Geum.ru

Чеботаревой Татьяны Валентиновны моу «сош №1» 2008 год. Тема урок

Вид материалаУрок

Содержание


Родник его духовной красоты
Разъяснение темы и цели урока. Обращение внимания учащихся на эпиграфы к уроку, предложение им найти ключевые слова в них.
Сообщение ученика.
Здесь философски обобщена трагедия раба, поэт в стихотворении
Медный всадник
Три ключа
Вновь я посетил
III. Итог урока.
IV Домашнее задание.
Подобный материал:

Novel.doc

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ .

станица Тбилисская


Урок – беседа в девятом классе

по теме «Философская лирика

А. С. Пушкина».


Из опыта работы учителя русского языка

и литературы МОУ «СОШ № 1».

Чеботаревой Татьяны Валентиновны


МОУ «СОШ № 1»

2008 год.


Тема урока: «Философская лирика Пушкина».


Цель урока:

1. Услышать мотив жизни и смерти в стихотворениях Пушкина.

2. Прийти вместе с поэтом к выводу, выстраданному им, - жизнь

человека – не бесследна, граница смерти не определяет челове-

ческого существования.

3. Понять, в чем видел Пушкин смысл жизни, который искал

неотступно, как он открывал путь в бессмертие.

4. Еще раз почувствовать гуманизм и свободолюбие поэта.


Эпиграф.


Нет, весь я не умру.

Пушкин.


^ Родник его духовной красоты

неистощим – он вечно свеж и ярок.

Мне каждый раз стихи его – подарок.

Виктор Жорник (кубанский поэт).


Наглядность.

Портреты:

1. «А.С.Пушкин». Тропинин 1827 год.

2. «А.С.Пушкин». Соколов 1831 год.


Репродукции картин:

1. «А.С.Пушкин с женой на придворном балу». Ульянов 1936 год.

2. «Пущин в гостях у Пушкина в Михайловском». Ге 1893 год.


Барельеф, изображающий няню, Арину Родионовну Яковлеву. Серяков.


Литография «Сельцо Михайловское» Александрова по рисунку Иванова 1837 год.


Выставка авторских иллюстраций по теме «Мой Пушкин».

Время: 2 часа.


Ход урока:

I. Организую класс.

Лидеры групп докладывают о готовности к уроку.


II. Новый материал.
^

Разъяснение темы и цели урока.

Обращение внимания учащихся на эпиграфы к уроку, предложение им найти ключевые слова в них.

Учитель.

Сегодня на уроке мы познакомимся с портретами Пушкина


художников Тропинина и Соколова. Обратите на них внимание и

сравните эти работы.

(^ Сообщение ученика.)

Учитель.


Что значит философская лирика, поможет понять нам лексическое

толкование слов философия, философ.

- Обратимся к Толковому словарю русского языка Ожегова.

- Ассистент читает словарные статьи.

- Какую же лирику мы назовем философской?

Учащиеся.

Это стихи, в которых запечатлены философские размышления о

смысле жизни, о животрепещущих вопросах человеческого бытия

(жизни, смерти, долге, чести . . . ).

Учитель.


Какие из изученных стихотворений Пушкина мы можем назвать

философскими?

Учащиеся:

- «Анчар» 1828 год.
^

Здесь философски обобщена трагедия раба, поэт в стихотворении


раскрыл суть социальных отношений между людьми. «И умер

бедный раб у ног непобедимого владыки». Общество владык и

рабов осуждено поэтом . . .

- Поэма «^ Медный всадник» 1835 год.

Это философское раздумье о ходе истории, о личности Петра I,

великого преобразователя России, и о маленьком человеке,

бунтаре – одиночке Евгении. . .

- «Была пора» 1836 год.

Это размышление о непрерывности исторических перемен,

изменении мира и человека. . .

- «^ Три ключа» . . .

- «Осень» . . .

- «Дар напрасный, дар случайный» . . .

- «Брожу ли я вдоль улиц шумных» . . .

Учитель.


Обратимся к философскому стихотворению «Элегия» 1830 год («Безумных лет угасшее светило»).

- Что значит слово «элегия»?

(Работа со словарем литературоведческих терминов).

- Прочитайте выразительно стихотворение и определите его

тему и идею.

Беседа:

1 Какова тема стихотворения? Можно ли назвать его философским?

2 Найдите в первой части стихотворения сравнения, эпитеты, которые дают нам почувствовать трагизм, переживания поэта?

3 Начало стихотворения печально, но что изумляет нас в дальнейшем чтении?

- Оптимизм, надежда на новые радости в жизни, новую

любовь, творческие открытия . . .

4 Обоснуйте ваши рассуждения текстом, докажите, что поэт надеется на новые радости жизни.

5 Какова жизненная формула поэта? Определите идею стихотворения.

- «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать . . .»

6 А теперь посмотрите на название. Оправдано ли оно? Элегия ли это?

