Уварова Ольга Евгеньевна, учитель высшей квалификационной категории Балашов урок

Вид материала

Содержание

Вид урока
Развивать умения анализа текста разговорного стиля речи
Дата Подпись
5.2. Определение особенностей теста с точки зрения его стилевой принадлежности
5.3. Конструирование текста
Возможные варианты
5.4.Разговорный стиль и другие стили речи.
6.Проверка выполнения индивидуального задания

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18

г. Балашова Саратовской области»

Конспект открытого урока

«Разговорный стиль речи»

Провела: Уварова Ольга Евгеньевна,

учитель высшей квалификационной

категории

Балашов

Урок русского языка в 11 классе (социально-гуманитарная группа)

Тема урока: Разговорный стиль речи

Тип урока: обобщение и систематизация знаний

^ Вид урока: урок - практикум

Цели урока:

Обобщить и углубить знания по теме «Разговорный стиль речи, закрепить

навыки правописания и произношения (в рамках подготовки к ЕГЭ)

^ Развивать умения анализа текста разговорного стиля речи

Воспитывать бережное отношение к русскому языку.

Эпиграф к уроку:

Разговорная речь - специфическая разновидность литературного языка, употребляемая в условиях непринужденного общения и противопоставленная (в пределах литературного языка) кодифицированной книжной речи. <...> Разговорная речь - это устная, диалогическая, непринужденная, персонально адресованная неофициальная речь. От разговорного стиля она отличается обязательностью устной формы, тогда как разговорный стиль возможен и в письменной форме (бытовые письма, дневники). Условия, в которых реализуется разговорная речь, определяют ее специфику". Энциклопедия "Русский язык" (Энциклопедия 1979)

Ход урока.

Орфоэпическая минутка.

А23. Ударение НЕВЕРНО поставлено в слове

I вариант

премированный 2) преднринял 3) облегчить 4) мусоропровод 1-2 мин.
премированный преднринял облегчить мусоропровод

II вариант

изба ловать 2) закле ить 3) прида ное 4) путепровод 5) соболезнова ние

избаловать закле ить прида ное путепровод соболезнова ние

2.Орфографическая минутка (повторение Ни НН в разных частях речи) 3-4 мин.

Подготовка к ЕГЭ (А …)

Работа по группам:

Тесты из ЕГЭ
«Фраза» (диск)
Текст теста (распечатка)

1.В каком слове на месте пропуска пишется НН?

Закруче…ая нитка 2. Кожа…ый ремень 3.Работа оконче..а 4.Мне это интерес..о

2. В каком слове пишется Н ?

1. Оловя…ый солдатик 2. Купле…ый билет 3. Напряжё…о вглядывался 4. Работа оконче…а

3. –НН- пишется в слове

1.Перевяза…ый 2. Кова…ый 3. Труже..ик 4.Суше…ые ягоды

Диктант (в паре)

3.Постановка проблемы.

Выберите текст разговорного стиля речи и докажите свою мысль 1-2 мин

Текст № 1

Прошу вас предоставить мне недельный отпуск для поездки домой по семейным обстоятельствам. Прилагаю телеграмму, заверенную врачом.

^ Дата Подпись

Текст № 2

Легко сказать: писать! На это нужен навык, нужна какая-то сноровка. Конечно, это вздор, но все-таки нужно! Вот я! Говорить я, хоть до завтра, а примись писать, и бог знает что выходит. А ведь не дурак, кажется. Да вот и вы. Ну, как вам писать! (А.Н. Островский)

Текст №3

Твердое тело, состоящее из большого числа маленьких кристалликов, называется поликристаллическим. Одиночные кристаллы называют монокристаллами.

Текст № 4

У многих русский рек, наподобие Волги, один берег горный, а другой луговой; у Истры тоже. Эта небольшая речонка вьется чрезвычайно прихотливо, ползет змеей, ни на полверсты не течет прямо, и в ином месте, с высоты крутого холма, видна верст на десять со своими плотинами, прудами, мельницами, огородами, окруженными ракитником и гусиными стадами.

