Интеграция детей с ограниченными возможностями в процесс непрерывного (детский сад – школа – техникум – вуз) инклюзивного образования в городе Петрозаводске и районах Республики Карелия
| Вид материала | Документы |
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №73 «Алёнушка» комбинированного, 150.21kb.
- Материалы к проекту Стратегии развития инклюзивного образования в ювао г. Москвы, 199.49kb.
- В г. Петрозаводске в 2001 году Петрозаводск 2002 содержание введение 2 Раздел Состояние, 3941.02kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными, 8637.16kb.
- Положение о районном фестивале творчества детей с ограниченными возможностями «мне, 68.85kb.
- Публичный доклад Республиканского государственного образовательного учреждения «Ядринский, 203.64kb.
- Положение о II открытом конкурсе творчества детей и подростков с ограниченными возможностями, 184.49kb.
- Доклад моу «Начальная школа детский сад №15», 637.41kb.
- Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
- Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
3.5. ГОТОВНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАБОТЕ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. (Анализ результатов экспертного опроса)
И.А.Милюкова
к. филос. наук, доцент кафедры социологии,
руководитель социологической лаборатории ФПСН
Основной задачей экспертного опроса в ходе проекта было изучение и систематизация экспертных оценок по вопросам доступности непрерывного инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Республике Карелия и подготовленности к такому виду образования, как самих семей с такими детьми, так и системы образования и общества, в целом.
В качестве экспертов в опросе выступили, как и планировалось, организаторы образовательного процесса детей-инвалидов – а именно, руководители и педагоги образовательных учреждений, специалисты органов местного самоуправления и регионального государственного управления, представители общественных организаций и т.п.
В общей совокупности методом полуформализованного интервью было опрошено 30 человек. Почти половина из них (12 чел.) работает учителями, социальными работниками или организаторами в государственных и муниципальных учреждениях среднего, специального и дополнительного образования и напрямую занимается вопросами образования детей с ОВЗ. Примерно столько же (10 чел.) являются руководителями республиканских общественных организаций и благотворительных фондов. Вошли в число опрошенных экспертов и должностные лица из законодательной и исполнительной власти – Законодательного Собрания РК, Министерств РК и Администрации г. Петрозаводска (7 чел.). Подавляющее большинство опрошенных экспертов (23 чел.) имеет стаж работы в данной области более 5 лет, каждый третий (10 чел.) – свыше 15 лет.
Интервьюирование 10 экспертов было осуществлено студентами старших курсов специальности «социология» и «социальная работа» факультете политических и социальных наук ПетрГУ и 20 экспертов - руководителем проекта. Профессиональные социологи исследовательской группы провели для них специальный инструктаж. Следует отметить, что в целом, все эксперты проявили заинтересованность в исследовании, активно приняли в нем участие, оказались вполне осведомленными по тем вопросам, которые им задавались.
Надо сразу отметить, что подавляющее большинство экспертов (87%) считают, что судьба ребенка с ОВЗ во многом зависит от полученного образования и только один человек сомневается в этом (см. Приложение 3, Рис.1).
При этом более трети (13 чел.) уверены, что образование таких детей должно быть никак не ниже среднего профессионального. С другой стороны, столько же (13 чел.) полагают, наиболее подходящим для ребенка с ОВЗ является такое образование, которое бы лучше всего соответствовало его желаниям и возможностям, здесь недопустимо ставить всех детей под одну мерку. Самое главное в выборе образования – это индивидуальный подход к ребенку: «То образование, которое хочет получить ребенок», «Максимальное в зависимости от возможностей самого ребенка»; «Для каждого индивидуально! ОВЗ не причем».
Когда экспертам был задан вопрос, о том, какая модель интеграции детей с ОВЗ в систему образования наиболее приемлема для Республики Карелия, то общепризнанным «лидером общественного мнения» стала «комбинированная» модель, которую выбрали 47% опрошенных, и «полная модель», приоритет которой отдали 23% (см. Приложение 3, Рис.2).
^ Насколько готово современное российское общество к интеграции детей с ОВЗ в систему образования? Экспертам было предложено оценить степень готовности социума отдельно по различным основаниям, а именно: благоприятная окружающая среда, психологическая готовность людей, психологическая готовность родителей детей с ОВЗ, содействие властей, содействие общественных организаций, наличие подготовленных специалистов для работы с такими детьми, готовность профессиональных образовательных учреждений к обучению детей с ОВЗ (см. Табл.1).
Как видно из обобщенной таблицы, критичнее всего эксперты отнеслись к готовности окружающей среды: лишь 4 человека (13%) согласились с тем, что окружающая среда хорошо приспособлена под нужды ребенка с ОВЗ, в то время как подавляющее большинство (77%) поставили самые низкие оценки («плохо» и «очень плохо») по этому критерию.
