Geum.ru

Организация инновационной Образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Основное содержание диссертации
Подобный материал:
1   2   3   4   5

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Глубинные и динамичные изменения общественного бытия, происходящие в современном мире глобализации и тотальной информатизации, предъявляют новые требования к образованию, которое не может более оставаться только «транслятором» накопленных человечеством знаний от поколения к поколению. На сегодняшний день все большую значимость приобретают личностные аспекты образования, связанные с тем, насколько оно учитывает новые социально-психологические условия существования человека, способствует ли его «вхождению» в быстро изменяющийся мир, формированию адекватных современным тенденциям развития общества ценностей и мировоззренческих представлений, освоению необходимых умений и способов деятельности, позволяющих найти свое место в жизни, реализовать свои возможности и способности. То есть образование все более должно приобретать характер педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Вместе с тем в современной массовой школе продолжает сохраняться преимущественная нагрузка на рациональную интеллектуальную сферу, которая выражается в стрессорном нарастании информационных перегрузок, хаотизации, избыточности информации, смещении ценностных ориентации.

На преодоление этого острейшего противоречия ориентированы процессы гуманизации образования – одного из базовых принципов развития отечественной системы образования и государственной образовательной политики. На сегодняшний день еще нельзя говорить о том, что отечественное образование в полной мере отвечает требованиям гуманистического подхода (М.Н. Берулава, А. Маслоу, К Роджерс и др.), однако проявления процессов гуманизации в отечественном образовании чрезвычайно многообразны. И анализ этих процессов показывает, что они не связаны только с реализацией личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), который считается главным стратегическим направлением развития системы образования, обусловленного принципами гуманизации. Гуманистически ориентированное образование представляет собой не некий определенный метод, а совокупность ценностей, особую педагогическую философию, неразрывно связанную с личностным способом бытия человека. И эта философия находит свое выражение в разнообразных педагогических парадигмах, моделях, воспитательных системах, образовательных технологиях (В.И. Загвязинский, О.В. Морева и др.).

Анализ работ исследователей и образовательной практики показывают, что определяющие сущностные изменения, необходимость которых диктуется гуманистическим подходом в образовании, включают два основных аспекта: целостное преобразование учебно-воспитательной среды, обеспечивающее условия для максимального развития внутреннего потенциала личности, и введение субъект-субъектного учебного сотрудничества, в котором педагог меняет традиционную, «классическую» позицию «над обучаемым» на равнопартнерскую позицию «вместе с обучаемым». При этом гуманистическое обучение не становится просто свободным и спонтанным обучением, главная задача которого «не мешать» личности развиваться и проявлять себя, как оно часто интерпретируется, а представляет собой совместный, организованный, ответственный и сознательный труд всех его субъектов.

В отечественном образовании одни из первых экспериментально апробировали гуманистически ориентированные модели школ такие инновационные образовательные учреждения, как лицеи и гимназии, которые изначально были ориентированы на разработку новых идей, целей развития, норм педагогической практики. На сегодняшний день действительно инновационные школы завершили этап организационного становления, определили миссию, модель выпускника, социальный заказ, отработали новые образовательные технологии, создали необходимые условия для качественного обучения, воспитания и развития школьников. И на новом этапе развития отечественного образования и педагогической науки, образовательная практика инновационных типов школ, в частности лицеев, предполагает дальнейший поиск и разработку новых целей, новых способов организации деятельности в рамках реализации гуманистического подхода в образовании.

В соответствии со стратегическими приоритетами современного этапа развития, первоочередное место среди которых занимает социализация личности через формирование ценностей, лицейское образование представляет собой особую разновидность общего образования, обладающую выраженной спецификой, которая заключается в его ориентации на работу с детьми, обладающими повышенной мотивацией к учебной и исследовательской деятельности, обеспечивающей им профильное самоопределение и дальнейшее обучение в высшей школе, а также развитие способностей и одаренности в различных видах деятельности. В современном социально-философском и психолого-педагогическом контексте лицейское образование было и остается альтернативной формой современного образования, предназначенного для выращивания (обучения, воспитания и развития учащихся) интеллектуального потенциала общества.

Исследование лицейского образования требует применения, наряду с общенаучными системным и синергетическим подходами, целого комплекса методов. Учитывая гуманистический характер лицейского образования, ориентированного на цели развития и социализации личности школьника, одним из основных методологических подходов в его изучении является личностно-деятельностный подход, базирующийся на фундаментальных положениях психологии: о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.); о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, И.В. Дубровина, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); о творческом потенциале личности и возможностях его реализации в социальной деятельности (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.Д. Никандров и др.); о многомерности пространства развития личности (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, В.Э. Штейнберг и др.).

