Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная школа №7»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
- Приказ №31. 08. 2011 Основная образовательная программа начального общего образования, 2307.79kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу песковская основная общеобразовательная, 13574.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мобу «Саракташская, 5549.02kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Кучугуровская, 9056.87kb.
Таким образом результаты начального образования можно представить как:
предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
- ^
умение учиться – способность к самоорганизации
с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, чтения и русского языка, естествознания и др.), т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.
^ Матрица оценивания.
| Этапы | Цель | инструментарий | методика | Что даёт |
| Стартовая диагностика | Определение уровня общей готовности первоклассников к обучению. | ШТУР, тест Кеттела, методика Ровена, тест Айзенка. | Проводится в начале учебного года и обрабатывается психологом. | Определение уровня , относительно которого оценивается ученик. |
| «Нулевой» контрольный срез | Оценка готовности к изучению данного курса; | Различный устный, письменный или тестовый контроль. | Проводится в первые недели учебного года учителем, ведущим предмет. | Даёт учителю возможность выбрать адекватную методику обучения , формирование мотивации. |
| Промежуточная диагностика | Оценка степени реализации индивидуального потенциала; индивидуальный прогресс. | Устный , письменный, тестовый контроль. | За исходные материалы берутся итоговые оценки за период обучения. | Учащимся и родителям – повышение мотивации; классному руководителю, психологу, завучу- причины нереализованных возможностей. |
| Административные контрольные срезы | Определение разности между результатами контрольного среза и оценки учителя | Тест готовиться «сторонними »людьми. | Тестирование проводится в присутствии администрации, по обыкновенной методике. Проверяется в присутствии администрации. | Администрации анализирует результаты деятельности учителя: объективность выставления оценок. Интеллектуальный рост каждого ученика. |
| Итоговое оценивания | Установление достижения требований ФГОС к результатам образования. | Итоговые работы по предметам и комплексные работы. | Возможно в форме накопительной оценки, в уровневой форме . | ОУО оценить эффективность деятельности ОУ в соответствии с региональными требованиями. |
Таблица 1.
Структура планируемых результатов освоения программ начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру
Математика | Русский язык и чтение | Окружающий мир |
| ^ АРИФМЕТИКА: Числа и вычисления: Счет. Числа. Арифметические действия Вычисления Величины ГЕОМЕТРИЯ. Геометрические фигуры. Тела и фирмы. Преобразования. Пространственные отношения. ^ ОБРАБОТКА ДАННЫХСтатистика Вероятность | СИСТЕМА ЯЗЫКА. КОММУНИКАЦИЯ. ПОЗНАНИЕ Язык. Речь. Звуки и буквы: Произношение. Графика. Техника и навыки письма. Слова и словообразованиеСловарный запас Смысловой и словообразовательный анализ ^ Части речи: Классификация: Морфологические признаки. Употребление в предложениях, высказываниях, текстах. Словосочетания и предложения: Классификация и употребление в речи. Синтаксический анализ. Правописание. | ^ ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО. Исторические источники Историческое время Историческое пространство Работа с историческими фактами Я – человек Я и моя семья Я и моя школа Я и моя страна Я и мои права ^ ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА Изучение природы Здоровье и безопасность Объекты природы, природные явления и процессы Планета Земля |
Отслеживание и оценка достижения учащимися всей совокупности планируемых результатов – предмет постоянной заботы учителя. Некоторые из этих результатов составляют предмет итоговой оценки, а также могут отслеживаться в ходе внешних аттестационных и мониторинговых исследований. Часть результатов, преимущественно относящихся к личностно-мотивационной сфере, не может быть предметом аттестации; они могут изучаться только в рамках мониторинговых исследований. ( Приложения).
^ 10. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение:
1) «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»
2), «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
3) Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века, УМК «Гармония», УМК система развивающего обучения Занкова включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в школе;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
3. Коррекция недостатков в физическом развитии.