Практически так же плохо обстоит дело и с подготовкой квалифицированных специалистов системы образования, способных профессионально работать с детьми с ОВЗ, и нормативно-правовой базой по вопросам образования таких детей. 63% экспертов оценили степень готовности общества в этих областях как крайне низкую, и только каждый третий (33%) поставил «удовлетворительно» и выше.
Несколько выше оценили эксперты деятельность властей по созданию системы непрерывного инклюзивного образования детей с ОВЗ, готовность систем высшего и среднего профессионального образования к инклюзивному обучению и степень психологической готовности окружающих людей относиться к детям с ОВЗ как к равноправным членам общества. Но даже здесь количество экспертов, поставивших неудовлетворительные оценки («плохо» и «очень плохо»), ни разу не опустилось ниже отметки в 57-60% .
Табл.1. ^ Оценка степени готовности общества в Республике Карелия к интеграции детей с ОВЗ в систему образования (чел.)
| Критерий оценки | Плохо 1+2 | Удовл. 3 | Хорошо 4+5 | Трудно сказать |
| Окружающая среда приспособлена под нужды ребенка с ОВЗ | 23 | 3 | 4 | 0 |
| Специалисты системы образования готовы к сопровождению детей с ОВЗ | 19 | 6 | 4 | 1 |
| Законодательство обеспечивает интеграцию детей с ОВЗ в общий образовательный процесс | 19 | 6 | 4 | 1 |
| Власть способствует созданию системы непрерывного инклюзивного образования | 18 | 8 | 4 | 0 |
| Высшие и средне-специальные учебные заведения готовы к инклюзивному обучению | 17 | 5 | 5 | 3 |
| Окружающие люди готовы признать детей с ОВЗ как равноправных членов | 17 | 6 | 7 | 0 |
| Родители детей с ОВЗ готовы к включению детей в общий процесс образования | 4 | 5 | 18 | 3 |
| Общественные организации готовы содействовать семьям с ребенком с ОВЗ | 1 | 5 | 23 | 1 |
Лучше всего дело в Республике Карелия обстоит, по мнению экспертов, с готовностью общественных организаций содействовать семьям с детьми с ОВЗ и с психологической готовностью родителей включать своих детей в общий процесс образования. В первом случае почти все эксперты (93%) оценили степень готовности только на «хорошо» и «отлично», во втором случае – подавляющее большинство -77%, при этом отличные оценки явно были преобладающими и в том, и в другом случае.
Весьма критично оценили эксперты и деятельность органов власти Республики Карелия по обеспечению детям с ОВЗ возможностей успешной интеграции в систему образования (см. Табл.2.)
Табл.2. ^ Оценка деятельности органов власти Республики Карелия по обеспечению детям с ОВЗ возможностей успешной интеграции в систему образования (чел.)
| Возможности | Плохо 1+2 | Удовл. 3 | Хорошо 4+5 | Трудно сказать |
| Получение профессии | 20 | 5 | 3 | 2 |
| Получение среднего специального образования | 15 | 9 | 4 | 2 |
| Посещение дошкольных учреждений | 15 | 7 | 5 | 3 |
| Получение высшего образования | 14 | 11 | 3 | 2 |
| Получение среднего образования | 10 | 2 | 17 | 1 |
| Предоставление образовательных услуг, соответствующих нуждам детей с ОВЗ | 18 | 3 | 6 | 3 |
| Обеспечение интеграции в систему образования на законодательном уровне | 15 | 7 | 5 | 3 |
| Формирование позитивного общественного мнения по отношению к интеграции детей с ОВЗ | 12 | 2 | 14 | 2 |
Хуже всего, с их точки зрения, власти Карелии обеспечивают возможности для получения детьми с ОВЗ профессии и включения их в систему среднего профессионального образования. В первом случае анализ данных показал самый высокий процент экспертов, оценивших деятельность властей как «очень плохую» и «плохую» - 67%. Во втором случае - самый высокий процент экспертов, оценивших деятельность властей как «очень плохую» - 37%.
Немногим лучше обстоит дело и с обеспечением государством возможностей посещать детям с ОВЗ дошкольные образовательные учреждения -50% экспертов оценили деятельность властей в этой области как неудовлетворительную («очень плохую» и «плохую»). Если сравнивать возможности интеграции детей с ОВЗ на разных уровнях образования, то государство более ли менее хорошо обеспечивает, по мнению большинства экспертов, только общее среднее образование детям с ОВЗ: 57% экспертов оценили деятельность властей по обеспечению получить среднее образование на «отлично»(23%) и «хорошо» (34%).
Деятельность властей по предоставлению образовательных услуг, соответствующих нуждам детей с ОВЗ, 60% экспертов оценили как неудовлетворительную и плохую; деятельность по обеспечению интеграции таких детей в систему образования на законодательном уровне – 50% оценили как неудовлетворительную. Единственное, что менее критично оценили эксперты, так это деятельность властей по формированию положительного общественного мнения к интеграции детей с ОВЗ в систему образования – 40% экспертов оценили ее даже на «отлично».