Актуализация ценностных аспектов образования на современном этапе его развития обусловливает необходимость исследования лицейского образования и с позиций аксиологического подхода (Л.А. Беляева, Г.В. Коновалова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Рассмотрение лицейского образования в контексте проблем развития культуры, включенности человека в культуру диктует необходимость учета некоторых аспектов культурологического подхода, получившего развитие в философии (В.С. Библер, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.) и заимствованного гуманистически ориентированной педагогикой (И.Ф. Исаев, Н.В. Петрова, В.А. Сластенин и др.).

Гуманистическое понимание образования, согласно которому его стратегической целью является развитие и формирование личности, а обучение и воспитание становятся лишь средством достижения этой цели, актуализирует понятие образовательной среды, что обусловливает значимость средового подхода (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.) при исследовании проблем образования.

Наконец, в современной ситуации модернизации российского образования при исследовании проблем его развития нельзя не опираться на компетентностный подход (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.), который рассматривается как одно из оснований обновления образования.

Выборка методологических оснований интерпретирована нами через следующие методологические принципы гуманистически ориентированного образовательного процесса: персонализация, т.е. ориентация педагога на личность обучающегося, а не на образовательную систему, на сотворчество и продуктивную деятельность учителя и ученика; инновационность, т.е. направленность на создание нового личностно и социально значимого образовательного продукта; социокультурная ориентация педагога, т.е. создание специально организованной среды, в которой будет формироваться социокультурный опыт личности; контекстуальная включенность, т.е. ориентация на разработку конкретных образовательных проектов внутри локальной образовательной системы; вариативность предметно-содержательного наполнения образования.

Определяющим условием и фактором реализации этих принципов в практике лицейского образования является создание в образовательном учреждении гуманистически ориентированной образовательной среды.

Инновационность как сущностная характеристика развития современного образования обусловлена тем, что инновационные поиски являются не просто результатом плохо управляемой педагогической инициативы, «вырвавшейся на свободу» после многолетнего подавления, как они нередко оцениваются оппонентами, а объективной необходимостью. С одной стороны, инновации в образовании необходимы как фактор непрерывного обновления педагогической системы. Кроме того, истинные, а не конъюнктурные педагогические инновации становятся важнейшим фактором инновационного развития общества, поскольку обеспечивают формирование инновационного мышления и личностную ориентацию на творческое отношение к собственной деятельности самого широкого круга людей, прошедших через систему инновационного образования. Наконец, педагогические инновации служат источником все новых и новых инновационных идей, обусловливая нарастание инновационных процессов в образовании, а значит и в социальной деятельности в целом.

Одним из основных, во многом определяющих факторов внедрения педагогических инноваций является готовность педагогических работников (учителей, преподавателей, воспитателей) к инновационной деятельности. Их полноценное и творческое участие в каком-либо инновационном проекте, инновационной педагогической деятельности требует создания определенных профессиональных условий, направленных на формирование у педагогов адекватных образовательным целям инновационной деятельности ценностных ориентаций, социально-психологических установок, профессиональной позиции. К числу основных факторов, условий их внедрения следует также отнести технологическую (в том числе методическую) проработанность инновационных идей и моделей, обеспечивающую их практическую реализацию на уровне учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: от педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых, – к педагогическим инновациям, направленным на развитие инновационного (творческого) мышления обучаемых. Такой качественный переход позволит говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических систем, инвариантными характеристиками которых являются:
  • развитие творческих способностей;
  • гуманистический характер образования;
  • соответствие потребностям современного общества с целью обеспечения учащимся успешной адаптации к жизни в обществе, социализации и самореализации.

Основу целеполагания в образовательной деятельности представляет нормативно-регламентирующая координата государственной политики в области образования. Правовое регулирование современной модели образования осуществляется с помощью целостной системы законодательных и подзаконных актов, составляющих в совокупности законодательство об образовании, которое регулирует практически все важнейшие аспекты отношений, возникающих в сфере образования. Стратегические цели и приоритетные задачи развития образования на данном его этапе, определяемые законодательством об образовании, являются ориентирами и в то же время заданными параметрами, в определенном смысле – ограничителями, деятельности конкретных образовательных учреждений. Поэтому от того, насколько совершенны эти нормативно-правовые механизмы, насколько точно отражены в них общественные потребности и тенденции развития, во многом зависят результаты образования.

Однако на сегодняшний день сохраняется неполнота и противоречивость нормативной правовой базы в сфере образования, которая, в частности, диктует необходимость и в то же время дает возможность искать пути нормативной определенности статуса такого образовательного учреждения, как лицей. В современной образовательной ситуации остается открытой проблема типологии учебных заведений, в соответствии с которой лицей представляет естественнонаучную проблематику содержания и организации образовательного процесса. Но в образовательной практике общеобразовательный лицей, который сохраняет свои позиции как альтернативная форма образования привилегированного характера, дающая учащимся полное среднее образование повышенной сложности, предназначенная для воспитания интеллектуальной элиты общества и подготовки учащихся для продолжения обучения в вузе, может функционировать как многопрофильный. Это обеспечено социальным заказом, государственной политикой в сфере образования, а также образовательной практикой по созданию и реализации модели многопрофильного лицея.

