Лекция№1 Тема: Определение арт-терапии

Вид материала

Содержание

Дидактические (обучающие) Психотерапевтические
V.Основная тема
Способы преодоления трудностей.
Отношение к окружающему миру и себе.
Народные сказки несут чрезвычайно важные для нее идеи
Многообразие сюжетов народных сказок.
II. Терапевтические.
В историческом контексте выделяют четыре этапа в развитии сказкотерапии
Формы рассказывания сказок.
I. Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый.
1). Рассказывание известной всей группе сказки.
С детьми можно начать так
2). Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
3). Групповое придумывание сказки.
4). Рассказывание сказки от 1-лица и от имени различных персонажей сказки (может проводится в группе или индивидуально).
Первая часть программы.
Метод диагностики
На каком уровне принятия

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Художественные

(авторские, народные)

Медитативные

Сказки

Дидактические

(обучающие)

Психотерапевтические

(сказки, притчи, библейские истории)

Психокоррекционные

(сказки, притчи)

Сказа про кита.

Р. Киплинг.

В океане жил-был Кит, и у него была большая глотка. И без разбора он съедал всякую разную рыбу, открывая каждый раз свою большую пасть.

Он ел и селедку, и селедкину тетку, и белугу, и севрюгу, каждый раз делая ам, ам, ам.

Наконец, настал момент, когда он съел всю рыбу. И некоторое время голодал.

Однако, оказалось, что еще осталась в живых маленькая колючая Рыбка. Она плавала с ухом Кита. Она ему и сказала: «Послушай, а ты ел когда-нибудь человека?» Кит не знал кто это, поэтому попросил привести к нему парочку. Но Рыбка объяснила ему, что Человек большой, и достаточно съесть одного, чтобы долго оставаться сытым.

Она взялась показать Киту место кораблекрушения. Тем временем потерпевший кораблекрушение Моряк сидел на плоту, свесив ноги в воду и покуривая трубку.

Кит, как всегда, не думая, проглотил Моряка вместе с плотом, трубкой и подтяжками.

Моряк в брюхе у Кита стал плясать, чем вызвал у последнего страшную икоту. Кит спросил совета у Рыбки, как избавиться от икоты. И получил ответ – выпустить Моряка. «Но тогда я останусь голодным!» – возмутился Кит. «Ты выбирай, что лучше – икать или быть голодным», - ответила Рыбка. Кит выбрал последнее и открыл пасть. Но Моряк отказался выходить. Только если Кит отвезет его к берегам Англии, Моряк оставит беднягу в покое.

У Кита не было выбора, и он отвез Моряка в Англию. А Моряк расщепил плот, связал щепки подтяжками – получилась решетка.

Выходя из брюха Кита, Моряк засунул решетку в глотку Киту. С тех пор Кит может есть только маленькую пищу. А Рыбка, подумав, что Кит на нее обидится, уплыла глубоко на дно и зарылась в ил…

Вот такая поучительная история.

Вопросы:

О чем эта сказка?
Хорошо ли для Кита закончилась история?
Какие уроки несет в себе сказка?
Что было бы с Китом, если бы Моряк не вставил ему в глотку решетку?
Чему же сказка хотела научить?

Как сказка врачевать научилась.

Татьяна Большакова.

Жила была Сказка. Весело ей жилось, потому что рядом всегда были добрые и верные друзья. Вместе они могли и посмеяться, и порадоваться; и страшновато им порою делалось, но всегда все хорошо заканчивалось.

И вот однажды встретила Человека.

Ты любишь людей? – спросил он.
Да, - ответила она. Она ведь и, правда, всех любила.
Тогда пойдем со мной, и я научу тебя помогать людям, избавлять их от болезней.
А подружек можно с собой взять?
Можно, - разрешил Человек.

И тогда она согласилась: ведь с друзьями нигде не страшно.

Человек привел компанию в большой красивый дом. Там было много людей, и все они долго-долго слушали сказки, истории, притчи. Потом люди горячо заговорили о чем-то не очень понятном, и стали разные ученые слова произносить.

Поняла только Сказка, что странные люди собираются из нее с подружками какой-то смысл извлекать и разные лекарства делать.