^ Что же является главным препятствием на пути создания системы непрерывного образования для детей с ОВЗ? Мнения экспертов по этому вопросу весьма различаются, но, тем не менее вполне могут быть систематизированы и объединены в несколько групп Прежде всего, это недостаток финансирования, а отсюда отсутствие специализированных технических условий, специально оборудованных помещений, необходимой материально-технической базы и всего того, что называется «безбарьерная среда». На недостаток финансирования указал в анкетах практически каждый второй (12чел.). При этом речь шла не только о необходимости финансирования образовательных учреждений, но и о финансировании общественных организаций, занимающихся детьми с ОВЗ. А также о финансировании и самих семей с детьми-инвалидами, чтобы те могли реализовать свои права, которые зачастую из-за нехватки денег так и остаются на бумаге.
«Здесь самый сложный вопрос – вопрос финансирования. Средств не достаточно для нормальных детей, что уж говорить об инвалидах. Существуют учреждения для адаптации ребенка, но чтобы туда поехать, нужны деньги. Да и льгот на всех не хватает. На платной, коммерческой основе, пожалуйста. А ведь из семей с ребенком инвалидом очень часто уходят мужчины – не выдерживают, находят другую семью. женщина остается одна, а ей надо зарабатывать и в то же время ухаживать за ребенком-инвалидом».
На втором месте по частоте упоминания оказалось несовершенство законодательной базы (11чел.). «Отсутствие единой законодательной базы, соответствующей международным конвенциям и стимулирующей как органы исполнительной власти, так и самих родителей к образованию».
«Существует закон о правах ребёнка, но там нет статей об инвалидах, есть статья о детях в сложной жизненной ситуации, но можно ли это так назвать?»
«Отсутствие стандартов и в области социальной защиты влияет на проблему создания неправительственного образования»
Наконец, четко выделилась еще одна группа препятствий, мешающих созданию системы непрерывного образования для детей с ОВЗ - это острая нехватка специалистов, подготовленных к работе с такими детьми, отсутствие качественных, методически обеспеченных учебных программ работы с детьми с ОВЗ. На это указали 9 чел. «Нет специальной подготовки кадров, недостаточное количество программ, направленных на создание единой образовательной системы».
При этом большинство экспертов ожидают, в первую очередь, именно от государства решения проблем образования детей с ОВЗ. Впрочем, с другой стороны, указывалась в анкетах и необходимость объединения усилий государства, общественности и самих семей с детьми–инвалидами. «Необходимо объединиться государству, общественным организациям, науке для создания программы для детей инвалидов - и для дошкольного образования, среднего, специального и высшего»
В целом же, по результатам качественного анализа анкет можно говорить о весьма критичном отношении экспертов к деятельности государства в сфере социальной защиты детей с ОВЗ. Практически 7 человек посчитали одним из главных препятствий на пути создания системы непрерывного образования детей с ОВЗ именно равнодушное отношение чиновников к данной проблеме: «Позиция государства – равнодушие»; «Декларативность деятельности чиновников», «Отсутствие политической воли и государственного подхода к решению проблемы».
Немало экспертов (5 чел.) указали также на психологическую неготовность самого общества к восприятию таких детей как обычных членов нашего общества, к совместному обучению детей-инвалидов в обычных школах. «Отсутствие единого понимания инвалидности как разновидности жизни, а не как патологии». «Общественное мнение не сформулировано, а в целом, основная причина - общая безграмотность людей».
«Прежде всего, нужно сформировать терпимость и восприятие в самом обществе. Преодоление "барьера" между обычными детьми ОВЗ должно происходить естественно с "0" возраста».
О необходимости создания целостной системы образования, которая бы объединяла разные уровни и направления, разных субъектов этой деятельности воедино также был поднят вопрос. «Должна существовать некая единая система образования для детей-инвалидов. … Нужно, чтобы сюда попали и дошкольные учреждения, и школа, и техникумы и ВУЗ. … Это должен быть не государственный, а общественный проект»
Какие же меры со стороны государства и общества необходимы, чтобы ребенок с ОВЗ мог получить то образование, которое он и его родители хотели бы? Надо сказать, что во многом, высказанные в анкетах предложения напрямую связываются с преодолением тех препятствий, о которых эксперты говорили в предыдущем вопросе.
Речь в анкетах шла, прежде всего, опять об увеличении финансирования и создании безбарьерной среды («инфраструктура специальных условий»), о совершенствовании законодательной базы и о разработке специальных учебных программ и методик. «Развивать инфраструктуру специальных условий в системе общего образования и в социуме (социальная модель). Законодательство РФ должно закрепить социальную, а не биологическую модель интеграции детей с ОВЗ, принять стандарт специального образования и определить подушевой финансовый норматив»
В то же время возникли и новые темы. Например, было предложено шире освещать проблемы образования детей с ОВЗ в печати, делиться опытом решения этих проблем и шире знакомить самих детей и их родителей с теми образовательными возможностями, которые существуют в современном обществе. «Освещение всех вопросов открыто в печати, не только в декады инвалидов!»
