Geum.ru

Александра Ивановна Сафронова моу «Гимназия №2» гор. Зарайск 2010 год сочинение

Вид материалаСочинение

Содержание


Обратите внимание.
Ответьте на вопросы.
Сделаем вывод: как рассматривается в эссе предмет?
Подобный материал:




Опыт работы

учителя по теме « Обучение сочинениям разных жанров»




Учитель: Александра Ивановна Сафронова

МОУ «Гимназия №2»


гор. Зарайск

2010 год


Сочинение – один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика.

Для обучения языку нужна естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, нужна система, такая последовательность, в которой предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи.

В наши дни развитию творческих способностей, в том числе и обучению сочинениям, уделяется большое внимание.


В работе по теме «Обучение сочинениям разных жанров» использовались методическая литература и пособия Озерова Ю.А., Богдановой Г.А., Ладыженской Т.А., Морозовой Т.А., Пичугова Ю.С., Капиноса В.И., Сергеевой Н.Н.


Ставилась цель: развить у учащихся способность к самостоятельности, самоанализу, самообразованию, самовыражению, самореализации.

При этом решались образовательно-воспитательные задачи:
  • приобщить к самостоятельной работе с книгой;
  • научить правильно и свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

- способствовать развитию интереса у учащихся к литературному творчеству.


Исходя из выше перечисленных задач, считала, что необходима полная свобода в выборе жанра, темы и манеры изложения материала. На мой взгляд, выбор жанра определяется не столько темой сочинения, сколько личностным отношением автора к анализируемому событию, явлению или герою.

Индивидуальность и своеобразие сочинения зависит, конечно, от одаренности автора, способа его мышления. Специфику же жанра часто определяет эмоциональный настрой ученика.

Восприятие разных жанров сочинения связано с возрастными особенностями учащихся.

Одна из главных задач этого курса – пробудить интерес к литературному творчеству. В частности, с этой целью я ввела в программу 8 класса такие жанры сочинений, как :
  • сочинение-воспоминание, рассказ;
  • сочинение-заметка;
  • сочинение - литературное путешествие;
  • сочинение-письмо автору или литературному герою;
  • сочинение-стихотворение;
  • сочинение – дневник.

Особое внимание уделялось изучению 3-х последних, как мало разработанных жанров.

В 9 классе в тех же целях программа усложнена сочинениями проблемного характера
  • сочинение – литературный портрет, сочинение-рецензия;
  • сочинение-эссе;
  • сочинение - очерк.

Особенности перечисленных жанров сочинений помогают проявить индивидуальность, собственную позицию, творческое чутьё.


Для придания системности в работе мною была составлена программа обучения сочинениям разных жанров.


Программа обучения сочинениям разных жанров


Урок Кол. Тема урока

часов

1 1 Вводное занятие. Значение и задачи курса

2 1 Текст: заголовок, тема, основная мысль, микротема.

3, 4 2 Что такое эпиграф?

Практическая работа: «Особенности работы над эпиграфом»

5, 6 2 Разговорный стиль: признаки, языковые средства, сфера примене-

ния. Нейтральный стиль.

Практическая работа: «Совершенствуй себя, совершенствуй свой язык».

7, 8 2 Обучение сочинению в жанре дружеского письма.

Практическая работа: «Дружеская переписка»

9, 10 2 Совершенствование написанного: учимся редактировать

11, 12 2 Дневниковая проза. Знакомство с дневниковыми записями.

13, 14 2 Официально-деловой стиль речи. Сфера применения, языковые

особенности.

Практическая работа: «Деловое письмо»

15, 16 2 Научный стиль речи.

Составление конспекта научно-популярной статьи.

17, 18 2 Как писать реферат, доклад. Библиография, аннотация.

19 1 Публицистический стиль речи.

20, 21 2 Обучение сочинению в жанре эссе

22,23 2 Газетные жанры. Как написать заметку в школьную газету.

Сочинение-репортаж. Сочинение-интервью. Редактирование

текста.

24, 25 2 Путевые заметки.

26, 27 2 Художественный стиль речи. Сочинение-рассказ.

28, 29 2 Обучение сочинениям проблемного характера.

30, 31 2 Учимся секретам юмористического сочинительства.

32 1 Заключительное занятие.


Программа позволяет решать задачи:
  1. познавательную: развитие познавательного интереса;
  2. развивающую: развитие личности, активности, самостоятельности, общения;
  3. обучающую: формирование специальных знаний, умений, удовлетворение образо-

вательных потребностей.