Испугалась она сначала, но не убежала: друзья рядом – стыдно, и любопытно, как этот смысл извлекать будут. Да и людям помочь хотелось, чтобы не болели они, бедные. Ведь когда самой хорошо, хочется, чтобы и другие жили счастливо.

И началась жизнь Сказки в институте Сказкотерапии. Поначалу, действительно, многое странным казалось. Ведь она привыкла, что, слушая сказки, все улыбаются, а здесь слушали серьезно, потом долго-долго спорили, а порою даже хмурились, но, уходя от нее, все равно говорили: «Спасибо!»

И то, что извлекали из нее, тоже казалось будто и не из нее вовсе.

Но потом поняла Сказка, что открыли в ней люди новый талант, и теперь она не только радовать, но и лечить может.

Лечить то, что всего нужнее – Душу человеческую!

А, научившись лечить, Сказки снова пошли по белу свету, продолжая рассказывать свои истории, только теперь у них для каждого есть своя, особенная…

Восточная притча.

Один восточный властелин увидел странный сон, будто у него выполи один за другим все зубы.

В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабочено и сказал: «Повелитель, я вынужден сообщить тебе печальную весть – ты потеряешь одного за другим всех своих повелителей!»

Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и призвать другого толкователя. Тот, выслушав сон, сказал: «Я счастлив сообщить тебе радостную новость – ты переживешь всех своих родных!» Властелин был обрадован и щедро вознаградил толкователя. Придворные очень удивились: «Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой несчастный предшественник!» На что последовал ответ: «Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит от того, не что сказать, а КАК сказать!»

Вопросы:

Какую основную идею несет эта притча?
О чем предупреждает?
В чем заключается видимая и скрытая мотивация поступков героев притчи?
Какие способы преодоления трудности Вы видите?
Какова общая направленность героев: кто созидатель, а кто разрушитель по отношению к окружающему миру и другим людям?
Какую эмоциональную реакцию вызывает у каждого героя ситуация? Почему?
Какие уроки несет в себе притча?
Какие способы поведения несет в себе каждый герой?
Почему каждый герой реагирует именно так?
Кто такой Властелин (по отношению с реальной жизнью)?
Кто такой первый Толкователь?
Кто такой второй Толкователь?
Что приносят поступки каждого героя притчи (радость, горе, прозрение)?

Комплексная сказкотерапия

пальчиковые

Психодиагностическое рисование

Сказки на песке

интерпретация

Теневые куклы

Переписывание сказок

Театрализованные игры

Спонтанное «волшебное» рисование

марионетки

Дописывание сказок

Терапевтические кукольные спектакли

Сочинение новых сказок и историй

Анализ сказок

Медитация на сказку

Статические медитации

От 1-го лица

Придумывание «по кругу»

Решение «открытых» сказочных задач

От 3-го лица

Рассказывание «по кругу» известной сказки

Исследование архетипов и образов

Сказочная имидж-терапия

Схема размышления над сказкой и ее обсуждение.

Акцент	Направление размышления	Вопросы	Комментарий
^ V.Основная тема	Важно понять основную идею сказки: что с помощью ее нам хотели передать наши предки; какой опыт; о чем предупредить; чем подбодрить	О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнаем из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни?	Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности; стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы.
Линия героев сказки. Мотивы поступков.	Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки.	Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?	Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя, или во взаимосвязи героев друг с другом.
Линия героев сказки. ^ Способы преодоления трудностей.	Важно «составить список» способов преодоления трудностей героями сказки.	Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активный или пассивный? Все решает и преодолевает сам, или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоление трудностей?	Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага; хитрость; использование волшебных предметов; групповое решение проблем. Важно оценить в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей.
Линия героев сказки. ^ Отношение к окружающему миру и себе.	Важно понять общую направленность героя: он создатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, к другим героям.	Что приносят поступки героя окружающим - радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он созидатель, в каких – разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? Как в жизни каждого из нас распределяются эти тенденции?	Важно при обсуждении развивать гибкий подход к сознательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни.
Актуализирован-ные чувства.	Важно осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему?	Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызвали радостные чувства? Какие – грустные? Какие ситуации вызвали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?	Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас.
Образы и символы в сказках.	Важно осознать, какие тенденции, уроки, способы поведения несет в себе каждый герой сказки.	Кто такой Иван-царевич? Кто такой Колобок? Кто такая Курочка Ряба?	Можно привлекать не только собственные рассуждения на тему «Что есть этот образ?», но и словари и словари образов.

