Материалы к проекту Стратегии развития инклюзивного образования в ювао г. Москвы
| Вид материала | Документы |
- Информационное письмо, 61.54kb.
- Правительство москвы постановление от 2 декабря 2008 г. N 1075-пп об энергетической, 2102.57kb.
- Дсзн города Москвы начальнику Управления информатизации Сахаровой Н. И. Уважаемая Наталия, 826.33kb.
- Оследних лет привели к кардинальному изменению ситуации в школах Москвы, поскольку, 241.9kb.
- Научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: методология, практика, технология», 115.05kb.
- Вшколе реализуются программы дополнительного образования детей по следующим направленностям:, 944.76kb.
- Государственное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад №2336, 3177.73kb.
- Сергеева Наталья Михайловна Студия дизайна «Юный кутюрье» Номинация «гто» моды Коллекция, 40.07kb.
- Право: стратегии, 169.17kb.
- Приказ № от г. Программа развития гоу сош №190 г. Москвы на период с 2009 по 2011 год, 330.95kb.
Материалы к проекту Стратегии развития инклюзивного образования в ЮВАО г. Москвы.
Основные положения.
1. В стратегии развития инклюзивного образования ЮВАО (далее Стратегия) по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) рассматриваются два процесса – интеграция и инклюзия. (Приложение 1)
2. Конечной целью интеграции и инклюзии является максимальная социализация и адаптация детей с ОВЗ в обществе.
3. Разработка Стратегии основывается на имеющейся нормативно-правовой базе, городских и окружных разработках (проект Стратегии развития инклюзивного образования в городе Москве до 2020 года, Концепции развития системы инклюзивного образования в Юго-Восточном административном округе и др) и предполагает ее пополнение материалами окружного уровня.
4. Стратегия предполагает выстраивание вертикалей получения образования, а также предусматривает развитие горизонтали, которая позволит охватить детей с ОВЗ от неярковыраженных и легкоустранимых нарушений до тяжелых состояний, при которых дети ранее признавались необучаемыми. (Приложение 2)
5. Образовательные учреждения системы специального образования и учреждения, предоставляющие образовательные услуги и сопровождения детям с ОВЗ будут являться ресурсом по принципу сетевого взаимодействия (кадровым и методическим) для образовательных учреждений общего вида, внедряющие инклюзивные и интегративные процессы. А также эти учреждения будут являться инклюзивными по отношению к категории детей с ОВЗ, имеющими выраженные нарушения и/или признаваемыми ранее не обучающимися.
6. Стратегия предполагает создание вариативной сети инклюзивных образовательных учреждений, представленной разнообразными моделями создания специализированных условий и отвечающим особым образовательным потребностям разных категорий учащихся. (Приложение 3)
7. Стратегия основывается на имеющейся нормативно-правовой базе и предполагает ее пополнение материалами окружного уровня.
8. Механизмом реализации Стратегии является организация сетевого взаимодействия учреждений округа.
Зав кафедрой здоровьесберегающих технологий и коррекционной педагогики ОМК (НМЦ) ЮВАО Вильшанская А.Д.
Выстраивание проекта Стратегии осуществляется по следующим основным направлениям:
I По отношению к выстраиванию системы инклюзивного образования в округе
1. Выстраивание системы. (Приложение 4)
2. Выстраивание непрерывной образовательной вертикали.
3. Развитие сетевого взаимодействия, социального партнерства.
4. Разработка нормативно-правовых актов окружного уровня.
II По отношению к работе инклюзивных образовательных учреждений
1. Организация деятельности Ресурсного центра (Приложение 5)
2. Выстраивание разноуровнего подхода в организации работы с учреждениями (Приложение 6)
3. Апробация разных моделей построение инклюзивного процесса в образовательных учреждениях округа (с использованием экспериментальной базы ГЭП действующих и вновь создаваемых).
4. Обобщение и систематизация опыта.
III По отношению к разработке проблемы
1. Разработка уровнего подхода к инклюзивному образованию детей с ОВЗ (по соотношению критериев – особые образовательные потребности ребенка и адаптация образовательной среды).
