Кривощековой Татьяны Николаевны, учителя начальных классов моу сош. №1 п. Ноглики. Тема: Словарно-орфографическая работа на урок

Вид материала

Урок

Содержание Функционирование опыта I этап – констатирующий. III этап –заключительный. Цель опыта

Подобный материал:

• Чекайкиной Татьяны Владимировны моу сош №8 учителя биологии 89897228626 г. Волгодонск, 91kb.
• Биюшкиной Лидии Петровны. Тема урок, 56.57kb.
• Ефремовой Натальи Вячеславовны учителя начальных классов моу сош №5 г. Мытищи. 1 слайд., 38.73kb.
• Обобщение опыта работы учителя начальных классов 1-ой квалификационной категории моу, 61.54kb.
• Шарьи Аслямовой Елены Николаевны урок, 66.46kb.
• Работа Захаровой Ирины Николаевны учителя начальных классов южа-2008г. Российская государственная, 167.28kb.
• Ивченко Ольги Борисовны, учителя начальных классов, вкк, мбоу сош №54 Номинация: урок, 147.38kb.
• Ступина Карима Наиловна, учитель начальных классов моу сош №18 г. Уфа Республики Башкортостан,, 72.48kb.
• Путинцева Елена Борисовна, учитель начальных классов моу «сош №49» г. Томска Стенограмма, 91.88kb.
• Обобщение опыта работы учителя начальных классов моу м. Горьковская сош гомоля Галины, 184.82kb.

Описание передового педагогического опыта работы

для внесения в областную базу данных

Кривощековой Татьяны Николаевны,

учителя начальных классов моу сош. № 1 п. Ноглики.

Тема: «Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах»

Педагогический стаж –23 лет.

Образование – высшее, в 1983 году окончила Благовещенский государственный педагогический институт. Имеет высшую квалификационную категорию.

Опыт представлен:

а) методической разработкой по теме,

б) поурочно-тематическим планированием по предметам, схемами, таблицами, мониторингами, дидактическими материалами, конспектами уроков.

Актуальность опыта:

создалась необходимость в обогащении учащихся языком, так как жизнь всесторонне изменяется, создается много нового, и все требует словесных форм. Грамотность учащихся понижается, интерес к русскому языку теряется. Поэтому нужно активно расширять словарный запас ученика, его орфографическую и речевую грамотность, способность усваивать родной язык в устной и письменной форме.

Степень новизны:

введение упражнений, направленные на запоминание зрительно-графического образа слова в словарно-лексическую работу на уроках русского языка поможет более качественно запомнить орфографию слов с непроверяемыми орфограммами и расширить лексику учащихся.

Содержательно-целевая линия опыта:

учителем проанализирована методика словарной работы на уроках в начальной школе; результативность применения зрительно-графического образа слова; разработаны методические рекомендации по применению этих упражнений; предоставлены фрагменты уроков применения этого приема в словарно-лексической работе по русскому языку.

Ведущие ключевые идеи ППО (позитивные):

Систематическое применение упражнений зрительно-графического образа способствуют качественным орфографическим навыкам младшего школьника , а также развитию грамотной устной и письменной речи.

Проблема опыта.

В процессе работы Татьяна Николаевна пришла к выводу, что во многих методических пособиях указано много различных видов упражнений, направленных на усвоение слов с непроверяемыми написаниями, но не всегда они дают положительные результаты. Анализ применения некоторых упражнений, предлагаемых в методиках по обучению русскому языку, показал, что эффективнее развивает орфографическую грамотность упражнения зрительно-графического образа.

Функционирование опыта: опыт изучался на школьном, районом уровне. Есть последователи среди педагогов начальной школы №1 п. Ноглики Сахалинской области.

I этап – констатирующий.

1. Изучение теоретических аспектов словарно-лексической работы в начальной школе и опыта работы передовых педагогов, работающих в данном направлении.
   
2. Изучение мотивации младшего школьника к словарно-орфографической работе.
   
3. Входящие диагностики качества написания слов с непроверяемыми орфограммами.
   

II этап – формирующий.

1. Постановка целей и задач для повышения качества образования по русскому языку в целом и, особенно, в написании словарных слов.
   
2. Систематизация уроков, дидактического материала, наглядных пособий, диагностик, методик и средств, влияющих на повышение качества образования учащихся. Практическое применение системы упражнений зрительно- графического образа в словарно- лексической работе на уроках русского языка.
   

III этап –заключительный.

1. Диагностика орфографической зоркости.
   
2. Мониторинг качества образования по русскому языку.
   

Цель опыта:

с помощью определенной организации словарно- орфографической и лексической работы на уроках русского языка повысить качество образования по предмету, привить интерес к нему, расширить лексический запас, развить письменную и устную речь учащихся.

Основные задачи:

• Выяснить состояние данной проблемы в работе.
  
• Изучить данный вопрос в периодической печати и научной литературе.
  
• Систематизировать материал по организации словарно-орфографической работы.
  

Форма обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Методы деятельности:

1. Систематическое поведение словарной и лексической работы со словами разных орфограмм.
   
2. Ежеурочное применение упражнений зрительно-графического образа.
   
3. Контрольно-оценочная деятельность.
   
4. Мониторинг качества образования по русскому языку (анализ содержательных линий).
   

Ожидаемые результаты:

1. Высокое качество орфографической зоркости учащихся.
   
2. Высокая познавательная активность в словарно –лексической работе и изучении русского языка.
   

Перспективы развития опыта:

Предлагаемая организация словарно-лексической работы на уроках русского языка позволит учащимся успешно обучаться на следующих ступенях школы.