Организация инновационной Образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Рис. 1. Организационно-структурная модель Таблица 1 Система мониторинга интеллектуального и творческого развития 1. Общая структура мониторинга Интеллектуального и

Подобный материал:

• Андрагогический подход в педагогике 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики, 959.33kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Реализация педагогического наследия м. Монтессори в профессиональной подготовке учителя, 440.16kb.
• Умаровна Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934, 624.62kb.
• Организация ПроФильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной, 453.58kb.
• Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
• Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
• Духовно-нравственное воспитание в системе современного российского образования 13., 444.1kb.
• Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров 13. 00., 742.76kb.

^ Рис. 1. Организационно-структурная модель

инновационной образовательно-профессиональной среды лицея


Педагогические условия, обеспечивающие создание в муниципальном лицее инновационной образовательно-профессиональной среды, связаны с разработкой отвечающих ее целям:

• содержания образования;
  
• форм, методов и технологий обучения, методических и дидактических приемов организации учебной деятельности учащихся;
  
• форм и методов воспитательной работы;
  
• форм и методов развития компетентности педагогов;
  
• форм и методов оценки качества образования.
  

К основным педагогическим условиям реализации разработанной модели следует отнести принципы гармонизации инвариантного и вариативного содержания образования и гармонизации разных образовательных парадигм в процессе обучения; применение образовательных технологий деятельностной направленности, представленных спектром игровых, информационных, ситуационных технологий, а также социальным проектированием; изменение методических и организационных подходов к классно-урочной системе; организацию индивидуального образования и совершенствование системы дополнительного образования в лицее; создание гуманистически ориентированной воспитательной системы, направленной на развитие свободной творческой личности; создание системы непрерывного развития компетентности педагогов, обеспечивающей прохождение этапов становления от учителя – профессионала до учителя – исследователя и инноватора, способного реализовывать программы базового уровня, интерпретировать программы профильного и углубленного уровней и создавать авторские методики и дидактики обучения; создание системы оценки качества образования на основе разработки модели выпускника как обобщенного представления результата образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы.

Проведенные исследования показали, что реализация в практике лицея разработанных нами теоретико-методологических подходов и организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям, предъявляемым обществом к образованию.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения – лицей № 11 г. Челябинска, созданного в 1990 г. как экспериментальная площадка, с 1998 г. работающего в статусе федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации, с 1996 г. – в статусе педагогической лаборатории Российской академии образования. Таким образом, особенностью МОУ лицея № 11 является многолетняя экспериментальная деятельность в области апробации инновационных образовательных технологий, управления качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика.

В результате экспертиз городского и областного Управлений по делам образования в 1995, 1998 гг. это образовательное учреждение получило лицензию на реализацию образовательных услуг, определенных Законом Российской Федерации «Об образовании» и Уставом учреждения. В 2002 г. образовательному учреждению был присвоен государственный статус «муниципальный лицей».

Муниципальный лицей № 11 г. Челябинска – общеобразовательный лицей, альтернативная форма образования привилегированного характера, дающее учащимся полное среднее образование повышенной сложности, предназначен для воспитания интеллектуальной элиты общества и подготовки учащихся для продолжения обучения в вузе.

В структуру МОУ лицей № 11 входят 4 факультета, 12 специализированных кафедр, службы сопровождения образовательного процесса.

МОУ лицей № 11 – учебное заведение, обладающее следующими характеристиками:

▪ обеспечивает превышающий базовый (государственный) стандарт образования;

▪ дает дополнительное образование по углубленным и интегрированным программам на основе дифференцированного подхода к личности учащегося;

▪ учитывает творческую одаренность обучающегося, интеллектуальные и иные способности, а также возрастные особенности;

▪ построение содержания образования разворачивается на основе исследовательской деятельности обучающихся;

▪ осуществляет допрофессиональную подготовку учащихся, вооружает их способами познания, деятельности и общения в процессе обучения, исследовательской деятельности и освоения общекультурных человеческих ценностей;

▪ является структурным звеном университетского образования;

▪ формирует личность нового типа.

Миссия МОУ лицей № 11 г. Челябинска – возрождение, сохранение, преумножение интеллектуального потенциала России, развитие у ее граждан духовности, гражданственности, социальной компетентности. Специфика муниципального лицея позволяет говорить о нем как о школе развития одаренности – одаренности интеллектуальной, художественной, творческой, социальной.

Организация процесса развития одаренности школьников, обучения, воспитания, социализации реализуется через программы начального, основного, среднего образования и представлена в лицее четырьмя профилями: химико-биологическим, физико-математическим, социально-экономическим, гуманитарным.

Важной составляющей профильного обучения является предпрофильная подготовка, под которой в многопрофильном лицее понимается система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей не столько самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности, сколько углублению и расширению учебного материала.

Учебный план, кроме его инвариантной составляющей, представлен вариативной частью и системой дополнительного образования. Система дополнительного образования представлена направлениями научно-исследовательского, художественно-эстетического и спортивно-оздоровительного характера.

В рамках образовательных программ по ступеням обучения реализовывалось 8 авторских программ; 253 образовательные программы обеспечивают уровневый дифференцированный подход к личности ребенка с учетом его психосоматических состояний и потенциальных возможностей, более 50 программ обеспечивают дополнительное образование.

На этой организационно-педагогической базе проводилась опытно-экспериментальная работа, включавшая констатирующий и формирующий этапы. В ходе эксперимента, в соответствии с теоретическими положениями исследования, была разработана система мониторинга интеллектуального и творческого развития педагогов и обучающихся, представленная в табл. 1.


^ Таблица 1

Система мониторинга интеллектуального и творческого развития

педагогов и обучающихся

^ 1. Общая структура мониторинга
МОНИТОРИНГ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ	МОНИТОРИНГ ^ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Мониторинг профессиональной педагогической позиции: изучение особенностей мотивационных установок педагогов. Кадровый мониторинг: распределение педагогов по квалификационным категориям в МОУ. Мониторинг содержания системы развития компетентности учителей. Мониторинг образовательной деятельности факультетов. Мониторинг эффективности управления образовательной деятельностью. Мониторинг технологии обучения: изучение межличностных и стилевых взаимодействий учителей и учащихся в процессе обучения.	Мониторинг нравственно-интеллектуальных мотивов и установок на обучение. Мониторинг уровня социализации личности обучающихся: определение направленности личности; определение способности к рефлексии; определение самоактуализации школьников. Мониторинговое сопровождение образовательной деятельности: результативность участия в предметных олимпиадах; результативность итоговой аттестации (единого государственного экзамена); результативность научно-образовательной деятельности школьников. Мониторинг психологического сопровождения обучающихся: уровневое распределение учащихся по характеристике интеллектуального развития (методика ПИТ СПЧ); плановые исследования творческих потенциалов и личностного развития учащихся.
2. Результативность
Осознание педагогической деятельности на основе принципов гуманизации лицейского образования	Осознание образовательной деятельности – формирование субъектной позиции