2. Разработка вариативной сети инклюзивных учреждений для разных категорий учащихся с ОВЗ (специализация по одному нарушению, например для детей с нарушением слуха и тд).
3. Разработка вариативных моделей инклюзивного образовательного процесса.
4. Разработка содержания междисциплинарной работы специалистов как условия реализации инклюзивной практики.
Совместный план мероприятий Кафедры здоровьесберегающих технологий и коррекционной педагогики ОМК (НМЦ) и Ресурсного центра (ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1321) по развитию инклюзивного образования в округе.
Сентябрь.
1. Изучение опыта образовательных учреждений, внедряющих процессы инклюзивного образования.
2. Планирование работы с Ресурсным центром по выстраиванию стратегии инклюзивного образования в округе.
Октябрь.
1. Разработка материалов для проекта Стратегии развития инклюзивного образования в округе.
2. Работа с учреждениями, включенными в адресный список учреждений Юго-Восточного окружного управления образования, в которых в 2010-2011 учебном году будут внедрены инклюзивные процессы (информирование учреждений, сбор сведений об ответственных за данное направление работы).
Ноябрь.
1. Организация и проведение методического сопровождения учреждений, внедряющих инклюзивные процессы (семинар, совещания, выход в учреждения).
2. Разработка проекта Стратегии.
3. Разработка нормативно-правовых актов окружного уровня.
4. Осуществление научно-практических разработок по проблеме инклюзивного образования.
5. Выдвижение кандидатур координационного Совета по инклюзии.
6. Выявление внутренних ресурсов ОУ с инклюзивными процессами, определение готовности к внедрению системы инклюзивного образования.
Декабрь.
1. Обсуждение проекта Стратегии на заседании Координационного Совета по инклюзии.
2. Доработка проекта Стратегии.
3. Определение функционала ответственных за определенное направление в системе инклюзивного образования округа (на заседании Коорлинационного Совета).
4. Организация и проведение методического сопровождения учреждений, внедряющих инклюзивные процессы (семинар, совещания, выход в учреждения).
5. Совещание ответственных за внедрение инклюзивных процессов в ОУ.
Январь.
1. Формирование системы инклюзивного образования в округе.
2. Организация работы ПМПК по комплектованию (на формы инклюзивного образования), ССИР по построению индивидуальных образовательных маршрутов).
3. Отработка моделей инклюзивного образования ОУ.
Февраль.
1. Утверждение Стратегии на Координационном Совете.
2. Презентация опыта образовательных учреждений, внедряющих инклюзивные процессы (концепция учреждения, модель инклюзивного образовательного процесса, практические разработки).
3. Поведение методической экспертизы, анализ деятельности учреждений, научно-практическое обобщение опыта.
Март.
1. Апробация системы инклюзивного образования в округе (анализ деятельности ССИР).
2. Анализ состояния сетевого взаимодействия по вопросам инклюзивного образования (сбор сведений о сотрудничестве, совместных мероприятиях).
3. Организация и проведение методического сопровождения учреждений, внедряющих инклюзивные процессы (семинар, совещания, выход в учреждения).
Апрель.
1. Анализ ситуации развития системы инклюзивного образования с обсуждением на Координационном Совете.
2. Разработка и оформление методических рекомендаций по развитию интегрированного/инклюзивного образования в системе общеобразовательных учреждений округа.
3. Анализ деятельности Ресурсного центра по вопросам инклюзивного образования.
Май-июнь.
1. Расширение и корректировка списка учреждений, внедряющих инклюзивные процессы.
2. Составление итогового отчета, планирование работы.