4. В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся:
( Авторы: Рыдзе О.А., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э., Евдокимова А.О.
ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г. - с4-5
( Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.)
(школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и
педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
^ Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
^ Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы могут использоваться Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
^ Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму:
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или
восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму
движения руки)
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
- перестановки букв и слогов;
- неправильная постановка ударения в слове;
- нарушения понимания прочитанного;
- аграмматизмы при письме и чтении;
- нарушение границ слов;
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
Материалы представляются учителем , после входной диагностики, в заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса:
– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях
текста;
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда
предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;
– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена -количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
^ Общая характеристика общеучебных трудностей обучения.
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
^ Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
^ Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
– неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).
– другие трудности…
^ Основные направления коррекционной деятельности .
1. Работа ПМПК (директор школы, учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь;
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.
(Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами УМК : Проверочные тестовые работы1, материалы методических пособий для учителей.
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;
3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение );
Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение );
Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение );
Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение );
Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития ; анализ успешности их реализации – в течение года;
При разработке коррекционной программ учитывались условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.
4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.
^ Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
^ Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара обсуждаются следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
^ Индивидуальные консультации психолога, логопеда, педиатра, социального педагога, учителя, завуча .
Дни и время консультаций: понедельник, среда, пятница
______с14-00____________________________________________
^ Постоянно действующая книжная выставка для родителей.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я -
ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)
^ Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)
5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.
Проведение школьных малых Педагогических советов.
Темы педагогических советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;
4)Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями . Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:
– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4 классов «Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И. Кузнецова)
– тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор С.В. Литвиненко).
Приложение №1
ПОЛОЖЕНИЕ
Системе оценивания результатов обучения в начальной школе.
(в рамках реализации ФГОС)
" Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся" (Ст. 15 п. 3 Закон РФ " Об образовании")
1.Общие положения
- Оценка результатов обучения и воспитания, является одним из условий успешности реализации основной образовательной программы. Цель системы оценивания- получение объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ. Результаты ученика- это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи- оценки и отметки (знака).
- Оценка обучения представляет собой:
количественное выражение результата оценочной деятельности.
качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.
- Основными принципами оценивания результатов обучения являются:
- ориентация оценки на содержательные критерии
- оценка методом «сложения», а не «вычитания» от базового уровня к более высокому
- валидность системы оценок (полнота проверяемой работы)
- адекватность(проверяется то, что должно проверяться)
- измеримость требований к результатам образования
- гибкость и вариативность
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими. Это сами планируемые результаты обучения.
Оценку определяет учитель и ученик сообща. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения заданий по «Алгоритму самооценки». Учитель имеет право скорректировать отметку. После уроков за письменные задания отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.
Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.
В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количественная (абсолютной и относительной), порядковая (ранговой и дескриптивной, описательной)
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная ― позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
- Основными видами контроля в системе развивающего обучения являются:
Виды распределенной системы контроля
- стартовый- позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
- «нулевой » контрольный срез- оценка готовности к изучению данного курса.
- промежуточный;
- -итоговый или комплексный- контроль, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.
.
Виды контроля:
- Прогностический- «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения.
- Пооперационный- контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия.
- Контроль по результату- проводиться после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом.
.
1.5. Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
^ 2. Контроль и оценка метапредметных и личностных результатов.
- Основными показателями развития учащихся являются:
-задания по отдельным универсальным действиям;
-комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов это - педагогические наблюдения отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;
-экспертная оценка по результатам многолетних за деятельностью ученика (учитель, педагог- воспитатель, психолог)
- самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».
2.2. Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.
2.3. Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце учебного года.
3. Контроль и оценка
знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения
3.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
3.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- самостоятельная работа учащихся;
- рефлексивные сочинения и анкетирование учащихся;
- «портфель» ученика;
- публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
3.2.1. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале и оценочном листе ученика в тетради «Стартовые и итоговые работы», учащимися в оценочных листах той же тетради.
