Формирование профессиональных навыков труда важное условие самообразования и развития личности студента

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Формирование навыков преодоления коммуникативных и поведенческих барьеров детьми, 48.45kb.
• Задачи практики: воспитание и закрепления интереса к профессии учителя физической культуры;, 415.17kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 81.71kb.
• Лекция 4 (2 часа) Проектирование профессионального самообразования, 131.09kb.
• Программа развития моу сош с. Ленинское еао полное название образовательного учреждения, 1467.93kb.
• Программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №5» города Каменска-Уральского, 1377.13kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология и педагогика, 884.05kb.
• План предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся на 2011-2012 учебный, 143.17kb.
• Нравственного воспитания как условие становления личности, 249.78kb.
• Акмеология как условие повышения качества образования, 93.26kb.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

НАВЫКОВ ТРУДА - ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ

САМООБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

СТУДЕНТА

Главной целью системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентноспособных специалистов среднего звена и создание условий для их всестороннего развития в процессе обучения; при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных предприятиях, но и, учитывая факторы, связанные с проблемой безработицы, к продолжению непрерывного образования. Одной из трудностей профессионального образования является то, что студент, выбрав себе специальность, т.е. профессионально определившись, тем не менее, недостаточно активен в учебном процессе и не всегда способен самостоятельно организовать собственную учебную деятельность.

Между тем хорошо известна истина, что человека невозможно чему-нибудь научить, если он сам не будет учиться, если он не ов­ладеет умениями самостоятельного добывания знаний. Эти умения играют решающую роль в развитии личности, ибо такое развитие не одномоментно, а протекает на протяжении всей жизни. Россий­ский психолог С. Рубинштейн в своё время установил, что станов­ление личности человека возможно в ходе глубоко содержательной, обоснованной, объективной и субъективной значимой деятельно­сти. Деятельность является ядром личности, поэтому включение студентов в деятельность - важнейшее условие развития личности.

Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности студента является орга­низация его собственной учебно-познавательной деятельности. Деятельность при этом определяется как целенаправленная дея­тельность, дающая личностно-значимый результат.

К. Д. Ушинский определил данное понятие наиболее ярко: "Дея­тельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей".

Для того чтобы функционально осмыслить категорию учебной деятельности, представим её компонентную структуру. Структура

учебной деятельности включает в себя шесть компонентов: цель, мотив, действие, средство, результат, оценка.

Если отсутствует хотя бы один из компонентов, это явление нельзя называть деятельностью. Однако следует ещё добавить реф­лексию, которая должна стать спутником обучающегося на каждом этапе организации деятельности и применяться в случае возникно­вения затруднений, ибо без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достиже­ния цели.

Учебная деятельность отличается от любой практической дея­тельности тем, что она направлена на преобразование не внешнего предмета, а самого субъекта деятельности - студента.

В основе действенности способа обучения - личностное вклю­чение студента в процесс, когда компоненты деятельности им са­мим направляются и контролируются. При этом учебный процесс должен происходить в условиях мотивированного включения лич­ности в познавательную деятельность, которая становиться желае­мой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Студент сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, при этом идёт процесс развития интеллекта, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Этот подход является альтернативным традиционно применяе­мым способам обучения, в основе которых - репродуктивные дей­ствия. Внедрение технологий обучения на основе педагогической теории учебно-познавательной деятельности требует необходимой психологической подготовки не только преподавателей но и сту­дентов.

Известен опыт по адаптации студентов первого курса к новому способу обучения. С целью научить студентов первого курса ра­ционально строить собственную учебно-познавательную деятель­ность, разработан специальный факультативный курс "Технология учебной деятельности". Методикой этого курса предусмотрено от­ведение значительной части учебного времени на формирование у студентов общеучебных умений, образующих фундамент для спе­циальных умений и навыков.

В результате изучения этого курса студенты должны овладеть следующими общеучебными умениями:

1. Учебно-коммуникативными:

• слушать и задавать вопросы;
  
• выступать перед аудиторией;
  
• вести диалог, спор;
  
• выходить из конфликтной ситуации.
  