Приложение 1
Система специального сопровождения детей с ОВЗ в ЮВАО, представленная сетью дошкольных, школьных образовательных учреждений, центров сопровождения, позволяет охватить специализированной помощью детей различных групп внутри полиморфной категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) от неярковыраженных и легкоустранимых состояний до стойких нарушений, ранее признаваемых необучаемыми. Внедрение процессов интегрированного и инклюзивного образования происходит с опорой на имеющийся опыт и научно-методическую базу обучения и воспитания детей с ОВЗ в системе специального образования. Развитие этих процессов должно предусматривать постепенность и поэтапность внедрения в образовательную практику, а также предполагать максимальный охват специализированной помощью различных категорий детей с ОВЗ. По отношению к детям с ОВЗ должны существовать интегрированные и инклюзивные формы обучения.
Интеграция
Например, в общеобразовательной школе предусматриваются следующие виды и формы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, выделенные на основании имеющихся разработок в научно-теоретическом и практическом плане:
По виду – это образовательная (педагогическая) и социальная интеграция.
Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Педагогическая (образовательная) интеграция – формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом.
Опираясь на современные научно-методические разработки ИКП РАО (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко и др.) и инновационный опыт интеграционных образовательных учреждений следует выделить следующие вариативные формы интегрированного обучения учащихся в рамках общеобразовательной школы. Представленные ниже формы определяются в соответствии с общим уровнем готовности ребенка к социально-образовательной интеграции: постоянная, комбинированная, частичная, временная.
Полная интеграция – при этой форме дети с ограниченными возможностями здоровья, достигшие или приближенные по уровню умственного и психического развития к возрастной норме, обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь отдельного специалиста.
Частичная интеграция – при этой форме интеграции учащиеся обучаются в условиях отдельного класса, но объединены в единое образовательное пространство с нормально развивающимися школьниками. Они вовлекаются во все общешкольные воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися общеобразовательных классов. Также эта форма используется для детей, находящихся на надомном обучении, которые могут посещать отдельные уроки в классе совместно с основным составом учащихся.
Временная интеграция – эта форма интеграции используется для детей, находящихся на надомном обучении, при которой учащиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность социального общения со здоровыми сверстниками (участие во внеклассных воспитательных мероприятиях, в общешкольной деятельности).
Комбинированная интеграция – эта форма интеграции рассматривается как включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательный класс с предоставлением ему квалифицированной помощи специалистов и создания специализированных условий обучения в общем классе в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
Соотношение вида и формы интеграции позволяет создать разные модели интегрированного процесса в образовательном учреждении.
Частичная и временная формы интеграции могут рассматриваться как переходный этап на инклюзивную форму обучения.
Инклюзия
Развитие инклюзивных подходов в образовании является логическим продолжением практики интегрированного обучения и не противоречит ей. Основное отличие и шаг развития заключается в том, что в основе инклюзивных подходов лежит такое изменение образовательной среды школы, которое позволяет в максимальной мере соответствовать особым образовательным потребностям любого учащегося с нетипичным ходом развития. При интеграции такого изменения и адаптации образовательной среды к особым потребностям ребёнка не происходит. В этом случае ребёнок приспосабливается к школе и существующей образовательной системе, а не школа к ребёнку (как в случае инклюзии). Тем не менее, и интеграция и инклюзия признаются как закономерные этапы развития системы образования, логически продолжающими и не противоречащими друг другу, поскольку и в том и в другом случае речь идёт о расширении доступа к образованию и включении ребёнка с особыми образовательными потребностями (в данном случае, с ограниченными возможностями здоровья) в общеобразовательный процесс.
Приложение 2
Государственные образовательные учреждения.
Образовательные учреждения общего вида.
| Интеграция | Инклюзия |
| Полная интеграция – обучение и воспитание детей, приближенных к психофизической норме возрастного развития, но требующие пролонгированного сопровождения специалистов. | Необходимыми условиями являются адаптация среды и программ обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка. |
| Частичная интеграция – обучение и воспитание детей в специально организованном классе, группе, надомная форма обучения – дети, имеющие нарушения развития. | |
| Временная интеграция – обучение, воспитание и развитие детей на дому и/или дистанционно, в структурных подразделениях и т.д. с предоставлением возможности социального взаимодействия. | |
| Комбинированная интеграция – обучение и воспитание детей совместно с нормально развивающимися сверстниками по тем же программам с использованием коррекционных приемов работы, специализированных методик и сопровождения специалистов. | |
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения
I этап инклюзивного образования – сопровождение специалистами в условиях работы групп (классов) кратковременного пребывания или структурных подразделений.