Как показал анализ нормативно-правовой базы отечественного образования, основной функцией современного образования признается социализация личности, а само образование выступает как основной социальный институт социализации человека в условиях динамично изменяющегося мира.

В то же время образовательная практика однозначно свидетельствует о том, что сама по себе реализация установленных образовательных норм и их неукоснительное соблюдение не обеспечивают достижение этого образовательного результата. Научно-теоретические изыскания и экспериментальные исследования позволяют преодолеть это противоречие, обеспечивая возможность выработки концептуальных оснований деятельности образовательных учреждений, с одной стороны, в полной мере отвечающих стратегическим целям и приоритетным задачам развития отечественного образования, а с другой – имеющих инновационный характер, открывающих новые перспективы дальнейшего развития образования.

Рассматривая муниципальный общеобразовательный лицей как пример организованного образовательного пространства, имеющего своей целью возрождение, сохранение и преумножение интеллектуального потенциала России, мы понимаем, что это как раз та среда, которая может аккумулировать воздействие всех факторов социализации обучающихся.

С учетом стратегических приоритетов развития образования на современном этапе, а также специфики лицейского образования как альтернативной формы общего образования привилегированного характера, предназначенной для воспитания интеллектуальной элиты общества, можно уточнить его сущность:

лицейское образование представляет собой особую разновидность многопрофильного общего образования, интегрирующего многообразие разноуровневых (начального, основного общего, среднего полного образования) основных и дополнительных образовательных программ в единое целое с целью обеспечения возможностей получения всеми школьниками, независимо от их способностей, наклонностей, интересов, полного среднего образования повышенной сложности и создания условий для их успешной социализации.

Главным фактором гуманизации лицейского образования на современном этапе его развития следует рассматривать создание инновационной образовательно-профессиональной среды, под которой понимается совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно созданных в лицее на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих:
  • инновационность как способ и механизм существования образовательной системы лицея;
  • формирование субъектной позиции обучающихся как основы их успешной социализации;
  • содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива;
  • открытость лицея как локальной образовательной системы.

Анализ социокультурной ситуации, связанной с образованием, и сама образовательная практика показывают, что сегодня еще пока нет оснований говорить об образовании как факторе формирования и развития личности, ее направленной социализации. Однако уже становится общепризнанным, что достижение этих целей связано, с одной стороны, с переориентацией образования на деятельностное освоение знаний в процессе обучения, а с другой – с наполнением этих знаний личностными, ценностными смыслами. Эти два направления, выступающие основаниями разных образовательных парадигм – деятельностного и аксиологического подходов, в то же время сущностно взаимообусловлены. Их глубинная, диалектическая взаимосвязь определяется тем, что ценности лежат в основе мировоззрения, которое и определяет деятельность субъекта. То есть именно система ценностей человека определяет направление его деятельности – как материальной, так и духовной. Поэтому гуманистическая направленность образовательного процесса реализуется через интеграцию деятельностного и аксиологического подхода в целостный деятельностно-аксиологический подход, который следует рассматривать как методологический принцип исследовательской и практической педагогической деятельности, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования.

Обусловленный деятельностно-аксиологическим подходом принцип деятельной активности человека в процессе создания и освоения ценностей успешно реализуются в муниципальном лицее при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности, предполагающей введение в школьную программу ряда специальных дисциплин, в рамках которых учащиеся выполняют и представляют исследовательские работы в различных предметных областях.

Определяющим условием успешности реализации в образовательном процессе деятельностно-аксиологического подхода является адекватность системы гуманистических ценностей, положенных в его основу, ценностным ориентациям педагогов. Однако практика образования свидетельствует о том, что автоматически индивидуальная система ценностных ориентаций педагога не приобретает гуманистической направленности. В гуманистически ориентированном образовательном процессе направленность на развитие личности ребенка должна быть не только осознанна учителем, но и принята им как ценность. Аксиологическая же направленность педагогического мышления требует перехода от нормативного к креативно-аналитическому типу профессионального мышления учителя.

Создание условий для успешной социализации школьников в муниципальном лицее требует комплексного преобразования всей структуры образовательного учреждения, а также совокупности его взаимосвязей с внешней социокультурной средой в целостную инновационную образовательно-профессиональную среду.

Для наглядного описания этой среды как системного объекта в исследовании был использован метод моделирования, который является важной составляющей системного подхода, одним из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (В.Г. Афанасьев, М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.).