- Нет, не оправдано, так как щемящее трагическое

стихотворение не оставляет ощущения безысходности,

а напротив . . .

Учитель.


Но как бы обнадеживающе не прерывалась пушкинская «Элегия», не будем забывать о ее трагизме. Откуда он? Пушкину всего – то 30 лет. И вдруг предчувствие заката, печального конца.

- Обратимся к биографии поэта. В каких условиях жил и работал Пушкин в тридцатые годы?

1 Сообщение учащегося, в которое включено описание картины Ульянова «А.С.Пушкин с женой на придворном балу» 1936 год (масло).

2 Чтение воспоминаний Сологуба (Русская литература XIX века) стр 85.(читает ассистент)

Учитель.


Итак, мы видим поэта нравственно уставшим, измученным интригами придворного общества, нападками реакционной критики. Пушкин стремится подать в отставку и поселиться с семьей в деревне.

Этим настроением проникнуты «Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы». 1830 год.

- Прослушайте это стихотворение, почувствуйте основное настроение, услышьте основной мотив строк.

- Выразительное чтение стихотворения (читает ассистент).

Беседа:

1 Что вы почувствовали, услышали?

Щемящую тоску . . . предчувствие смерти . . .

2 Вам понятно от чего не спится поэту? Определите идею стихотворения.

3 Передал ли это настроение чтец?

- Послушаем стихотворение «Пора, мой друг, пора!» (1834 год.) и определим по нему душевное состояние Пушкина.

- Стихотворение читает ассистент.

- Каково же душевное состояние поэта? О чем эти стихи?

Это грустное обращение к жене . . .

Чувство отчаяния . . .

Учитель.


Но вот совсем иная страница пушкинской лирики связана с тем, что осенью 1835 года Пушкин на несколько недель едет в Михайловское. Он останавливается в Тригорском у старых друзей Осиповых.

Сентябрьские дни прозрачные и тихие, поэт бродит по берегам Сороти, по холмам вокруг Михайловского. Тишина, покой и грусть.

- Обращаю внимание на литографию «Сельцо Михайловское» (учащиеся описывают изображение).

Здесь Пушкин нашел все по – старому, но давно уже нет Арины Родионовны, дочери Осиповых вышли замуж, Тригорское опустело, притихло. Знакомые бабы и мужики постарели.

Пушкин вспоминает: «Встретилась знакомая баба, которой не мог я не сказать, что она переменилась. А она мне: да и ты, мой кормилец, состарился да подурнел».

То, что чувствовал поэт в это время, отразилось в его философском размышлении «^ Вновь я посетил». (1835 год.) Эти стихи – возвращение поэта в свою изгнанническую юность, воспоминание, соединившее и давние годы и нынешнюю пору. Оно нам напоминает фрагмент лирического дневника. При прослушивании стихотворения обратите внимание на то, что в нем отсутствует рифма, написано оно белым стихом, который приближает стихотворение к разговорной речи, делает его предельно простым. Здесь нам встречаются частые переносы и многочисленные паузы. По композиции оно делится на три части (приезд в Михайловское, воспоминания, с ним связанные; описание холма и рощи; обращение к будущим поколениям, вывод).

Учитель читает стихотворение «Вновь я посетил».

Учащиеся следят за развитием мысли поэта, заставляют работать свое воображение, представляют себе Пушкина.

Беседа:

1 Какая же картина возникла в вашем сознании?

- Поэт, глубоко задумавшись, идет по Михайлов-

скому, по его окрестностям . . .

Знакомые места и предметы сменяются перед его

взором. Вот опальный домик . . . Вот холм

лесистый . . . Вот семья сосен . . .

2 Да, этим раздумья поэта соответствует и звучание стиха.

Какова тема этого философского стихотворения?

- Это размышление о вечном движении жизни,

в котором поэт подводит итоги своих раздумий

о смысле жизни, о своей судьбе и в тоже время

говорит о будущем, утверждает жизнь, ее неиз-

менный круговорот.

3 Каково отношение поэта к родным местам?

- Трепетное . . . любовное . . .

4 Найдите этому подтверждение.

- «Уголок земли». . .

5 Какие картины прошлого возникают в задумчивых воспоминаниях поэта? Опирайтесь на знание биографии.

а) Двухлетняя михайловская ссылка (текст).

б) Южная ссылка, Одесса, друзья, увлечение Елизаветой

Воронцовой (текст).

в) Памятные места Михайловского : дом, холм, сосны

(текст).

6 Работаем с изобразительно – выразительными средствами языка. Найдите эпитеты, которые помогают нам представить картины прошлого, олицетворения, метафоры, устаревшую лексику.

7 Почему вдруг в стихотворении появляется няня?

Поэт любит ее, с нежностью вспоминает о ней . . .

Няни нет . . . грустно . . .

С образом Арины Родионовны в стихотворение

входит мотив неизбежной утраты чего – то

близкого и дорогого . . .

8 Какое стихотворение вы вспомнили, читая это?