Можно также отметить, что при ответе на этот вопрос звучало достаточно много вполне конкретных и весьма интересных предложений. Например, предложение изменить форму поступления в вузы для детей с ОВЗ. «Для слепых - это должно быть собеседование. Так как нет специалистов в университете, которые будут расшифровывать. Ну, или тестирование. Ребята есть действительно умные. Жалко, что они не поступают из-за таких деталей». «Законодательно сделать доступным образование для инвалидов (список специальностей)». Кто-то предлагал создать «курсы для родителей для реабилитации детей-инвалидов», кто-то - ввести «социальную рекламу во всех СМИ».
Мнения по поводу того, где должен учиться ребенок с ОВЗ, - в обычной или специализированной школе – разделились. Некоторые считают, что «задача общества, государства – помочь ребенку, чтобы он пошел в общеобразовательную, а не в специализированную школу, с нормальными сверстниками». Другие же уверены, что лучше создавать «специализированные образовательные учреждения с максимальной интеграцией в учреждения для здоровых детей». Но в любом случае, большинство эксперты отчетливо видят и преимущества и ограничения в системе совместного обучения детей.
Среди сильных сторон совместного обучения детей чаще всего назывались такие, как возможность активного общения со своими сверстниками, а потому более успешной адаптации и интеграции в обычную социальную среду, приобретение ребенком навыков конкурентноспособности, разрушение у него психологических комплексов. С другой стороны, совместное обучение очень важно не только для ребенка, но и для самого общества – это будет способствовать воспитанию толерантности и росту гуманизма в обществе.
«Ребенок с ОВЗ тянется за сверстниками. Обычные дети понимают, что есть люди, которым сложнее, чем им, которым нужна твоя помощь».
«Эта ситуация абсолютно нормальна. Ребенок становиться полноценным, нормальным членом общества. В детской среде ребенок перестает ощущать себя инвалидом. Среда - есть среда – она воспитывает, изменяет. Лучше, когда дети разнородные. На западе таких детей не замечают в хорошем смысле, и ребенок понимает, что он нормальный».
В то же время совершенно очевидны для многих и слабые стороны совместного обучения детей с ОВЗ со здоровыми детьми. Это и психологическая неготовность тех и других к постоянному общению, и возможная дискриминация детей с ОВЗ в школе, а отсюда психологические стрессы у детей. А самое главное – это невозможность в таких условиях индивидуального подхода к ребенку, который крайне необходим при работе с детьми с ОВЗ. «Отсутствие нормального отношения здоровых детей и взрослых, разный ритм существования», « ребенок ОВЗ может медленнее справляться с программой, ему нужен индивидуальный маршрут обучения».
«Нужен индивидуальный подход, которого нет в школах. Образовательные школы не готовы принять таких детей, над ними будут смеяться, издеваться. Не готовы педагоги. У них нет на это времени, энергии».
Но в любом случае, число названных экспертами ограничений инклюзивного образования оказалось меньше, чем число преимуществ. И даже в том случае, когда эксперты говорили о том, что для некоторых детей с ОВЗ просто невозможно совместное образование, то они все равно соглашались с тем, что элементы такого образования в том или ином виде должны обязательно присутствовать. «Для некоторых детей с ОВЗ не возможно инклюзивное образование, но элементы должны присутствовать в любом случае».
В связи с этим представляется интересным вопрос о том, какие дополнительные средства и специальное оборудование необходимы, по мнению экспертов, для обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе. Конечно, здесь все зависит от вида заболевания и индивидуальных особенностей самого ребенка. «В соответствии с рекомендациями врачей- реабилитологов, все очень индивидуально».
«Например, колясочнику нужна специальная, другая аудитория, должны быть другие столы, которые регулируются по высоте, нужны широкие проходы, чтобы выехать, сами понимаете. Они же все очень разные – здесь просто необходим индивидуальный подход. Те же незрячие, им нужна звукозаписывающая аппаратура, им нужны магнитофоны. Это должна быть определённая группа. Нужно проводить определенный анализ – сколько детей с такими проблемами, сколько с такими. И от этого исходя, нужно формировать систему их образования. Нужно смотреть на их способности, состояние здоровья, определять уровень интеллекта».
Но в любом случае в привычной для нас сегодня школе таким детям будет не очень комфортно. Необходимы широкие коридоры, пандусы, поручни, специально оборудованные туалеты, специальная мебель, свой школьный транспорт для перемещения таких детей и многое другое. Если попытаться как-то обобщить, то необходимо все то, что позволит создать в школе безбарьерную среду для ребенка с ОВЗ и все то, что позволит быстро регулировать оборудование в зависимости от индивидуальных нужд ребенка.