Построение организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды в лицее предполагает выделение элементов этой системы с учетом их полноты и достаточности, а также установление структурообразующих взаимосвязей между ними. В соответствии с определяющими факторами социализации личности она имеет многоуровневую структуру и включает три интегративно взаимосвязанных уровня:

1 уровень – социальный, соответствующий фактору социальной среды и предполагающий установление внешних социальных связей лицея на основе принципа открытости образования, формирование образовательной политики, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона, а также соответствующей ей организационной структуры. Данный уровень в свою очередь имеет многоуровневое строение. В качестве основных подуровней, в соответствии с обоснованными нами теоретическими положениями, необходимо выделить:
    • Уровень целей и приоритетов государственной образовательной политики, которые выражают социальный заказ государства и находят свое закрепление в нормативных документах. К этому же уровню относится и социальный заказ общества, личности, который не всегда имеет формальное выражение, но транслируется как потребности общества, семьи, личности.
    • Уровень социальных взаимосвязей лицея как открытой социальной системы с различными внешними организациями. Характер этих взаимосвязей может быть различным. Так, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями искусства и культуры, социальными учреждениями, молодежными организациями, общественными объединениями и другими структурами города, региона направлено на расширение факторов управляемой социализации. Каждый школьник может и вне лицея взаимодействовать с этими элементами социальной среды, которые при этом будут оказывать то или иное стихийное воздействие на процесс его социализации. Однако, будучи включенными в систему взаимодействий с лицеем, эти объекты социальной среды становятся также источником целенаправленных влияний. Взаимодействие с региональной системой образования, вузами имеет более многосторонний характер. Особое место занимает взаимодействие с семьей, которая выступает и заказчиком, социальным партнером лицея в вопросах развития и социализации школьников.
    • Уровень образовательной политики лицея, учитывающей реальные ресурсные возможности образовательного учреждения и потребности региона. Данный уровень представлен в первую очередь миссией, выражающей цель и результат образовательной системы, и стратегией развития образовательного учреждения.

Миссия муниципального лицея как индивидуальна, так в той же мере и типична. Индивидуальность обеспечивается социальным заказом, методологией деятельности педагогического коллектива. Типичность миссии муниципального образовательного учреждения «лицей» продиктована социальной потребностью общества и государства в возрождении, сохранении и преумножении интеллектуального потенциала России, развитии у ее граждан духовности, гражданственности, социальной компетентности.

Компонентом этого уровня являются и концептуальные основания деятельности лицея по всем основным направлениям в соответствии с его миссией и стратегией развития:

– концепция обучения по профилям;

– концепция воспитания;

– концепция развития личности.
    • Уровень организации лицея, предстающий как инновационная организационная структура, которая обеспечивает реализацию целей образовательной политики и стратегии развития лицея. Важно подчеркнуть, что такая инновационная структура принципиально изменяет как условия профессиональной деятельности педагогов (профессиональную среду), так и условия образования школьников (образовательную среду).

2 уровень – организационно-педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства, которое обеспечивает управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования и состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика.

Второй уровень организационно-структурной модели инновационной образовательно-профессиональной среды в лицее, обеспечивающий управляемость и целенаправленность процесса социализации личности в условиях образования, реализуется как стиль, формы, методы, технологии педагогического руководства.

Соответственно компонентами этого уровня являются:
  • деятельностно-аксиологический подход, обеспечивающий интегративное содержательное, процессуальное и технологическое единство деятельностной направленности и ценностной ориентированности образования;
  • субъект-субъектное взаимодействие педагогов и школьников, когда школьник выступает субъектом собственного образования, а педагог – фасилитатором в процессе его социализации;
  • ориентация на творчество как основное условие преодоления, альтернатива репродуктивного подхода к обучению, характерного для знаниево-ориентированной парадигмы.

Данные методологические установки должны реализовываться как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности школьников. При этом они обусловливают качественное изменение не только образовательной среды в лицее, но и профессиональной среды, в которой работает педагогический коллектив образовательного учреждения.

3 уровень – личностный, соответствующий фактору собственно личности воспитанника и предполагающий его саморазвитие, инициа­тиву, самодеятельность, коммуникативную и деятельную свободу.

Это уровень личности школьника, на котором осуществляется процесс личностного развития ребенка, выражающийся в проявлении – как в обучении, так и во внеучебной деятельности – личностных качеств и характеристик, свидетельствующих об успешности процесса социализации.

Основным результатом деятельности лицея является выпускник, обладающий качествами и свойствами, определяющими уровень его обученности, воспитанности, развития способностей, дающими ему возможность профессионального самоопределения, социальной состоятельности, самоактуализации через культуру, а значит – успешной социализации.

Схематично организационно-структурная модель инновационной образовательно-профессиональной среды лицея представлена на рис. 1.