Текст № 5

Правительство Эстонии выделило 10 миллионов крон на поддержку реэмиграции некоренных жителей, передает наш корреспондент Г. Сапожникова. Материальную поддержку в размере 115 долларов получат только гражданские лица

- Итак, чем отличается текст разговорного стиля речи? Перечислите основные стилевые черты.

4.Сообщение целей и задач урока 1 мин.

5. Практическая часть.

5.1.Работа с текстом 5-6 мин.

Ты не поверишь, какая гроза прошла вчера над нами! Я человек не робкого десятка, и то испугался насмерть.

Сначала все было тихо, нормально, я уже собрался было лечь, да вдруг как сверкнет молния, бабахнет гром! И с такой силищей, что весь наш домишко задрожал. Я уже подумал, не разломалось ли небо над нами на куски, которые вот-вот обрушатся на мою несчастную голову. А потом разверзлись хляби небесные… В придачу ко всему наша безобидная речушка вздулась, распухла и ну заливать своей мутной водицей все вокруг. А совсем рядом- что называется рукой подать- загорелась школа. И стар и млад- все повысыпали из изб, толкутся, орут, скотина ревет- вот страсти какие! Здорово я перепугался в тот час. Да, слава Богу, все скоро кончилось.

- Определите стиль речи данного текста.

Работа в группах.

1 группа

Зад. Выделите особенности текста на звуковом, лексическом и словообразовательном уровнях.

2 группа

Зад. Выделите особенности на морфологическом и синтаксическом уровнях

Примерные ответы.

1 группа

На фонетическом уровне стилевые черты разговорного стиля проявляются:

в разнообразии интонации, ритма, темпа речи, в эллиптичности речи.

На лексическом уровне своеобразие разговорного стиля проявляется в следующем:

В тексте широко используется лексика (слова) с конкретным значением, часто - бытового содержания (нормально, собирался было лечь), отсутствуют книжные слова с абстрактным значением, термины.

Текст богат фразеологией. Разговорные и просторечные фразеологизмы придают речи яркую образность(«не робкого десятка, испугался насмерть, несчастную голову, разверзлись хляби небесные, рукой подать, и стар и млад,)

Словообразовательные особенности текста связаны прежде всего с выражением оценки.

Силищей, домишко, речушка, водицей

2 группа

В области морфологии выделяются глаголы, причем среди также можно выделить со значением оценки: «бабахнет, задрожал, не разломалось, вздулась, распухла»

На синтаксическом уровне мы отмечаем достаточно большое количество сложных предложений (что не характерно для разговорного стиля). Мы видим использование вставной конструкции( что называется рукой подать), использование слов-предложений. Можно отметить инверсию.

^ 5.2. Определение особенностей теста с точки зрения его стилевой принадлежности ( работа по карточкам в парах) 3-4 мин.

Карточка № 1

Представьте себе. Сижу за рулем «Волги». Ночь. Скорость- 70 . Вокруг - ни души. Уверен, что в машине я один. И вдруг чувствую: на плечо мне опустилась рука…

Я резко повернулся, чтобы защититься!.. Но… защищаться было не от кого. Точнее незачем: на плече у меня сидел… котенок. Видимо, его оставил кто-то из пассажиров. Я пожалел малыша и отвез его к себе домой.

- Перечислите основные стилевые черты данного текста:

Карточка № 2

… Я хочу тебе рассказать, Валюша, об одном происшествии. Ходили мы за грибами. Я набрала полную корзину и поставила ее под дерево. Только наклонилась, чтоб масленок срезать, глядь: к моей корзине белка скачет! Подскочила, боровичок схватила- и на дерево! Забралась высоко-высоко, почти на самую макушку. Держит мой грибок и смотрит на меня. Да так лукаво! Вот хитрюга.

- Перечислите основные стилевые черты данного текста:

5.2.2. Индивидуальное задание. 10 мин.

Написать сочинение, используя выразительные средства языка в разговорном стиле, в котором были бы разные типы речи (для Бурьяна А.) Сочинение может быть грустным, а может быть и веселым, юмористическим. (н-р: «Веник», «Швабра»).