2. Учебно-рефлексивные:

• анализировать самостоятельную учебную деятельность;
  
• проводить самоконтроль и взаимоконтроль учебных действий;
  
• объективно оценивать результаты своей деятельности;
  
• производить личностную самооценку.
  

3. Учебно-организационные:

• определять цели и задачи учебной деятельности;
  
• планировать ход выполнения учебной деятельности;
  
• контролировать во времени свою учебную деятельность;
  
• работать в группе.
  

4. Учебно-интеллектуальные:

• выделять главное и запоминать;
  
• обобщать и систематизировать;
  
• наблюдать и анализировать;
  
• составлять алгоритмы решения задачи.
  

5. Учебно-информационные:

• работать с текстами на бумажном носителе;
  
• усваивать информацию со слов преподавателя;
  
• находить необходимую информацию;
  
• получать и представлять информацию с помощью технических
  средств.
  

Разработанный курс является адаптационно-развивающим и на­правлен не только на формирование общеучебных умений, но и на развитие профессиональной рефлексии. Формирование у студентов рационального подхода к организации учебной деятельности обес­печивает развитие и совершенствование индивидуального стиля деятельности.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей лично­сти студента в современных условиях, в значительной мере, зави­сит от их самоорганизованности. Рассмотрим подробнее проблему самоорганизации и самореализации в учение, под которой понима­ется способность личности концентрировать мотивационные и личностные свойства, в соответствии с природными особенностя­ми, для решения общественно и жизненно важных задач.

Необходимо выделить следующие важнейшие составляющие самоорганизации:

• общественное отношение к делу;
  
• высокая заинтересованность избранной профессией;
  
• развитое самосознание;
  
• творческое мышление.
  

Несомненно, что самостоятельно приобретённые человеком зна­ния могут обеспечить успех в профессиональной деятельности. Го­товые знания, преподнесенные будущему специалисту, не обеспе­чат базу творческого мышления. Знания, полученные только под воздействием педагога, не могут быть преобразованы в достояние личности.

Надо научить студентов мыслить - мыслить научно, мыслить творчески. Формируемый у студентов в процессе обучения стиль мышления отличается от стиля мышления учёного. Особенности стиля мышления студентов обусловлены направленностью процес­са обучения на усвоение уже полученных наукой знаний и на их применение в дальнейшей познавательной, практической и профес­сиональной деятельности. Формируемый в процессе обучения стиль мышления тяготеет к практике. Руководствуясь им, студент стремится установить связь полученных теоретических знаний с их практическим использованием не только в условиях учебного заведения, но и на производстве при прохождении производствен­ной практики.

На "выездных" лабораторных и практических занятиях студенты имеют возможность практического применения приобретённых знаний, возможность изучения новейшего оборудования, техноло­гий. У студентов возникает чувство нового, а это одно из главных качеств творческого мышления. Самореализация личности чаще всего происходит на практических и лабораторных занятиях, на консультациях по курсовому и дипломному проектированию, где есть возможность индивидуального подхода к каждому студенту, где можно изучить интеллектуальный потенциал, интересы, особенности мышления каждого студента. Используя дифференциро­ванный подход, преподаватели учебных заведений предлагают сту­дентам индивидуальные задания на выполнение действующих ма­кетов, стендов, схем, моделей, измерительных приборов; рефератов по изучению и описанию новейшего оборудования при прохожде­нии ими производственной практики. Некоторые студенты выдви­гают встречные предложения: темы рефератов или результатов своего творчества.

На практических занятиях используется проблемное обучение, направленное на решение нестандартных задач, в ходе которого преподаватель не сообщает знания в "готовом виде", а ставит перед студентами задачи, побуждает искать пути и средства их решения. И чем больше при этом у студентов возникает вопросов, тем эф­фективнее обучение. Неверно утверждать, будто вопросы могут возникнуть лишь у тех студентов, которые не поняли материала. Вопросы возникают и тогда, когда материал занятий понят, но обу­чающийся хочет глубже и полнее осмыслить отдельные его момен­ты. Это тоже одна из форм самореализации студентов в ходе обу­чения.