Ларюшкина Лариса Евгеньевна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6», учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории урок
| Вид материала | Урок |
- Окунева Ольга Васильевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 193.93kb.
- Муромцевой Юлией Александровной, учителем русского языка и литературы высшей квалификационной, 182.32kb.
- Ночкина Юлия Станиславовна, учитель русского языка и литературы Муниципальное общеобразовательное, 101.65kb.
- Соколова Галина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 71.91kb.
- Бубенцова Татьяна Николаевна, учитель биологии высшей категории Особенности экологического, 582.3kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 городского, 438.72kb.
- Никифоровой Еленой Борисовной учителем английского языка высшей квалификационной категории, 737.1kb.
- План работы в группе Прочитать внимательно все задания, 72.3kb.
- Ольга Николаевна Борзенко Учитель: учитель русского языка и литературы Карташова, 48.94kb.
- Царева Татьяна Валентиновна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Землянская, 185.88kb.
Ларюшкина Лариса Евгеньевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Урок литературы
«Этот вечный блудный сын»
по повести А. С. Пушкина
«Станционный смотритель».
город Муром, ул. Энгельса, д. 1, кВ. 68
е-mail: lary-larisa@yandex.ru
Этот вечный блудный сын
«Авось, - думал смотритель, - приведу я домой заблудшую овечку мою».
А. С. Пушкин. Станционный смотритель.
Ход урока.
- Выявление читательских впечатлений.
- Вы познакомились с повестью «Станционный смотритель». Кто в ней, по-вашему, заслуживает наибольшего сочувствия? Итак, читаем «странички из дневников».
- Лексическая работа.
А если немного отвлечься от сюжета и пофилософствовать…
Почему Библию называют вечной книгой?
Где мы впервые встречаемся с историей блудного сына?
Как вы понимаете значение слова «блудный» (- Заблудший, совершивший ошибку, впавший в заблуждение)?
- Оглашение темы урока. Целеполагание (мозговой штурм).
Со времени появления притчи её сюжет не единожды воплощался в произведениях искусства. Сегодня мы увидим мотивы притчи о блудном сыне в живописи и в пушкинской повести «Станционный смотритель». Запишите тему урока «Этот вечный блудный сын». Эпиграфом послужат мечты Самсона Вырина: «Авось, - думал смотритель, - приведу я домой заблудшую овечку мою». Исходя из темы, вдумываясь в эпиграф, попробуйте определить наши задачи на уроке.
- Почему разные авторы так часто обращались к евангельскому сюжету и снова осмысливали его (выявление общечеловеческого звучания темы)?
- Чем судьба Дуни напоминает историю блудного сына?
- Что нового внёс в сюжет А. С. Пушкин (определить степень новаторства автора в разработке темы)?
- Информационная справка о Харменсе Ван Рейне Рембрандте.
- Перед вами репродукции картин художников разных эпох, посвящённые этому бродячему сюжету (демонстрация слайдов). Но, если речь заходит о блудном сыне, человеку, хоть немного знакомому с живописью, вспоминается картина Харменса Ван Рейна Рембрандта (1606 -1609) «Возвращение блудного сына». Этот фламандский художник, по общему мнению искусствоведов, сочетал глубину характеристики с мастерством живописи. Его творчество отличается жизненностью образов. В картинах мы ощущаем пространственную глубину.
- Работа с репродукцией. Сопоставительный анализ картины и фрагментов текста.
- Всмотритесь в репродукцию. Какому эпизоду сюжета посвящено полотно?
- Назовите детали картины, позволяющие утверждать это, не обращаясь к названию (описание репродукции).
- Попробуйте озвучить полотно словами из притчи (- «Отец, я согрешил против тебя и недостоин называться твоим сыном»).
- Какой смысл мы вкладываем в выражение «называться сыном»? Предполагает ли звание сына, дочери ответственность за людей, подаривших тебе жизнь?
- Эвристическая беседа с опорой на художественный текст.
- Обратимся к повести «Станционный смотритель» и попробуем ответить на второй вопрос урока. Правомерно ли здесь вспомнить притчу о блудном сыне?
- Автор сам приводит аналогию. Вспомним описание обители Самсона Вырина. Понаблюдаем, как автор живописует словом. Что странное можно отметить в интерьере?
- Почему рассказчик так пристально всматривается в картинки. украшавшие «смиренную, но опрятную обитель» (- «Они изображали историю блудного сына: в первой почтенный старик в колпаке и шлафорке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его благословение и мешок с деньгами. В другой яркими чертами изображено развратное поведение молодого человека: он сидит за столом, окруженный ложными друзьями и бесстыдными женщинами. Далее, промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шляпе, пасет свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице изображены глубокая печаль и раскаяние. Наконец представлено возвращение его к отцу; добрый старик в том же колпаке и шлафорке выбегает к нему на встречу: блудный сын стоит на коленах; в перспективе повар убивает упитанного тельца, и старший брат вопрошает слуг о причине таковой радости. Под каждой картинкой прочел я приличные немецкие стихи».)?