«Деревня» 1819 год.

9 Сопоставьте эти стихотворения. Что общего в них, в чем разница?

Общее.

Поэт вспоминает деревенские картины: озера,

холмы, нивы, рыбаков (текст).

Отличие.

В «Деревне» поэт приветствует пустынный уголок,

Михайловское, везде видит следы довольства и

труда. В первой части стихотворения настроение

жизнерадостное (текст).

А в стихотворении «Вновь я посетил» эти милые

сердцу картины даны в запустении, настроение

печальное (текст).

10 Найдите эпитеты, метафоры, которые дают почувствовать эту разницу, печальное настроение.

«Убогий невод» . . .

Учитель.

Мысль о вечном движении жизни становится особенно убедительной, потому что дается на фоне знакомого и как бы оставшегося неизменным пейзажа. Природа приветствует поэта (текст). Однако и здесь перемены неизбежны (текст). Образ «зеленой семьи», «младой рощи» воспринимается нами как символ вечного обновления жизни.

11 Какое изобразительно – выразительное средство использует здесь автор?

Метафорическое сравнение.

12 Как поэт относится к этому вечному круговороту жизни, к этому племени? Какова идея стихотворения?

- Приветствует вечно обновляющуюся и

продолжающуюся жизнь . . .

- Отрадой для поэта становится сознание того, что

он может надеяться на благодарную память

потомков . . .

- Жизнь человека не бесследна . . .

- Стихи звучат как завещание, обращенное к

будущим поколениям, звучат с верой в человека

его дела.

Учитель.

Чем глубже задумывается Пушкин в последние годы о пройденном пути, тем увереннее приходит к выводу о значительности своего творчества. У него возникает желание подвести итог. И за пять месяцев до смерти, в августе 1836 года, он пишет стихотворение «Памятник». Проблема о назначении поэта и поэзии в жизни общества главная в нем.

Эта проблема волновала русскую литературу до Пушкина.

- Назовите этих поэтов и их произведения.

- Ломоносов перевел «Памятник» Горация . . .

- Державин «Памятник» . . .

- Прослушайте стихотворение Пушкина «Памятник» и проследите за развитием поэтической мысли (читает ассистент).

Беседа.

1 Найдите в I строфе ключевые слова.

2 Почему Пушкин называет свой памятник «нерукотворным» и противопоставляет его Александрийскому столпу (символ величия и мощи царской власти, расположен в Петербурге на Дворцовой площади)?

Стихи всегда в душе . . .

Они сильнее мрамора, бронзы, гранита . . .

3 Почему поэт надеется, что «душа. . . тленья убежит» и уверен, что к его памятнику «не зарастет народная тропа»?

4 Почему поэт отвергает суд современников и надеется на признание потомков. О каких своих заслугах говорит?

- «чувства добрые лирой пробуждал» (гуманизм,

свобода личная и общественная, уважение к

человеку, патриотизм . . .)

- «в жестокий век восславил свободу» (в век

самодержавия и крепостничества выразил

протест . . .)

- «милость к падшим призывал» (призывал

Николая 1 смягчить участь декабристов,

прославлял их, был им верен . . .)

5 Обращаясь к музе, что утверждает поэт, к чему призывает? Каково назначение поэта?

- Поэт должен служить истине бескорыстно,

должен быть равнодушен к хвале и клевете.

- Поэт пишет во имя человека, гуманности . . .

- Поэт должен быть гражданином . . .

^ III. Итог урока.

Учитель.

Итак, философская лирика великого Пушкина явилась выражением его размышлений над большим кругом проблем, волновавшим его как поэта, как личность. Назовите основные.

Выводы учащихся.

-- Для чего живет человек, в чем смысл его существование.

-- Каков путь в бессмертие?

-- Каково назначение поэзии, искусства?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Учитель.

Обратимся к эпиграфу урока. Прав ли Пушкин, говоря о себе «Нет, весь я не умру»?

Учащиеся.

Да, прав (бессмертен, наш наставник, учит гуманизму, помогает жить . . .)

Учитель.

У каждого из вас свой Пушкин, каков он?

(Ответы учащихся с опорой на авторские иллюстрации)

Оценка работы учащихся на уроке.

Если останется время, чтение стихов, посвященных Пушкину (сборник «Венок Пушкину», стихи кубанских поэтов о Пушкине, стихи учащихся).

^ IV Домашнее задание.

1 Сочинение - миниатюра (тема по выбору).

- В чем поэтический подвиг Пушкина?

- О чем заставляет меня задуматься философская

лирика Пушкина?

- Что значит быть поэтом?

(Также предлагаю сформулировать тему сочинения по теме урока самостоятельно).

2 Наизусть «Памятник», анализ стихотворение по схеме – опоре.

3 Выборочное чтение из цикла статей Белинского «Сочинения Александра Пушкина» (статья 5, разбор лирических произведений).

4 Учебник страница 214 – 219.