Принципы работы со сказками.

Взгляд на сказкотерапию как воспитательную систему предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.

Принципы	Основной акцент	Комментарии
осознанность	Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; Понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях; Общие вопросы: Что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?	Задача – показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.
множественность	Понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.	Задача – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны – это так, с другой стороны – иначе.
Связь с реальностью	Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.	Задача – кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован нами в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Виды сказок.

(классификация Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и И.В. Вачкова)

I. Эпос народа и художественно-литературное наследие.

1). Художественные сказки – это сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские сказки.

В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты.

2). Народные сказки – наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами.

Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и природы.

^ Народные сказки несут чрезвычайно важные для нее идеи:

1. Окружающий нас мир – живой. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает.

2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на самостоятельную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.

3. Разделение добра и зла, победа добра.

Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему.

4. Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти.

Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.

5. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией сами.

Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а так же доверия окружающему миру.

^ Многообразие сюжетов народных сказок.

сказки о животных, взаимоотношения людей и животных (дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них, поэтому эти сказки передают детям жизненный опыт);
бытовые сказки рассказывают и о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам.

Эти сказки незаменимы при работе с подростками, направленной на формирование образа семейных отношений;

страшные сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, леших.

Дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования;

волшебные сказки – благодаря этим сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека;

3). Авторские сказки более трепетны, образны, чем народные.

^ II. Терапевтические.

1). Дидактические сказки – это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Данная категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные заведения и инструкции.

2). Психотерапевтические сказки – это сказки, помогающие в процессе осмысления жизненного пути.

В определенный момент в жизни каждого человека возникает потребность дать оценку своей жизни, осмыслить прожитое, а также выйти на новый уровень взаимоотношений с другими людьми (партнером).

Психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям, Любви и Пути. Эти сказки создаются в процессе поиска смысла происходящих событий и проблемных ситуаций.

3). Медитативные сказки – для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.

Медитация – полное погружение в какой-либо процесс. Когда мы что-то увлеченно делаем – рисуем, сочиняем, играем, - это можно назвать медитацией.

Только глубокое проживание чего-либо является основой развития Души.

Главное назначение медитативных сказок – сообщения нашему бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми (отличительная особенность – отсутствие конфликтов и злых героев).

Общие условия для проведения медитаций:

В помещении должно быть тепло (холод вызывает непроизвольное напряжение мышц).
Освещение должно быть мягким и теплым.
Специально подобранная музыка для релаксации (звуки природы с наложенной мелодией).
Удобная поза, клиент располагается так, как ему удобно (если человек не хочет закрывать глаза, не надо настаивать на этом).
Ритуал «входа» и «выхода» из медитации предполагает неторопливость и постепенность.

4). Психокоррекционные сказки – это сказки, сочиняемые психологами, психотерапевтами, психиатрами, педагогами и родителями.

В них метафорически отражаются проблемы пациента: эмоциональные и поведенческие затруднения, трудности во взаимоотношениях, тревоги, обиды, страхи.

Исследуются, в основном, поведенческий аспект проблемы.

5). Психологическая сказка (автор – И.В. Вачков) – содержащая вымысел авторская история, содействующая оптимальному ходу естественного психического развития детей через развитие самосознание и содержащая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека.

Классификация сказок (сравнительный анализ)

Автор: Игорь Викторович Вачков – кандидат психологических наук, заведующий лабораторией психологических проблем детей с нарушением в развитии Психолого-педагогического института г. Москвы.