^ 5.3. Конструирование текста (текст на выбор учащихся) 3-4 мин.

Задание: заменить предложения синонимическими разговорными конструкциями

Вариант№1

Пытаясь информировать каждого человека о достоинствах науки, популяризаторы, с одной стороны, выполняют благородную задачу, с другой стороны- порождают опасное ощущение благополучия.

Вариант №2

Заинтересовавшись историей инквизиции, я выучил испанский язык.

^ Возможные варианты:

Да, нелегкое дело популяризация! Расскажи каждому, чего наука достигла. Рассказывать, конечно, благородно. Но ведь и опасно! Нет-нет да и появится ощущение благополучия.

Захотелось мне про историю инквизиции узнать- не поленился: испанский язык выучил.

^ 5.4.Разговорный стиль и другие стили речи. 5-7 мин.

Нередко писатели прибегают к использованию разговорной речи в своих произведениях. С какой целью?

Работа с текстом 2 (отрывок из повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка») упр. 494 (учебник Власенкова)

Задание: найти разговорные и просторечные слова и обороты речи. В чем своеобразие и художественно-стилистическое их использование?

^ 6.Проверка выполнения индивидуального задания 3 мин.

7.Домашнее задание на выбор: 1 мин.

Упр. № 492 (Власенков)

Эссе «Использование разговорного стиля речи в произведениях литературы

8.Итоги урока. Заполнение индивидуальных карт оценки деятельности. 1 мин.

Задания	С заданием справился самостоятельно	Справился с помощью группы	Задание вызвало затруднения	Не справился
1.Орфоэпия
2.Орфография
3.Определение стилевой принадлежности текста
4.Анализ текста «Гроза»
5.Анализ текстов. Работа в группе по карточкам
6.Конструирование текста
7.Работа с учебником упр. 494 (2)

9.Комментирование оценок 1 мин.

верждать в себе призвание — это значит что(то) делать, что(то) создавать, а (не)заучивать готовые истины, (не)копаться в своих чувствах, пытаясь найти ответ на вопрос; нравится(ли) мне эта работа или (не)нравится? Нравится человеку то, во что он вложил частицу своей души. (Н,,)когда (не)пренебрегай самым простым, самым чёрным, грязным трудом — с него начинается творчество... (По В. Сухомлинскому).

Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своем, почти без всякого чуждого примеса, течет как гордая, величественная река — шумит, гремит — и вдруг, есть ли надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса!

Н. М. Карамзин

Уроки 19, 20 (развитие связной речи). Сочинение публицистического характера на морально-этическую тему.

Цель уроков: формировать умение составлять связные высказывания публицистического характера на морально-этическую тему.

Материал для словарно-семантической работы: благородный, достоинство, кичливый.

Основное содержание урока.

I. Повторение сведений о типах речи.

II. Выяснение того. какая из данных тем может быть раскрыта на основе: а) повествования, б) описания, в) рассуждения, г) разъяснения смысла понятия; какая из них допускает разный подход.

1. Что такое благородство?

2. Благородный поступок.

3. Благородство — это стремление делать добро.

4. Благородство.

5. Трудно ли быть благородным?

III. Рассмотрение композиционных схем построения текстов разных типов речи. В частности, учитель подчеркивает, что композиционная схема построения текстов, составленных на основе рассуждения, имеет следующие компоненты: во введении дается подход к теме, в гласной части сначала формулируется общий (основной) тезис, далее следуют частные тезисы с доказательствами, заключается рассуждение выводами. Во введении текста, раскрытого на основе разъяснения смысла явления (понятия), указывается, чем вызван наш интерес к явлению (понятию), в главной части осуществляется разностороннее рассмотрение явления или понятия: даётся его определение, выделяются и уточняются его главные характеристики, проводится сопоставление с другими явлениями (понятиями), в заключении делаются выводы.

IV. Анализ вариантов связных высказываний публицистического характера на морально-этическую тему, в процессе которого выясняется, на основе каких типов речи раскрыты темы сочинений, соответствуют ли их названия и композиционные схемы построения этим типам речи.