Конечно, был поднят вопрос о новых информационных технологиях и доступности их для детей с ОВЗ: необходимы «компьютерные программы и специальное оборудование под нужды обучающихся», «дисплейные классы; компьютерное оборудование; дистанционное обеспечение».
Многие эксперты, отвечая на этот вопрос, говорили также об острой необходимости введения в школах должностей врачей специалистов и социальных работников. «Чтобы были специалисты в общеобразовательной школе. Это, прежде всего, сурдопедагог, тифлопедагог, который знает систему Брайля, психолог». «Необходим дополнительный педагог (социальный работник), оборудованные классы, поддержка со стороны правительства».
В продолжение данной темы экспертов попросили очертить круг наиболее важных условий, при которых, как они считают, станет возможным введение системы совместного обучения детей, не имеющих ограничений здоровья, с детьми с ОВЗ в образовательных учреждениях Республики Карелия.
Круг этих условий оказался достаточно широким:
- наличие необходимой инфраструктуры в образовательных учреждениях (специалистов, владеющих методиками обучения, обеспечивающие здоровье, плюс доступная среда);
- -решение проблемы финансирования на муниципальном уровне;
- специальное обучение педагогов, специалистов, родителей, персонала ОУ;
- -создание безбарьерной среды;
- постоянное грамотное сопровождение процесса взаимодействия: учитель-ученик; ученик-ученик; учитель-родитель; родитель-ребёнок;
- решение проблемы транспорта для перевозки детей;
- введение должности социального работника, который ведёт ребенка, присутствует с ним на уроке, объясняет ему;
- необходимы личные возможности и желание самого ребенка с ОВЗ;
- необходимы PR акции, создающие положительный образ детей с ОВЗ.
Но даже все эти условия мало что дадут, если не будет большого желания администрации и педагогов образовательного учреждения и родителей детей учить всех вместе!
К сожалению, пока принцип нормализации, в основе которого лежит приспособление окружающей среды под потребности ребенка с ОВЗ, в Республике Карелия не действует. Так считает подавляющее большинство опрошенных экспертов – 25 чел. (83%), при этом 20 из них в этом уверены вне всяких сомнений (см. Приложение3, Рис.3). Среди экспертов не нашлось ни одно человека, который бы считал, что этот принцип действует в Карелии!
Поэтому, когда экспертов попросили привести известные им примеры ситуаций, демонстрирующих соблюдение или несоблюдение данного принципа, то была названа только одна ситуация, демонстрирующая соблюдение принципа, и 25 примеров несоблюдения его.
В качестве положительного примера был упомянут «инновационный опыт по сопровождению детей в образовательных учреждениях г. Костомукша, Прионежского района, с. Деревянное».
Зато совершенно не вызывало затруднений у экспертов привести огромное количество вполне конкретных примеров несоблюдения принципа нормализации. «Нет ни одного полностью доступного человеку с ОВЗ, особенно тем, у кого затруднено передвижение, места в г. Петрозаводске».
«В «Газель» (имеется в виду «маршрутка») таким людям не сесть, она им противопоказана. Ну, потому что они не видят остановок, они не объявляются, проблема с тем, как выйти из неё, как деньги передать». «У нас можно ходить только с помощью постукивания. У нас ямы, рытвины».
«До сих пор нет пандусов, а если есть, то есть и пороги - все частично…» «Ни одно здание не приспособлено для жизнедеятельности инвалидов». «Да любые учреждения – публичная библиотека, здания обоих университетов».
Поэтому не удивительно, что и на вопрос об учреждениях, в которых полностью или частично соблюдается принцип нормализации, примерно половина экспертов (13 чел.) затруднились ответить или ответили отрицательно: «нет таких заведений». При этом многие из них уверены, что «у нас такого не будет еще лет 200!».
В то же время вторая половина экспертов считает, что уже сейчас в Карелии можно найти организации, в которых стараются приспособить окружающую среду под потребности инвалидов, хотя полностью реализовать желаемое пока не удается. В г. Петрозаводске к таким учреждениям отнесли, прежде всего, специализированные школы -интернат №21 и №23. Но в число таких организаций попал и ПетрГУ, и Выставочный зал, и библиотека на Октябрьском пр., и Национальный театр, а также, Пенсионный фонд, МУ Реабилитационный центр «Родник», БСМП и Медицинский реабилитационный центр при детской поликлинике №2. Одни раз были названы в качестве положительного примера учреждения из других городов Карелии, в частности, "Северный колледж" г. Сегежа, ГОУ профессиональное училище №11 г. Медвежьегорска.