Виды сказок	Сходство	Различия
психологические	форма сказки нужна для преподнесения некоторых новых знаний; используется прием одушевления абстрактных символов и создается образ сказочного мира; раскрывает смысл и важность определенных знаний.	Является носителем материала о внутреннем мире че6ловека: его душе, психике, этот материал может быть как учебный, так и личностно-развивающий. Одушевляются абстрактные символы, обозначающие «внутренние» психические феномены: мышление, память, способности, переживания. Нет обязательного выполнения задания.
дидактические	«Упаковывается» учебный материал, связанный с объектами внешнего мира. Одушевляются абстрактные символы «внешнего» характера (цифры, буквы, звуки). Содержат определенное значение учебного характера, которое должен выполнить ребенок.
психологические	обращение к глубинному «Я» ребенка, к его важнейшим смыслообразующим содержаниям; стремление помочь в более осознанном отношении к самому себе, миру, другим людям, а при необходимости – в изменении этого отношения; оказание психологической поддержки и избавления от страданий и негативных переживаний, связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией или психоэмоциональной травмой.	Не являются прямой аналогией индивидуальных эгопроцессов конкретного человека. В большей степени ориентированы на задачи улучшения качества обычной жизни ребенка и его развитие. Как правило, пишутся автором-психологом.
психотерапевтические	являются прямой аналогией индивидуальных эгопроцессов конкретного человека и это является важной особенностью. Ориентированы на исследование жизненных ситуаций. Часто создаются самим клиентом.
психологические	события, происходящие с героем (героями) должны быть похожими на реальные ситуации из жизни детей; ребенок через сказку обретает возможность осознать свои собственные переживания, отдельные психологические характеристики; альтернативные модели поведения, понятия, благодаря сказке, помогают увидеть разные грани возникающих ситуаций и найти в них новые смыслы.	Отсутствие прямой аналогии между жизнью ребенка и сказочного героя в силу большей обобщенности сюжета. Целевая ориентация на личностное развитие путем осознания своих особенностей. В результате воздействия более объемная область предполагаемых изменений ребенка: не только в конкретных поведенческих проявлениях, но и в изменении смыслов и ценностей.
психокоррекционные	прямая аналогия между жизнью ребенка и сказочного героя – подбор сказки конкретно цели коррекции поведения. Целевая ориентация на изменения психических структур ребенка в сторону, желательно для психолога. В результате воздействия предполагаемые изменения только в конкретных поведенческих проявлениях.
психологические	происходит глубокое погружение слушающего в сказочный процесс через обращение к своим внутренним состояниям и побуждение личностных потенциалов человека; эти сказки необходимо читать и слушать не походя, не между делом, а в специально созданных условиях; эти сказки содержат в себе позитивные модели внутренних состояний, сообщаемые бессознательному; психологические сказки могут быть медитативными, их также стоит слушать под музыку, закрыв глаза и погружаясь в состояние релаксации.	вполне возможны конфликты в содержании сказок; при слушании сказок достижение релаксационного состояния не является обязательным, напротив, психосказки могут иметь мотилизующий характер; психосказки своим материалом имеют явления внутреннего мира человека.
медитативные	отсутствуют конфликты и отрицательные персонажи; достижение релаксационного состояния при слушании является обязательным; медитативные сказки могут иметь своим материалом не только явления внутреннего мира человека, но и образы внешних для него отношений между людьми.

За основу данного сравнительного анализа взята психологическая сказка, целями которой являются:

раскрытие глубин его собственного внутреннего мира;
развитие самосознания ребенка;
знакомство с основными психологическими понятиями;
помощь на пути становления личности ребенка.

Психологическая сказка (автор – И.В. Вачков) – содержащая вымысел авторская история, содействующая оптимальному ходу естественного психического развития детей через развитие самосознание и содержащая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека.

Исторический аспект сказкотерапии

Сказкотерапия – (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева) – это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.

^ В историческом контексте выделяют четыре этапа в развитии сказкотерапии:

этап – устное народное творчество;
этап – собирание и исследование сказок и мифов (К.Г. Юнг, М-Л фон Франц, Б. Беттельхейн, В. Пропп);
этап – психотехнический (применение сказки как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности);
этап – интегративный, связанный с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с понимание сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

^ Формы рассказывания сказок.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако рассказывание сказок как направление сказкотерапии имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать и дети.

^ I. Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый.

Рассказывая сказку, важно:

иметь актерские умения и навыки;
перед своим мысленным взором выстроить образный ряд повествования;
«вжиться» в героев сказки и передавать их интонации;
вовремя делать паузы и смысловые акценты.

Каждый человек пересказывает, рассказывает одну и ту же сказку и историю по-своему, бессознательно расставляя акценты в тех местах, которые наиболее соответствуют его актуальной проблематике.