Для анализа используются сочинения, написанные школьниками в предыдущие годы, или такой, например, текст:

Доказывать, что благородство человека определяется не положением и не знатным происхождением, вряд ли стоит.

В основе благородства прежде всего лежит высокое понимание чести и долга. Кодекс благородного человека включает в себя такие понятия, как честность, прямота, смелость, принципиальность, настойчивость и в то же время — гуманность, широта взглядов, умение щадить слабого, быть выше мелочей.

Есть люди, которые путают благородство с внешней красивой позой, с кичливостью, зазнайством. Любое критическое замечание в свой адрес они воспринимают как оскорбление собственной чести и закипают “благородным гневом”. Человека, способного на благородный поступок, обладающего чувством собственного достоинства, как раз труднее всего оскорбить или обидеть. Он не станет кипятиться по пустякам и слишком оберегать своё достоинство. У кого оно есть, у того его не отнимешь.

В большей или меньшей степени благородство свойственно всякому честному и твёрдому человеку. Обладающему этим качеством чужды амбиция и высокомерие.

Признать свою ошибку, извиниться, если ты виноват, не бояться попасть в глупое или грудное положение ради выручки товарища — это вовсе не значит поступиться собственным достоинством, а наоборот — сохранить его!

Истинное благородство неуязвимо для мелочей жизни, потому что оно видит более широкие интересы. Именно в мелочах чаще всего люди теряют своё достоинство.

Вспомним “хитроумного гидальго” Дон-Кихота, рыцаря печального образа, ставшего олицетворением человеческого благородства. Чем западает в душу его образ? Тем, что он воевал с мельницами и бесчисленное количество раз попадал в глупое положение? Да нет же! Герой Сервантеса дорог нам за нетерпимость к злу и несправедливости, за самоотверженное стремление помогать всем слабым и угнетённым, наконец, за чистую веру в свои идеалы и несгибаемую волю добиться их торжества.

Воля творить добро—вот основа благородства Дон-Кихота. Благородный человек знает: всякая несправедливость, где бы она ни проявлялась, унижает его. Всякое заблуждение, даже если оно распространено, затрагивает и его честь.

Надо уметь при всех обстоятельствах оставаться честным, непоколебимым, гордым человеком. Это и называется благородством. Нет, не “донкихотством”, а вполне современным благородством. (По Ю. Ценину).

V. Коллективная работа над определением темы сочинения и возможными вариантами плана. Составление по избранному плану устного сочинения на морально-этическую тему в форме выступления на диспуте.

Первый урок можно завершить, предложив учащимся домашнее задание: написать сочинение (в форме статьи в газету), в основе которого было бы рассуждение дискуссионного характера, например, чтобы в сочинении содержались ответы на вопросы, поставленные в присланном в редакцию газеты письме: “Я хочу жить достойно, но не знаю верного пути. Сейчас же я маюсь в окружении благополучных друзей, у которых есть много чего: модная одежда, видеомагнитофоны, автомобили. Ребята смотрят на меня, как на человека второго сорта, хотя вслух об этом не говорят. Учатся многие не лучше меня, даже иногда просят списать. Но уважения ко мне, как видно, не прибавляется. Сегодня престижны не знания, не хорошие качества человека, а то, как он “упакован”.

Поэтому и мучат меня постоянно вопросы: будет ли моя жизнь зависеть от моих способностей? Не попаду ли я в разряд тех, над кем будут посмеиваться, унижать? Как же выстоять? Как не стать в жизни несчастной? Оксана П.”

На втором уроке, посвященном данной теме, прослушиваются написанные сочинения, проводится коллективный их анализ, организуется работа над совершенствованием учащимися собственных высказываний.

На дом можно дать задание собрать материал для сочинения публицистического характера на общественно-политическую тему (например: “За что я люблю свой край”, “Достопримечательные места нашего города”, “Из истории нашего края”, “Человек интересной судьбы” и др.). Для этого учащиеся должны сделать необходимые выписки из газет, справочников, путеводителей, экспонатов и документов краеведческого музея и т. д.

Blog

Уварова Ольга Евгеньевна, учитель высшей квалификационной категории Балашов урок

Содержание