II этап инклюзивного образования – создание класса (группы) внутри учреждения для обучения и воспитания детей других групп (не по профилю учреждения) внутри категории с ОВЗ (осуществляется обучение по специальным программам в учреждениях их не реализующих).
III этап инклюзивного образования – включение детей с другими нарушениями (не по профилю учреждения) в группы, классы ОУ.
Приложение 3.
Модель 1.
Общеобразовательная школа с интеграционными и/или инклюзивными классами с сопровождением специалистами Центра ППМСС.
Модель 2.
Инклюзивная школа.
Модель 3.
Специальная (коррекционная школа) с классами для детей других нарушений и классами кратковременного пребывания (возможна «Лекотека»).
Модель 4.
ГОУ ДС комбинированного вида с комбинированными группами.
Модель 5.
ГОУ ДС общего вида с инклюзивными группами (как ресурсная база – специалисты структурного подразделения)
Модель 6.
ГОУ ДС компенсирующего вида с инклюзивными группами и структурным подразделением «Лекотека».
Приложение 4
Система организации инклюзивного образования в ЮВАО
| Юго-Восточное окружное управление образования ОМК (НМЦ) ЮВАО |
| Координационный Совет |
| Ресурсный центр: ГОУ СОШ «Школа здоровья» №1321 Ведущие окружные организации по проблеме: __________________ |
| ПМПК по комплектованию (на формы инклюзивного образования) ____________________________________________________ |
| Центры ППМСС – службы сопровождения инклюзивного ребенка: 1.Общеобразовательные школы: __________________ ____________________ | Центры ППМСС – службы сопровождения инклюзивного ребенка: 2. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения ______ | Центры ППМСС – службы сопровождения инклюзивного ребенка: 3. Дошкольные общеобразовательные учреждения _______________ ________________ |
| Школы-координаторы (кустовые) __________________ | ДОУ координаторы (кустовые) ____________________ | Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения (кустовые)______ |
| Инклюзивные школы | Инклюзивные школы | Инклюзивные ДОУ | Инклюзивные ДОУ | С(К)ОШИ с инкюзиивной формой обучения | С(К)ОШИ с инкюзиивной формой обучения |
| Инклюзивные школы | Инклюзивные школы | Инклюзивные ДОУ | Инклюзивные ДОУ | С(К)ОШИ с инкюзиивной формой обучения | С(К)ОШИ с инкюзиивной формой обучения |
| Инклюзивные школы | Инклюзивные школы | Инклюзивные ДОУ | Инклюзивные ДОУ | | |
Приложение 5
Концепция деятельности окружного ресурсного центра по инклюзивному образованию
ГОУ СОШ Школа здоровья №1321 «Ковчег»
2010-2011 учебный год
Ресурсный центр (РЦ) по развитию инклюзивного образования на базе школы №1321 «Ковчег» создан для осуществления ресурсной деятельности по развитию инновационной образовательной практики инклюзивного (совместного) обучения детей с особыми образовательными потребностями и детей, развивающихся типично в условиях системы общего образования. Развитие инклюзивного образования в Москве регулируется законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве», в частности, ст. 5. «Инклюзивное образование». Основные направления развития инклюзивного образования изложены также в Стратегии развития инклюзивного образования в городе Москве на период до 2020года, принятой Департаментом образования города Москвы.
В своей деятельности РЦ «Ковчег» руководствуется Положением о деятельности государственного образовательного учреждения в режиме ресурсного центра как инновационного комплекса Юго-Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы.