Ведущий может сказать: «Дорогие мои сказочные существа (дети, подростки…), сегодня вы попали на поляну Сказок. И я …(ведущий называет имя того сказочного существа, в которого он превратился) расскажу Вам одну удивительную историю. Было это так…».

Далее ведущий рассказывает сказку, которую он подготовил (сказки, сюжет и проблематика подбирается так, чтобы максимально соответствовали целям психокоррекционной воспитательной работе). Сказка рассказывается от 3-го или 1-го лица. Если сказка рассказывается от 1-го лица, то ведущий выступает, как очевидец и может описывать те чувства, которые у него возникали в той или иной сказочной ситуации. Дети слушают сказку в разных позах, лежа с закрытыми глазами, хорошо проводить повествование под спокойную музыку.

II. Групповое рассказывание сказок.

В этом случае рассказчиком является не один человек, а группа детей (взрослых или подростков).

^ 1). Рассказывание известной всей группе сказки.

Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно и спонтанно.

Если рассказывание проводится в детской группе (5-6 лет), ведущией может участвовать в рассказывании. Если рассказывание в группе подростков ли взрослых, ведущему полезнее не участвовать в рассказывании, т.к. больше полезной информации он получит, наблюдая за ходом рассказа и на основе этого проводя обсуждения (для того, чтобы достигнуть лучших результатов в работе, полезно использовать аудио- или видеозапись).

^ С детьми можно начать так:

«Вы стоите у Волшебной страны Рассказии. Наш Король повелел не впускать в страну тех, кто не умеет рассказывать сказки. Приказ Короля – закон. Я должен проверить, умеете ли вы рассказывать сказки, доложить об этом Королю. Садитесь в кружок и расскажите мне сказку.… Эта любимая сказка нашего Короля. Рассказывать будем так. Ты – начинаешь, рассказываешь немного (первое слово дать самому активному), а потом ты – продолжаешь. Так каждый из Вас должен внимательно следить за тем, что рассказывают ваши друзья. И когда очередь дойдет до вас – вам нужно продолжить сказку. Последний сказку заканчивает».

^ 2). Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

Процедура аналогична. После того, как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение (каждый по небольшому кусочку), причем – последний должен закончить сказку.

^ 3). Групповое придумывание сказки.

Тот, кто начинает говорить первую фразу (например: «Жил –да - был», «В некотором царстве, в некотором государстве» и т.д.).

Следующий участник группы присоединяет к сказанной фразе 1-2 фразы свои, так далее.

Желательно, чтобы групповая скзка сложилась не более чем за три круга (т.е. каждый участник выступал в качестве рассказчика не более трех раз) и имела свой конец.

^ 4). Рассказывание сказки от 1-лица и от имени различных персонажей сказки (может проводится в группе или индивидуально).

Участники выбирают сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа. Персонажи могут быть разнообразными: и Баба-Яга, и лиса, лесная дорожка, камушки, Конь Вороной и т.д.

Можно одушевить любой предмет или часть окружающей среды и от имени его рассказать сказку.

Детям и подросткам такой прием может быть полезен, т.к. он им поможет децентрироваться, т.е. встать на место другого (работа проводится по принципу рассказывания сказки «Колобок», см. предыдущее занятие).

Ведущий обращается к детям: «Вы знаете, что в сказке все, даже камешек на дороге, - живое. В любой момент могут ожить не только главные герои сказки, но и лесная дорожка, избушка, волны морские и другие сказочные существа. Вы, наверное, знаете, что когда одну и ту же сказку рассказывают разные люди, она звучит по-разному. Как Вы думаете, если Баба-Яга и Василиса Премудрая рассказали нам сказку «Колобок», сказка звучала бы одинаково? Давайте мы, как маленькие волшебники, превратимся в Василис Премудрых. Я начну рассказывать, а Вы мне помогайте…

А теперь мы превратимся в маленьких Бабок-Ёжек».

Важно, чтобы дети на одном занятии могли рассказать одну и ту же сказку от имени разных героев. Необходимо заострять внимание детей на тех чувствах, которые испытывали герои в ходе сказочных событий.

Это развивает у детей способность слушать Мир другого человека, чувствовать его состояние и понимать причины его поступков.