Занятия, предусмотренные программой, строятся следующим образом: на первом этапе дается новый материал (сообщения учителя или учеников, наблюдения учащихся, беседа); на втором этапе предлагаются упражнения-задачи для закрепления полученных знаний.

В числе упражнений-задач используются:

а) задачи аналитического характера, требующие ответа на поставленные в текстах вопросы;

б) задачи аналитико-синтетического характера, направленные на обнаружение

недочетов в работе учащихся;

в) задачи, предлагающие подготовить в устной или письменной форме те или иные высказывания.

Рассмотрим, как реализуется сказанное, в частности, при проведении мною отдельных занятий программы.

Так, на первом уроке занятия на тему «Дневниковые записи» я знакомлю учащихся с дневниками известных писателей М. Цветаевой, А. Ахматовой. Затем беседуем о значимости дневниковых записей. Ученики делятся своими наблюдениями, выясняется, что кто-то уже пробовал вести свой дневник, кто-то ещё только думает об этом. По окончании оживленной дискуссии делается вывод: в дневниковой прозе отражается путь человека к самопознанию, так как размышления на страницах дневника создают для каждого благоприятное интеллектуальное пространство.

На следующем уроке учащиеся решают задачи аналитического характера, где наблюдают за структурой и особенностями жанровой стилистики. Одновременно решается задача систематизации знания: учащиеся вырабатывают законы дневниковой прозы, обобщаются полученные знания, выполняются творческие задания.


Немаловажным фактором является завершение каждой темы созданием дидактического материала.

Подобные занятия помогут учащимся развить способность к самовыражению, удовлетворить потребность в общении.


Указанную выше поэтапность проведения занятий можно увидеть на примере занятия по теме «Что такое эпиграф. Особенности работы над эпиграфом», ставящей цель показать значимость эпиграфа для художественного произведения, определить роль эпиграфа для ученического сочинения.

В вводном слове я раскрываю понятие «эпиграф» как одного из приемов выражения авторской мысли, его позицию в художественном произведении. Затем объясняю, что эпиграфы бывают общими, относящиеся ко всему произведению, и частными, которые относятся к главе или фрагменту. В качестве эпиграфов могут использоваться выдержки из литературных, фольклорных, религиозных, научных произведений, справочных изданий, писем и дневников. Выбор источника цитирования связан с характером произведения, духовным миром автора, его эстетическим вкусом и подчинен творческим задачам автора.

Рассказываю, что эпиграф берет свое начало в античной литературе. В древнейшие времена на надгробных плитах, памятниках высекали надписи, возвеличивающие умерших или обращенные к богу. Одни назывались эпитафиями, другие – эпиграммами. Позже подобные надписи, предшествующие основному тексту и представляющие собой афоризм, взятый из фольклорных или литературных источников, появились и в книгах. Они и стали называться эпиграфами.

Даю характеристику эпиграфу как компоненту литературного произведения, помогающему выразить авторскую позицию и выполняющему функцию передачи идейно-тематического содержания. Компоненту, выражающему чувства автора, его отношение к изображаемому, и помогающему читателю психологически подготовиться к восприятию авторской мысли.

Для лучшего понимания роли эпиграфа и усвоения материала учащимися предлагаю им путешествие в прошлое.

В пушкинскую пору эпиграфирование было в литературной моде – сказывалось влияние романов В.Скотта и романтических поэм Д.Байрона. По словам литературоведа Д.Якубовича, «латинские эпиграфы и изречения являлись в пушкинские времена высшим проявлением образованности». Это отразил и сам поэт, написавший в первой главе «Евгения Онегина» «Он знал довольно по латыни

Чтоб эпиграфы разбирать…»

Есть много свидетельств того, как тщательно и искусно подбирал Пушкин эпиграфы к своим произведениям. Это видно на слайдах (демонстрируются) его черновиков, отражающих кропотливые поиски нужных строк.

Здесь ученикам предлагается попробовать определить в каких строках звучит основная мысль стихотворения «Осень» и высказать своё мнение о возможности их использования в качестве эпиграфа.

Пушкин, как истинный художник, не выражает свои идеи прямо, ему чужда назидательность, его мысли, чувства воплощаются в эпиграфе, который создает внутренний подтекст.