- Теперь нам предстоит сопоставить каждую картинку из истории блудного сына и эпизоды крушения спокойного мира Выриных, чтобы увидеть новое в сюжете. Вглядимся в первую картинку. Чем отличается положение «почтенного старика в колпаке и шлафроке» от обстоятельств несчастного Самсона Вырина?
- Вы правы, какое почтение может быть оказано «сущему мученику 14-го класса, ограждённого своим чином токмо от побоев, и то не всегда». Но драму усугубляет наивная вера старика, что дочь – жертва обстоятельств.
- Какие события, последовавшие за побегом Дуни, подтверждают, что «старик не снёс своего несчастья»? (- «Едва оправясь от болезни, смотритель выпросил у С*** почтмейстера отпуск на два месяца, и не сказав никому ни слова о своем намерении, пешком отправился за своею дочерью»). Злая ирония судьбы: человек, ведающий лошадьми, не имеет возможности воспользоваться ими… Наивный, простодушный отец надеется вернуть «заблудшую овечку». Вы согласны с героем? Попробуйте найти в тексте «подсказки автора», показывающие, что Дуня знала, чего хочет («маленькая кокетка», поцелуй в сенях, при отъезде «Дуня стояла в недоумении», «всю дорогу Дуня плакала, хотя, казалось, ехала по соей охоте»).
- Обратимся ко второй картинке из комнаты смотрителя. Почему так безутешен Самсон, только ли из-за своего трагического одиночества? Чего боится покинутый отец? Прочтите по ролям диалог смотрителя и Минского. Выберем актёров: Минского, отца Дуни и автора (чтение фрагмента повести).
- «Он решился отправиться домой на свою станцию, но прежде хоть раз ещё посмотреть на бедную свою Дуню». Увидел ли старик дочь в обществе «неверных друзей»? Вчитайтесь, какой стала Дуня (чтение эпизода «В комнате прекрасно-убранной
Минский сидел в задумчивости. Дуня, одетая со всею роскошью моды, сидела на ручке его кресел, как наездница на своем английском седле. Она с нежностью смотрела на Минского, наматывая черные его кудри на свои сверкающие пальцы. Бедный смотритель! Никогда дочь его не казалась ему столь прекрасною; он поневоле ею любовался».)
- Отчего отец иногда желал дочери могилы (- Боялся, что она находится, как и блудный сын, в рубище)? Прочтите его признание рассказчику (- «Вот уже третий год, заключил он, как живу я без Дуни, и как об ней нет ни слуху, ни духу. Жива ли, нет ли, бог ее ведает. Всяко случается. Не ее первую, не ее последнюю сманил проезжий повеса, а там подержал, да и бросил. Много их в Петербурге, молоденьких дур, сегодня в атласе да бархате, а завтра, поглядишь, метут улицу вместе с голью кабацкою. Как подумаешь порою, что и Дуня, может быть, тут же пропадает, так поневоле согрешишь, да пожелаешь ей могилы...»).
- Зачем, упоминая второй раз о комнате смотрителя, автор снова пристально вглядывается в картинки?
- Определение новаторства Пушкина в разработке «вечного сюжета».
- Почему Пушкин не украсил жилище станционного смотрителя репродукцией Рембрандта, а предпочёл картинки? История блудного сына имеет поучительный характер и заканчивается оптимистически. Художник изобразил почтенного старика всё тем же. Самсон Вырин постарел, опустился. Найдите его последний портрет.
- Почему Пушкин не закончил повесть столь же радостно, как Рембрандт свою картину?
- Можно ли считать, что возвращение Дуни состоялось?
- Вспомните слова притчи «… был как бы мёртв и ожил, пропадал и нашёлся». Отчего рассказчик, услышав весть о пребывании Дуни на станции, «не жалел уже ни о поездке, ни о семи рублях…»?
- А у вас после финала настроение улучшилось, или конец кажется безрадостным (- раскаяние запоздалое, и Самсон, утопивший в вине своё горе, никогда уже не услышит рыданий Дуни и её мольбы о прощении).
- Подведение итогов.
- Стоило ли обсуждать эту тему?
- Велико ли её значение?
- Научил ли вас Пушкин быть детьми?
- Домашнее задание.
- «… ни ты, ни ты, ни она – вы не забудете того, что случилось», - говорит Минский безутешному отцу Дуни. Осмыслите их, работая дома. Задание предлагаю на выбор.
1 вариант для тех, кто любит творить. Напишите рассказ-предположение «как сложилась дальнейшая жизнь Дуни?» В каком стиле он будет написан? Рассказ – обычно случай из жизни героя. Дуня – «барыня». Её дети выросли. Уважают ли они мать? Знают ли о деде? Счастлива ли Дуня? А может быть, в её доме уже висит репродукция Рембрандта?
2 вариант предполагает написание развёрнутого ответа на вопрос «Будет ли Дуня счастлива?» Какой тип речи вы используете? Из каких частей будет состоять ваше рассуждение?
3 вариант – составление портретной характеристики Дуни Выриной.