^ Что нужно изменить, по мнению экспертов, чтобы принцип нормализации был более широко внедрен в практику работы с детьми с ОВЗ? Ответы по существу вновь повторяются, меняются только отдельные формулировки.
«Общественные организации должны собраться, обсудить проблемы, найти хорошего юриста и разработать республиканский закон для защиты прав детей. Это не должны быть только общие призывы, нужна выработка конкретных идей, и это должно вливаться в государственную политику. Когда государство со своими ресурсами будет этим заниматься, эти проблемы и будут решаться».
Нужен закон, стандарты специализированных услуг и помощи детям с ОВЗ, чтобы они могли справиться с повседневными нуждами в системе общего образования и профессионального образования
«Заставить власть, исполнительную и законодательную, повернуться лицом к людям-инвалидам».
«Изменить законодательство, выделить достаточное количество финансовых средств, разработать стандарты, жестко требовать исполнения законов».
«Нужна поддержка государства (от законодательной до сопровождения семьи). Семье нужна не разовая подачка (льготы), а пожизненные гарантии от ДОУ до работы».
«Нужны специалисты: тифлопедагоги, сурдопедагоги…»
«Нужно работать с общественным мнением. Дело в том, что долгое время все интернаты были за городом, люди не знали, что есть такие места».
«Уважение, отношение к человеку с ОВЗ как к полноценному члену общества».
Таким образом, опрос экспертов продемонстрировал, что условия для инклюзивного образования детей с ОВЗ и включения их в систему образования в Республике Карелия, частично имеются, но их явно недостаточно для активного развития этой системы и ее совершенствования. Главную роль в кардинальном изменении ситуации в данной области эксперты отводят государству, не принижая при этом ни роли общественных организаций, ни активности самих семей детей
^ 3.6. ОБРАБОТКА ДАННЫХ ГИД-ИНТЕРВЬЮ
Н.Л. Фадеева,
преподаватель кафедры социологии
ГИД-ИНТЕРВЬЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
- Пол ребенка
- возраст____
- учишься ли ты в школе?
1) да -2)нет
^ 4. Если учишься, то в каком классе?
5. В какой школе ты учишься?
Вопросы-иллюстрации предлагаются только младшим школьникам
Вопросы для детей, обучающихся в школе
Отношение к школе
Нравится ли тебе в школе?
Хотел бы ты ходить в другую школу? Если да, то почему?
Чтобы ты хотел изменить в своей школе?
Нарисуй школу, в которой ты бы хотел учиться.
Ты бы предпочел ходить в школу или учиться дома?
^ Детский коллектив
Есть ли у тебя сосед по парте?
Хорошие ли у тебя отношения с соседом по парте?
Есть ли у тебя друзья в классе, в школе?
Обижают ли тебя одноклассники (обзывают, дерутся, смеются, т.п.)?
Часто ли ты ссоришься с одноклассниками?
Бывает ли что ты сам обижаешь одноклассников? Как часто?
Внимательно посмотри на предложенные картинки. Какая из них наиболее похожа на твои отношения в классе? (только для младших школьников)
^ Отношения с учителями
Всегда ли ты понимаешь объяснения учителя?
Задания, которые дает тебе учитель, трудны для тебя?
Помогает ли тебе учитель выполнить задание на уроке?
Каким бы цветом ты изобразил свое обычное настроение в школе?
Каким бы цветом ты изобразил обычное настроение учителя на уроках?
^ Внеучебная деятельность
Посещаешь ли ты какие-нибудь секции, кружки?
Если да, то какие
Какие бы хотел посещать?
Вопросы для детей, не обучающихся в школе
Ты бы предпочел учиться дома или ходить в школу? Почему?
Есть ли у тебя друзья?
Если бы ты учился в школе, были бы у тебя друзья?
Нарисуй школу, в которой ты бы хотел учиться – для младших школьников.
Опиши школу, в которой ты бы хотел учиться – для школьников среднего и старшего звена.
Было проведено 116 гид-интервью.
^ Было опрошено:
| | г.Сорта-вала: | п.Пряжа | г.Кондо-пога | Медвежъегорский р-н: | г. Петро-заводск | п. Деревян-ное | |
| | г Медве-жъегорск | п Чёлмужи | |||||
| дата | Май | Июнь | Июнь | Июнь | Июнь | Июль | Сентябрь |
| Детей | 3 | 5 | 3 | 6 | 2 | 69 | 27 |
ПОЛ
| пол | кол-во | % |
| м | 26 | 53,1 |
| ж | 21 | 42,9 |
| нет | 2 | 4,1 |
| всего | 49 | 100,0 |
Возраст
| Ответ | кол-во | % |
| младше 10 лет | 10 | 20,4 |
| от 10 до 15 | 32 | 65,3 |
| старше 15 лет | 7 | 14,3 |
| Всего | 49 | 100 |
Место учебы
- Школа № 21 - 15 чел.