Различные формы рассказывания сказок позволяют решать следующие психодиагностические и психокоррекционные задачи:

Выявление актуальной проблематики ребенка, подростка, взрослого, путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, интонационных акцентов, стиля и смысла изложения.
Развитие фантазии и воображения.
Развитие умения выражать свои мысли.
Развитие памяти и внимания.
Развитие способности слушать другого, следить за ходом его мыслей и умения пристраивать свои мысли и фантазии в контекст повествования.
Сплочение группы.
Развитие способности к децентрированию. Умение встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон (даже глазами неодушевленных в обыкновенной жизни предметов)

Лекция №

Тема: Музыкальная терапия как средство развития ребенка.

В лечебных целях музыку применяют с давних времен, так как приятные эмоции, вызываемые мелодиями, повышают активность коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение.

Виднейшие древнегреческие философы (Пифагор, Аристотель, Платон) указывали на профилактическую и лечебную силу воздействия музыки. Они считал, что музыка устанавливает порядок во всей Вселенной, в том числе нарушенную гармонию в человеческом теле.

Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была «Эвритмия» – способность человека находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности – пение, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках, в рождении и смерти.

Под музыку выстраивается ритмика организма, при которой физиологические реакции протекают наиболее эффективно.

Программа «Витоника» (от латинского слова vita – жизнь и греческого tonos – устойчивый звук) делится на несколько направлений, в зависимости от возраста и состояния здоровья человека.

^ Первая часть программы. «Сонатал» (автор – доктор медицинских наук, профессор М.Л. Лазарев) представляет собой методику музыкальной стимуляции развития плода и новорожденного ребенка, а также снятия стрессов у беременной женщины с помощью музыки.

Программа «Сонатал» помогает создать внутри семьи, между родителями и еще не родившимся ребенком максимальное взаимодействие.

Музыка, влияя на ребенка и маму, рождает положительные эмоции, снимает противоречия, успокаивает и настраивает на любовь. Это не только положительно влияет на развитие ребенка, но и гармонирует отношения в семье, ребенок привыкает к голосу родителей, чувствует себя любимым, нужным и желанным.

Проанализировав действия метода «Сонатал», ученые пришли к выводу, что он дает возможность обнаружить элементарные формы эмоциональных реакций, их связь с двигательными, а, следовательно, с дыхательными реакциями не рожденного ребенка. Установлено, что с помощью музыки можно воздействовать на три сферы жизнедеятельности плода – двигательную, эмоциональную и дыхательную, и даже управлять их развитием. Такое влияние помогает корректировать изменения в формировании плода, направлять развитие в нужную сторону. Занятия по методике «Сонатал» активизируют жизнедеятельность беременной женщины и способствуют формированию ее будущего ребенка. После рождения ребенка прекращать музыкотерапию нецелесообразно. Были созданы программы раннего развития ребенка.

«Эйдотоника» – музыка цвета, предназначена для детей первого года жизни, влияющая на зрение и определение цветов.

«Лингвотоника» – музыка слова для детей второго года жизни, которая помогает развивать у ребенка чувство языка, способствует становлению речи.

«Хореотоника» – музыка движения для детей третьего года жизни, влияющая на двигательную активность.

Эти методы включены в программу «Витоника», чтобы с помощью музыки открыть ребенку мир, расширить его кругозор, его эмоциональную сферу деятельности.

Дети с гармонизированной внутренней жизнью лучше приспосабливаются к взрослой жизни, лучше «вживаются» в семье, легче находят общий язык со сверстниками. С помощью этой музыки маме легче общаться с растущим ребенком, воспитывать, направлять его развитие.

К следующим частям основной программы «Витоника» относятся:

«Валеотоника» – музыкальные уроки здоровья.

«Музыкотерапия» – лечение заболеваний с помощью музыки.

Эти направления предназначены для родителей. Они помогают мамам расслабиться, снять стресс, избавиться от усталости и депрессии.

В методах используется три фактора воздействия музыки на организм человека:

Пихолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд).
Физиологический (функциональный, с помощью которого можно тренировать отдельные функции организма).
Витрационный (музыка оказывает вибрационное воздействие на клетки, активизируя различные биохимические процессы в них).

Влияя на клеточном уровне на организм человека, музыка может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на слушателя.