Основой ресурсной деятельности РЦ «Ковчег» является накопленный школой значительный опыт по осуществлению практики социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среде здоровых сверстников. Созданная по инициативе Центра лечебной педагогики около 20 лет назад школа №1321 «Ковчег» являлась одной из первых школ в России, реализующих на практике принципы интегрированного (совместного) обучения детей с особенностями развития в среде здоровых сверстников. В школе накоплен достаточный опыт по организации интегрированного обучения, по использованию различных педагогических технологий при данной форме обучения, по организации и обеспечению психолого-педагогического сопровождения процесса образовательной и социальной интеграции, работе с родителями и семьями. воспитывающих детей с нетипичным ходом развития.
Развитие инклюзивных подходов в образовании является логическим продолжением практики интегрированного обучения и не противоречит ей. Основное отличие и шаг развития заключается в том, что в основе инклюзивных подходов лежит такое изменение образовательной среды школы, которое позволяет в максимальной мере соответствовать особым образовательным потребностям любого учащегося с нетипичным ходом развития. При интеграции такого изменения и адаптации образовательной среды к особым потребностям ребёнка не происходит. В этом случае ребёнок приспосабливается к школе и существующей образовательной системе, а не школа к ребёнку (как в случае инклюзии). Тем не менее, и интеграция и инклюзия признаются нами закономерными этапами развития системы образования, логически продолжающими и не противоречащими друг другу, поскольку и в том и в другом случае речь идёт о расширении доступа к образованию и включении ребёнка с особыми образовательными потребностями (в данном случае, с ограниченными возможностями здоровья) в общеобразовательный процесс.
Таким образом, РЦ «Ковчег» в своей деятельности будет осуществлять организационно-методическое сопровождение изменений и введение в практику деятельности образовательных учреждений округа инклюзивных подходов. Вместе с тем, РЦ продолжит вести и собственные научные разработки и практики по развитию инклюзивного образования, совершенствовать качество собственного ресурсного продукта, осуществлять деятельность по созданию информационной поддержки инклюзивных образовательных процессов в округе.
Для осуществления деятельности РЦ «Ковчег» по трансляции инновации организуется сетевое взаимодействие с теми образовательными учреждениями округа, которые включаются в работу по реализации инклюзивных подходов в образовании. Адресный список таких образовательных учреждений определяется окружным управлением образования. Основными потребителями продукта РЦ являются педагоги и специалисты служб психолого-педагогического сопровождения учащихся этих школ, а также администрация и школьный менеджмент этих ОУ. Важными потребителями ресурсного продукта будут также семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, которым будут предоставляться консультативные услуги, связанные с различными аспектами деятельности образовательных учреждений округа в направлении образовательной и социальной инклюзии.
Определяющим звеном в возможности осуществления качественной трансляции ресурсного продукта будет отработка собственной модели организационной структуры РЦ «Ковчег», разработка собственной нормативной базы деятельности ресурсного центра, его схемы деятельности и основных направлений сетевого взаимодействия. Поскольку образовательные учреждения находятся на разных этапах реализации инклюзивных подходов, предполагается проведение различных методических мероприятий, информационных компаний, семинаров, конференций для обеспечения готовности образовательных учреждений к реализации инклюзивных образовательных практик, ознакомлению с успешными результатами деятельности школ и других образовательных учреждений в этом направлении. Апробированные формы работы РЦ «Ковчег» будут обсуждаться непосредственно с соответствующими подразделениями окружного научно-методического центра, рассматриваться на окружном Совете по инклюзии.
РЦ «Ковчег» будет осуществлять также сетевое взаимодействие с другими ресурсными центрами Москвы по инклюзивному образованию, с городским ресурсным центром и институтом проблем интегрированного/инклюзивного образования по всем направлениям, связанным с методическим обеспечением инклюзивного образования, информационной поддержкой и проведением мероприятий тренингов ого и обучающего характера. согласно плану деятельности этих учреждений.
ПЕСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУРЦ
ГОУ СОШ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» №1321 «КОВЧЕГ» ЮВАО г. МОСКВЫ
по теме «ИНТЕГРАЦИОННОЕ/ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
| 1. | Конкретные экспериментальные мероприятия в рамках ОУРЦ | Мероприятие | Категория участников | Сроки | |||||||
| 1. Участие в исследовании по анализу ситуации в округе о возможностях и условиях развития инклюзивных форм образования в массовых школах округа | Специалисты ОУО, НМЦ, ОУРЦ округа | Октябрь-ноябрь 2010гг. | |||||||||
| 2. Участие в разработке стратегии развития интегрированного/инклюзивного образования в образовательных учреждениях округа | Специалисты НМЦ, ОУРЦ, ОУО | Ноябрь - декабрь 2010 | |||||||||
| 3. Разработка организационной модели и схемы деятельности ресурсного центра, нормативной документации и финансового обеспечения | Сотрудники ОУРЦ | Ноябрь 2010 – январь 2011 | |||||||||
| 4. Апробация схемы деятельности ресурсного центра | Сотрудники ОУРЦ, НМЦ, ОУО | Ноябрь 2010 – май 2011 | |||||||||
| 2. | Тематика заседаний Совета ОУРЦ | Тема заседания | Сроки | ||||||||
| Планирование первого года работы ОУРЦ, организация командного взаимодействия | Октябрь 2010 | ||||||||||
| 2. Анализ и обработка ресурсного продукта деятельности РЦ по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в интеграционной/инклюзивной форме | Февраль 2011 | ||||||||||
| 3. Создание методических материалов и рекомендаций по организации и практике инклюзивного образования | Февраль-март 2011 | ||||||||||
| | 4. Итоги деятельности 1 года ОУРЦ | Май 2011 | |||||||||
| 3. | Открытые и сетевые мероприятия ОУРЦ (конференции, семинары, круглые столы, и пр. для округа, города, РФ) | Тип мероприятия | Тема | Для какой категории работников образования проводится | Сроки | ||||||
| Семинар | «Интеграция и инклюзия в московском образовании. Знакомство с моделью ГОУ СОШ №1321 «Ковчег»» | Для школ округа | 22 ноября 2010г | ||||||||
| Семинар и мастер-класс | «Музейная педагогика в системе работы инклюзивной школы» | Для участников Ресурсной сети РЦ | Февраль 2011 | ||||||||
| Круглый стол | «Окружные ресурсные центры по инклюзивному образованию. Опыт первого года работы» | Для специалистов окружных ресурсных центров по инклюзивному образованию | Апрель 2011 | ||||||||
| | | Семинар | «Интеграция и инклюзия в образовании – новый этап развития системы образования | Для специалистов и педагогов г. Выборг; республики Азербайджан | Октябрь 2010 Февраль 2011 | ||||||
| 5 | Продукты деятельности ОУРЦ, которые планируется создать в течение года (для других ОУ) | Разработка и оформление методических рекомендаций по развитию интегрированного/инклюзивного образования в системе общеобразовательных школ округа. | |||||||||
| Создание информационного сетевого ресурса по инклюзивному образованию | |||||||||||
| | |||||||||||
| | |||||||||||
Приложение 6
Уровни включения образовательных учреждений в инклюзивные процессы (деятельность осуществляется Ресурсным центром при участии ОМК (НМЦ) ЮВАО)
I уровень – базовый. Уровень учреждений, планирующих внедрение инклюзивной практики. Проводится информирование коллектива образовательного учреждения, осуществление обучения всех участников образовательного процесса по проблеме инклюзивного образования.
II уровень – уровень апробации. Уровень учреждений, которые начинают организовывать деятельность по инклюзивному образованию. Проводится обучение всех участников образовательного процесса по проблеме инклюзивного образования, оказывается помощь и консультирование по организации и построению инклюзивного процесса в ОУ.
III уровень – уровень расширения. Уровень образовательных учреждений, которые начинают выстраивать систему инклюзивного образования на разных этапах обучения и воспитания ребенка. Оказывается помощь и консультирование по вопросам систематизации инклюзивного процесса в ОУ, обобщение опыта, отработка модели образовательного процесса.
IV уровень – уровень внедрения. Уровень образовательных учреждений, в которых реализуется система инклюзивного образования. Проводится обобщение опыта, углубление и развитие системы, осуществляются инновационные разработки.