- Школа № 25 - 12 чел.
- Школа № 32 - 2 чел.
- Повенецкая №18 - 2 чел.
- Пряжинская - 4 чел.
- Школа №2
- Школа №47
- Школа №39
- Школа № 6
- №7 г. Сортавала
- Закончила №48
- На дому - 2 чел.
- Хаапалампинская
- Челмужская
- Нет ответа - 4 чел.
Учишься ли ты в школе?
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Да | 43 | 87,8 |
| Нет | 5 | 10,2 |
| Закончила | 1 | 2,0 |
| Всего | 49 | 100,0 |
^ Нравится ли тебе в школе?
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Да | 34 | 77,3 |
| Нет | 5 | 11,4 |
| Не всегда | 2 | 4,5 |
| Не знаю | 3 | 6,8 |
| Всего | 44 | 100,0 |
| Нет ответа | 5 | |
^ Хотел бы ты ходить в другую школу? Если да, то почему?
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Да | 5 | 11,6 |
| Нет | 34 | 79,1 |
| Не всегда | 2 | 4,7 |
| Не знаю | 2 | 4,7 |
| Всего | 43 | 100,0 |
| Нет ответа | 6 | |
Почему:
- Больше друзей
- Ближе к дому
- Много ребят и там интереснее
- Я уже в следующем году перехожу
Предпочтение обучения на дому или в школе
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Школа | 36 | 81,8 |
| Дом | 5 | 11,4 |
| Другое | 2 | 4,5 |
| Не знаю | 1 | 2,3 |
| Всего | 44 | |
| Нет ответа | 5 | 100 |
^ ДРУГОЕ:
- Иногда в школе, иногда дома
- Ходить в особую семью
Наличие друзей в школе
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Да | 37 | 88,1 |
| Нет | 3 | 7,1 |
| Не знаю | 2 | 4,8 |
| Всего | 42 | |
| Нет ответа | 7 | 100 |
^ Хорошие ли отношения с соседом по парте
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Да | 23 | 53,5 |
| Нет | 1 | 2,3 |
| Нет соседа | 13 | 30,2 |
| Не знаю | 2 | 4,7 |
| Когда как | 1 | 2,3 |
| Не очень | 3 | 7,0 |
| Всего | 43 | 100 |
| Нет ответа | 6 | |
^ Обижают ли тебя в школе
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Да | 12 | 30,0 |
| Нет | 23 | 57,5 |
| Иногда | 5 | 12,5 |
| Всего | 40 | 100,0 |
| Нет ответа | 9 | |
^ Часто ли ты ссоришься с одноклассниками?
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Нет | 24 | 61,5 |
| Да | 9 | 23,1 |
| Иногда | 6 | 15,4 |
| Всего | 39 | 100,0 |
| Нет ответа | 10 | |
^ Бывает ли что ты сам обижаешь одноклассников?
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Нет | 20 | 48,8 |
| Да | 4 | 9,8 |
| Иногда | 17 | 41,5 |
| Всего | 41 | 100,0 |
| Нет ответа | 8 | |
^ Всегда ли ты понимаешь объяснения учителя?
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Нет | 15 | 34,9 |
| Да | 23 | 53,5 |
| Иногда | 5 | 11,6 |
| Всего | 43 | 100,0 |
| Нет ответа | 6 | |
^ Помогает ли тебе учитель выполнить задание на уроке?
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Да | 39 | 90,7 |
| Нет | 1 | 2,3 |
| Не всегда | 3 | 7,0 |
| Всего | 43 | 100 |
| Нет ответа | 6 | |
^ Задания, которые дает тебе учитель, трудны для тебя?
| Вариант ответа | кол-во | % |
| Нет | 11 | 25 |
| Да | 17 | 38,6 |
| Иногда | 15 | 34,1 |
| Не знаю | 1 | 2,3 |
| Всего | 44 | 100 |
| Нет ответа | 5 | |
^ Посещаешь ли ты какие-нибудь секции, кружки?
| Ответ | кол-во | % |
| Да | 31 | 68,9 |
| Нет | 14 | 31,1 |
| Всего | 45 | 100 |
| Нет ответа | 4 | |
^ Посещение кружков
| Ответы | кол-во |
| Умелые руки | 6 |
| Кантеле | 5 |
| Театральный | 6 |
| Изо | 6 |
| Хор | 6 |
| жестовая речь | 6 |
| Танцевальный | 4 |
| Мягкая игрушка | 4 |
| Гобелен | 2 |
| Лошади | 2 |
| Другое | 15 |
| Всего | 62 |
Другое:
- центр "Надежда"
- "Родинка"
- центр "Родник"
- центр, компьютер
- бисероплетение
- выжигание по дереву
- ИКТ
- тренажерный зал
- флористика
- судодельный
- кукольный
- спортивные
- моделирование
- спортивный
- слесарный
Желание посещать кружки
| Ответы | кол-во |
| Спортивные (футбол, лошади) | 7 |
| Танцевальный | 6 |
| Музыка (хор, пение, гитара) | 6 |
| Гитара | 3 |
| Вязание | 2 |
| Шитье | 2 |
| Театральный | 2 |
| Зоокружок | 2 |
| Не знаю | 13 |
| Никакие, т.к. уже посещает | 5 |
| Другое | 8 |
| Всего | 56 |
ДРУГОЕ:
-
- разные
- сказки смотреть
- художественный
- моделирование
- компьютер
- шашки, шахматы
- поделки из ракушек
- Кулинария
- разные
Каким бы цветом ты изобразил обычное настроение учителя на уроках?