Долгое время существовало мнение, что рок, тяжелый металл, отрицательно влияют на нервную систему, особенно подростков, людей с неустойчивой психикой. Это верно. Но резко отвергать те или иные музыкальные направления тоже нецелесообразно. Как правило, музыка подбирается по личным качествам человека, по его предпочтениям и музыкальным пристрастиям.

Представители классической отечественной школы музыкотерапии сходятся во мнении, что лучшая музыка для лечения и расслабления – классическая, а также музыка, основанная на традиционных народных мотивах.

По своему назначению классические произведения делятся: на детские, релаксационные, активизирующие, смешанные.

Поэтому, если надо пообщаться на музыкальном уровне с ребенком, как еще не рожденным, так и на первых годах жизни, то используются следующие мотивы:

«Спи, моя радость, усни» (Моцарт)
«Сон приходит на порог» (Дунаевский – Лебедев-Кумач)
«За печкою поет сверчок» (Островский – Петрова)
«Колыбельная Светланы»

Родителям совсем необязательно иметь слух и хороший голос, главное – петь песни с нежностью.

Напевайте ребенку колыбельные песни – он буде намного спокойнее. Радостнее, эмоциональнее.

Мамы тоже должны научится слышать музыку.

Релаксационную, расслабляющую и успокаивающую музыку можно слушать как днем, так и вечером в удобной приятной обстановке (при музыкальных сеансах, профессионалы советуют дышать не грудью, а животом и на счет десять выдыхать. Благодаря такому дыханию воздух проникает в клетки организма и помогает лучше расслабится).

Музыка для релаксации:

Бах И.С. «Ария из сюиты №3», медленные части из «Бранденбургских концертов»,
Шуберт Ф. «Аве Мария», 2 часть, 8 симфония,
Беллини В. «Каватина Нормы»,
Вивальди А. «Зима»,
Бетховен Л. вторые части фортепианных сонат (8, 14, 23),
Чайковский П. анданте - кантабиле из 5 симфонии, «Июнь», «Октябрь» из цикла «Времена года».

Активизирующая музыка (активизирует мозговую деятельность, помогает вернуть утраченную и израсходованную энергию):

Моцарт В. 1 и3 части из фортепианных сонат и концертов, рондо из «Маленькой ночной серенады», отрывки из оперы «Волшебная флейта»,
Чайковский П. вальсы из балетов, «На тройке» из «Времен года», отрывки из финала 4 симфонии,
Прокофьев С. 1 часть 1 симфонии,
Глинка М. «Романсы»,
Вивальди А. «Весна»,
Боккерини Л. «Менуэт».

Самое главное – музыку надо пропускать через себя. Как это сделать? Просто тихонечко подпевайте.

Формы диагностики в процессе арттерапии как воспитательной системы.

Наблюдение в повседневной жизни и на занятиях (сравнительный анализ поведения участника арт-терапевтического процесса), ведение диагностической карты наблюдения.
Анкетирование:

тесты – рисунки;
опросники;
анализ рефлексии;
анкеты на заданные темы.

Тестирование:

тесты – пантомимы,
тесты – игры,
тесты – музыкальные игры,
тесты – игра на музыкальных инструментах,
тесты – приветствия,
тесты – художественные образы (рисунок, скульптура, аппликация, живопись).

Интервьюирование:

опрос,
сказка – формы работы со сказкой,
дописывание сказки,
диалоговая игра на заданную тему.

Метод анализа продуктов арттерапии:

рисунок,
живопись,
аппликация (коллаж),
скульптура,
музыцирование (придумывание мелодии на музыкальном инструменте),
образ в пантомиме,
образ в авторской сказке (досочини сказку) – изучение проблемы.

Моделирование пространства межличностных отношений (игровая терапия).
Метод определения уровня сформированности социально-ориентированной деятельности (через все методы арттерапии) – результат через рефлексию.
Метод косвенной оценки межличностных отношений (описание наблюдений).

Вопросы для диагностического анализа

интегративного процесса творческого взаимодействия детей и подростков с ограниченными возможностями с родителями и педагогами в совместном театральном представлении спектакля «Новая сказка старого века» на II международном фестивале творческих театральных коллективов.

Педагог: Симонова Т.А.