3.2.2. Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у учащихся в специальной тетради «Моим достижения…» отдельно по каждой конкретной операции, а также учителем пооперационно в классном журнале.
3.2.3. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в оценочные листы по теме.
3.2.4. Самостоятельная работа учащихся проводится для решения двух задач: коррекции знаний и умений учащихся (если у школьников обнаружены проблемы и трудности в освоении учебного материала); углубление и расширение знаний и умений учащихся по теме (проводится по желанию учащихся). Материал для самостоятельной работы представлен в форме специальных карточек, которые размещаются либо в классе, либо на сайте Комплекса. Данная работа учащихся фиксируется в специальных тетрадях для самостоятельной работы, а также в классном журнале. Оценивается самостоятельная работа учащихся исключительно по запросу школьников и представляется для публичного обсуждения по их желанию
3.2.5. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, общих умений и способов деятельности, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале и в тетради «Стартовые и итоговые работы».
3.2.6. Рефлексивные сочинения и анкетирование учащихся проводятся два раза в год (в начале и в конце года) с целью обобщения, систематизации полученных знаний, определения осмысленных действий с предметным материалом, установления уровня формирования учебно-познавательного интереса учащихся. Для такой работы используются «карты знаний» класса и учащихся. Результаты данных форм работы представляются в содержательном отчете о педагогической деятельности учителя в июне месяце.
3.2.7. «Портфель» ученика.
Учебный «портфель» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Содержимое «портфеля» должно включать в себя три обязательных элемента:
- сопроводительное письмо «владельца портфеля» с описанием цели, предназначения и краткого описания «портфеля»;
- содержание (или оглавление) «портфеля» с перечислением его основных элементов;
- -самоанализ и взгляд в будущее.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки по четырем уровням.
3.2.8. Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
4. Ведение документации
4.1. Учитель:
4.1.1. По каждому предмету составляется календарно-тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности учителя и размещается на сайте Комплекса.
4.1.2.. Классный журнал является главным документом учителя.
4.1.2.а. Классный журнал заполняется соответственно программе. Отметки выставляются, а качество усвоения знаний и умений оценивается следующими видами оценочных суждений:
«5» – знание или умение по заданному параметру, критерию сформировано;
«4 ,3» – знание или умение сформировано частично (задание, операция и т.п. выполнено частично)
« –2» - знание или умение по данному параметру неверны или отсутствуют.
В нижней части левой страницы разворота журнала записывается тема, все виды работ проверочного характера и пооперационный состав действия1, которым должны овладеть учащиеся в ходе изучения данной темы.
4.1.2.б. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим образом:
сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Количественные результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале, а также фиксируется учащимися и учителем в тетради «Мои достижения…» или в тетради «Стартовые и итоговые работы».
Кроме этого в классном журнале фиксируется самостоятельная работа учащихся с помощью:
« 1 » - учащийся выполнял сам коррекционную работу по данной теме и предъявил тетрадь для самостоятельной работы на оценку;
« 2 » - учащийся выполнял работу по данной теме для расширения и углубление своих знаний и предъявил тетрадь для самостоятельной работы на оценку.
4.1.2.в. Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками :
- самый высокий уровень – 85 -100%
- высокий уровень – 70 – 84 %
- средний уровень – 50 – 69 %
- ниже среднего – 30 – 49 %
- низкий уровень – менее 30 %.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается на каждом уроке и по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфеля» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
4.1.3. Количественная и качественная характеристика знаний, умений и навыков за прошедший учебный год отражается в итоговом оценочном листе, который заполняется в двух экземплярах (1 экземпляр – личное дело ученика; 2 экземпляр – на руки родителям).
4.1.4 . Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные:
- динамику развития учащихся за учебный период.
- уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по результатам тестовых диагностических работ);
- процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);
- уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием);
- уровень сформированности общих учебных умений и способов деятельности на основе проверочных работ;
- сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании календарно-тематического плана, классного журнала);
- выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.