| Вариант ответа | кол-во |
| белый | 3 |
| желтый | 8 |
| зеленый | 9 |
| розовый | 1 |
| голубой | 1 |
| коричневый | 1 |
| синий | 4 |
| красный | 7 |
| сиреневый | 1 |
| яркий | 1 |
| злое | 1 |
| салатовый | 1 |
| веселый | 1 |
| Всего | 39 |
| нет ответа, не знаю | 10 |
^ Каким бы цветом ты изобразил свое обычное настроение в школе?
| Вариант ответа | кол-во |
| красный | 7 |
| серый | 1 |
| желтый | 8 |
| синий | 6 |
| голубой | 1 |
| синекрасный | 1 |
| оранжевый | 2 |
| розовый | 1 |
| светлый | 1 |
| желто-серое | 1 |
| черное | 1 |
| желто-серое | 1 |
| белый | 2 |
| зеленый | 9 |
| Всего | 42 |
| нет ответа | 7 |
Чтобы ты хотел изменить в своей школе?
- Ничего - 6 чел.
- друзей
- чтобы была яркая, светлая
- побольше кружков
- побольше ребят в классе
- интерьер
- меньше уроков, больше игр
- лестницы - тяжело спускаться
- интерьер
- соединить два здания, надоело бегать по улице
- чтобы никто не курил
- жить и учиться в одном месте
- поближе к дому
- меньше уроков
- хочу жить в школе
- Интернет в школе
- поменьше лестниц, побольше ребят
- все хорошо
- чтобы были маленькие классы
- учителей и воспитателей
- чтобы меня уважали взрослые и дети
- чтобы меня не дразнили
- все
- все ОК, но хочется в другую школу! Побольше людей с нормальными нервами
- соединить корпуса
- сделать ремонт
- учителей и воспитателей
Сущность выполняемой работы:
- Составление кодировочной матрицы для ввода данных;
- Ввод данных:
- Анализ данных, включающий вычисление одномерных зависимостей в абсолютных и относительных единицах; отражающих как целостное представление о каждом элементе интеграции (например, необходимость конкретных мер оказания поддержки семье со стороны государства), так и составляющие единого процесса (например, отдельно рассматриваются компоненты обеспечения органами власти РК детям с ОВЗ возможности успешной интеграции в систему образования: посещение дошкольных учреждений, получение образования разного уровня и т.д.).
^ Замечания и пожелания:
- Необходимо более четко проводить работу с анкетерами - некоторые из родителей не точно понимали сущность вопроса, и, следовательно, затруднялись на него дать ответ; многие родители не поняли, что анкета подразделяется на две части - для тех родителей, чьи дети посещают ДОУ или ОУ и для тех, чьи дети не посещают ОУ. В результате получилось, что родители отвечали и на те вопросы, которые не были для них предназначены. Данный факт усложнил работу с анкетами, поскольку необходимо сначала было разобраться с ситуацией.
- Оформить саму анкету гид-интервью в другом стиле, чтобы подтвердить серьезность исследования - необходимо было оставить место для ответов на вопросы.
- Явным плюсом анкет выступает рассмотрение помощи интеграции инвалидов с точки зрения разных участников процесса: власти, общественных организаций и общественности.
- Не все эксперты серьезно подошли с возложенной на них задачей - открытые вопросы попросту проигнорированы, а ведь экспертный опрос как раз предполагает получение более глубокой информации, поскольку описывается система изнутри.
- Возможно, следовало бы включить в исследование «обычных» людей, узнать их мнение о значимости и возможностях инклюзивного образования инвалидов в России и в РК в частности.
- Следовало бы изначально включить в варианты ответов специализированные школы, что, несомненно, облегчило бы анализ.
В общем, исследование затрагивает очень важную проблему современного российского общества - включение инвалидов в полноценный процесс образования. Здесь необходимо начать изменять отношение государства к таким людям; отношение инвалидов к самим себе - не только с иждивенческой стороны, а проявлять активное начало; изменять отношение российского общества в целом - т.е. интегрировать те подходы, которые используются на Западе, где инвалид рассматривается как полноценный член общества.