Участники диагностического процесса – студенты 21 группы ПСПК.

^ Метод диагностики – описание наблюдения за участниками спектакля.

Какое социальное значение имеет спектакль для детей и родителей? (обосновать из наблюдений).
Доказать, что театральная терапия (Театр как синтез всех искусств) является самой актуальной в развитии коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями (обосновать на примерах спектакля и на основе ваших наблюдений).
Какова социальная особенность спектакля и значимость привлечения к участию детей музыкальной школы (хор младших классов) и девочек-кантелисток?
В чем заключается идея спектакля (сказки «Новая сказка старого века») и ее значимость в жизни больных детей?
Какова роль родителей в спектакле и значимость творческого взаимодействия со своими детьми?
Какую роль играла музыка в спектакле и как она смогла помочь раскрыться каждому участнику?
Опишите ваше видение, – какую позицию занимал каждый участник спектакля и какие возможные коммуникативные связи появились во время и после постановки?
Какие качества и черты характера вы увидели у участников спектакля? (описать более запомнившихся и понравившихся участников).
Цель спектакля – создание условий для равноправного участия детей с ограниченными возможностями в фестивале творческих театральных коллективов со здоровыми детьми (профессиональными театральными детскими коллективами), поднятие престижа семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Как была достигнута эта цель? Всё ли, по вашему мнению, было успешным?
Как воспринимали дети и взрослые из здорового социума (зрители) постановку спектакля с участием больных детей? ^ На каком уровне принятия такой категории детей была зрительская аудитория?
Какое значение имеет для каждого участника постановки (дети, родители, педагоги) спектакль на большой сцене? Значимость для каждого индивидуально.
Проанализируйте игру более запомнившихся Вам артистов (по спектаклю с названием имен – см. программа постановки).
Какое впечатление произвела на Вас заключительная финальная сцена («Во дворце короля»)?
Какое значение несет в себе заключительная песня о дружбе в исполнении детей младшего хора детской музыкальной хоровой школы?
Опишите в заключении (вывод) весь спектр ваших эмоций и чувств от спектакля:

впечатление (обосновать на примерах),
более яркие эмоции (примеры),
чувства к детям – яркие (пример спектакля),
чувства к родителям – самые яркие (пример),
чувства, с которыми Вы покинули зал после спектакля.

Писать обязательно искренне.

Лекция

Тема: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста «Здравствуй»

(автор: М.Л. Лазарев – заведующий лабораторией валеологии Московского института повышения квалификации работников образования, действительный член Академии педагогических и социальных наук, национальный координатор Российского отделения Европейской сети школ формирования здоровья).

Часть I. Теория валеологии.

Теоретическое обоснование программы.
Концепция открытой школы здоровья.
Этапы реализации программы формирования здоровья детей в детском саду.
Метод музыкальной психорегуляции дыхания (метод дыхательной экспрессии).

В I части описаны основные теоретические положения, на которых пострена программа «Здравствуй».

Часть II. Практическая валеология.

Диагностика. Медико-педагогическое обследование.
Оздоровительные занятия.

«Волшебное зеркальце»,
«Целебные звуки»,
«Чудо-нос»,
«Веселые движения»,
«Вода и мыло»,
«Полезная еда»,
«Цветок здоровья».

Праздник здоровья.

По каждой теме даются общие сведения и поэтапные инструкции к их проведению.

Часть III. Музыкальная валеология.

Музыкальная психология.
Музыкальная история.
Музыкальная география.
Музыкальная химия.
Музыкальная математика.

Музыкальное приложение выполняет важную роль, т.к. на его материале происходит психофизический тренинг ребенка. Кроме прикладной функции музыкальное приложение может играть самостоятельную роль и исполняться отдельно от программ.

Часть IV. Моя книга здоровья.

Рисунки о здоровье.
Диагностика здоровья.
Приключения юных учителей здоровья.

Материал предназначен для самостоятельной работы детей по визуализации всех видов оздоровительной деятельности. Кроме того, он имеет большую диагностическую ценность. Анализ рисунков и схем, выполненных ребенком за год, может дать много важной информации.

Открытая школа здоровья (по теории М.Л. Лазарева) – это, когда человек сам берет на себя ответственность за свое здоровье.

С