Формирование навыков преодоления коммуникативных и поведенческих барьеров детьми из семей мигрантов младшего школьного возраста

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Детей дошкольного и младшего школьного возраста, 1967.12kb.
• Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
• «Технология определения уровня развития и педагогического мастерства учителя», реализация, 23.22kb.
• Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 63.36kb.
• Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного, 306.96kb.
• Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 185.1kb.
• Друк Ангелина Анатольевна 2010г. Дополнительная образовательная программа, 442.97kb.
• Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен, 191.15kb.
• Формирование полоролевой социализации девочек младшего школьного возраста через организацию, 75.53kb.
• Примерная тематика рефератов, 73.69kb.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ДЕТЬМИ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ

Третьяк Анна, Вишнева Ксения

КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2»

г. Красноярск

В последние десятилетия миграционные процессы определили в ряд важнейших мировых проблем. Эта проблема активно изучалась и изучается до сих пор. Особый интерес вызывают работы ученых-психологов Е.И.Шлягиной, Н.М.Лебедевой, В.В.Гриценко, В.Н.Павленко. Миграционные процессы во всем мире, в том числе и в России, достигли небывалых масштабов. Наша страна, на сегодняшний день, одна из самых многонациональных, полиэтнических государств. Здесь проживают представители более 170 этносов. Значительную часть мигрантов составляют дети, многим из которых предстоит в дальнейшем жить и трудиться в России. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится проблема социокультурной адаптации детей из семей мигрантов. Социокультурная адаптация детей из семей мигрантов практически полностью зависит от эффективности процесса общения, так как большинство детей из семей мигрантов либо испытывают трудности в знании языка, либо не знают его вообще. Советские ученые В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.И. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев и другие психологи, рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

Трудности в процессе общения могут спровоцировать как дезадаптацию детей из семей мигрантов, так и снизить успеваемость в процессе обучения, самооценку ребенка, статус среди сверстников.

Исходя из наблюдений, можно отметить, что дети из семей мигрантов часто испытывают трудности в общении с одноклассниками. Прежде всего, мешает недостаточная развитость навыков общения у младших школьников — и коренных жителей, и мигрантов. Многие дети к моменту поступления в начальную школу не умеют знакомиться со сверстниками, не знают, как вежливо обратиться к другому ребенку, как вежливо отказать. Плохо ориентируясь в понятиях «мое», «твое», «общее», могут брать без разрешения чужие вещи. Кроме того, навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети из семей мигрантов, часто оказываются неадекватными в новой социальной среде. Например, приезжие дети могут считать оскорбительными слова и выражения, которые не являются таковыми в местной детской культуре. Культурно обусловленные различия в способах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях, стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто становятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей. К тому же многие дети из семей мигрантов не очень хорошо владеют русским языком, что создает дополнительные трудности для общения и взаимопонимания. Некоторые из них имеют травматический опыт межнационального общения или же знают о таком опыте от членов своей семьи.

Все эти факторы влекут за собой возникновение барьеров на пути установления контакта. Наличие барьеров в общении между людьми:

• увеличивает психологическую дистанцию между партнерами;
  
• снижает степень взаимного доверия;
  
• деформирует характер взаимодействия и взаимоотношений.
  

Наиболее распространенными барьерами, препятствующими взаимодействию, являются коммуникативные и поведенческие.

Среди множества видов барьеров в нашем исследовании мы расматриваем именно коммуникативные и поведенческие барьеры, так как у детей из семей мигрантов очень сильно выражено незнание русского языка и не принятие другой нации, а также, слишком эмоциональное реагирование на иностранных граждан.

Е.В. Андриенко определяет понятие коммуникативные барьеры, как психологическое препятствие, возникающее на пути передачи адекватной информации. В современной социальной психологии существует различные классификации коммуникативных барьеров, но мы считаем, наиболее распостраненными барьерами в среде детей младших школьников из семей мигрантов являются барьеры непонимания, непосредственно связанные с коммуникацией, языком. Так как дети в этот возрастной период только осваивают основы языка. Е.В. Андриенко выделяет следующие барьеры непонимания: семантический, фонетический, стилистический, логический. Такие барьеры возникают в связи с различными знаковыми средствами передачи информации.

Также нами исследуются поведенческие барьеры, потому что дети в течение данного возрастного периода осваивают новую социальную среду, учат нормы и правила взаимодействия со сверстниками. Ученый Ю.П. Платонов выделяет следующие типы поведенческих барьеров:

• Эмоциональные барьеры. Барьер страдания, барьер гнева, барьер отвращения и брезгливости, барьер презрения, барьер страха, барьер стыда и вины, барьер плохого настроения.
  

• Субъективные барьеры. Субъективные особенности общения формируются на базе темперамента, характера и типа акцентуации личности. К ним относятся: доминантный субъект общения, недоминантный субъект общения, мобильный субъект общения, ригидный субъект общения, экстравертный субъект общения, интровертный субъект общения.
  
• Барьеры процесса общения. Барьер недостаточного понимания важности общения. Барьер неправильной установки сознания.
  

Количество детей из семей мигрантов постоянно увеличивается, а проблема в общении стоит все также остро. В связи с этим, для эффективной коммуникации у нас возникла идея разработать и реализовать проект, направленный на преодоление коммуникативных и поведенческих барьеров в общении у детей младшего школьного возраста из семей мигрантов со сверстниками.

Целью нашего проекта является формирование навыков преодоления коммуникативных и поведенческих барьеров у детей из семей мигрантов младшего школьного возраста в процессе общения со сверстниками. Основные задачи, которые решает наш проект, это:

1. организация совместной деятельности детей различных национальностей;
   
2. развитие навыков эффективного общения детей различных национальностей;
   
3. знакомство с культурой и традициями других национальностей;
   
4. воспитание толерантного отношения к сверстникам другой национальности.
   

Мы предполагаем, что участниками проекта станут младшие школьники как из семей мигрантов, так и коренные жители 7 – 10 лет, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях г. Красноярска.

В ходе реализации проекта мы предполагаем использовать такие методы как тренинг, игра и беседа. Реализация содержательного этапа будет проходить в форме занятий с элементами тренинга, направленных на повышение уровня толерантности и общительности. Перед реализацией основной части и после нее предполагается проведение диагностики: сначала – выявление уровня коммуникативных способностей детей, а затем выявление результативности проведенных мероприятий с детьми младшего школьного возраста из семей мигрантов на преодоление барьеров в общении со сверстниками.

В качестве результата нашего проекта, мы рассматриваем сформированные навыки преодоления коммуникативных и поведенческих барьеров у детей из семей мигрантов младшего школьного возраста в процессе общения со сверстниками, повышение уровня толерантности и общительности.