Ставлю вопросы: «В чем же смысл, суть эпиграфа? Как перекликаются содержание и эпиграф?», и поясняю, что для ответа на эти вопросы необходимо познакомиться с его источником. Это литературная цитата из стихотворения Г.Р. Державина «Евгению. Жизнь званская» (1827 г.), написанного в имении поэта Званки. В нем он обращается к своему биографу Е.Волховитову, рассказывает о красоте окружающей природы, о прелестях крестьянской жизни, о праздничных забавах. (Зачитываю отрывок) .

Возникает вопрос, какие мысли приходят одинокому поэту, любующемуся красотой природы. Тишина, покой сельского вечернего пейзажа навевают печаль и сознание того, что всё на свете мимолетно и быстротечно, что жизнь поэта ничтожна, а творчество его скоро забудется.

Предлагаю сравнить оба произведения и подумать, какие мысли навевает осенняя природа Державину и Пушкину.

Для Державина, написавшего стихотворение в старческом возрасте, красота природы – покой и уединение, приносит утешение, скрашивает последние годы жизни, помогает смириться с мыслью, что все в мире тщетно и суетно.

Для Пушкина осень - это пора подведения итогов, ретроспективный взгляд на пережитое.

Обращаю внимание на внутритекстовые структурные связи, прошу найти строчки, созвучные эпиграфу (из 9 и 10 строф)

Иль думы другие в душе моей питаю…

Я сладко усыплен моим воображением…,

и сравнить значение слов, при помощи которых осуществляется связь эпиграфа и стихотворения

Дремлющий ум усыплен моим воображением…

Это сопоставление поможет нам понять мировосприятие двух поэтов: одного увядание природы сковывает сном, напоминает о неизбежной смерти; в другом – осень рождает вдохновение. Последние строфы «Осени» (10-12) дают ответ на вопрос, прозвучавший в эпиграфе, раскрывают мысли и чувства поэта. Они посвящены таинствам творчества. Пушкин рассказывает, как рождаются стихи: они приходят словно сами собой под влиянием вдохновения.


Для закрепления навыка анализа эпиграфа зачитываю стихотворение Вяземского «Сумерки» и ставлю вопрос, почему он использует тот же эпиграф, что и Пушкин.

Ответ состоит в том, что Вяземский продолжает пушкинскую традицию описания творческого процесса: пробуждение поэтического вдохновения, когда «слово к слову льнет, и звук созвучья ищет, и леший звонких рифм юлит, поет и свищет». А содержание эпиграфа противоречит всему этому, так как у Державина «дремлющий ум» тревожит только воспоминания.


В заключение занятия провожу обобщение материала «Роль эпиграфа в стихотворении».

Какова же роль эпиграфа?

Он подчеркивает, что в общении с природой человек черпает богатство мыслей и чувств, создает эмоциональный настрой, обращает внимание на многообразие тематики.


Решению образовательно-воспитательной задачи – научить правильно и свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме способствует занятие по теме «Совершенствование написанного: учимся редактировать»

Обучение совершенствованию написанного предполагает активную мыслительную деятельность учащихся и максимально возможную самостоятельность их работы.

Задача учителя состоит в том, чтобы направить мысль юного автора по нужному пути, раскрыть умение самостоятельно редактировать текст.


Занятие начинаю с анализа сочинения, подробно разбираю недостатки (и достоинства) работы. Разъясняю причины возникновения недочетов, предлагаю учащимся найти лучшие варианты.

На этом этапе стараюсь вовлечь в работу всех учащихся, используя приемы взаимо рецензирования, коллективной правки отдельных частей, фраз, выражений.

Далее зачитываю сочинение на тему «Как котенок ловил рыбу».

«Летом мы ходили на рыбалку. Когда пришли домой, выпустили рыбу в ведро с водой . Котенок опустил в воду одну лапу, потом – другую. И вот Барсик весь в воде. Когда он вылез из Барсик лежал на скамейке и, казалось, дремал. Но как только все ушли, он побежал к ведру. Сначала ведра, с него ручьем текла вода. Пришлось его вытирать и не пускать на улицу».

Ставлю перед учениками вопросы:
  • Текст какого стиля, жанра и типа речи написала ученица?
  • Нравится ли вам сочинение?
  • Какие достоинства и недостатки вы видите в работе?
  • Удалось ли автору раскрыть тему?
  • Как бы вы помогли девочке улучшить работу?

В поисках ответов на поставленные вопросы происходит активный обмен мнениями и задача учителя состояла в том, чтобы в нем приняли участие все присутствующие.

Такой методикой проведения занятия решаются задачи частного характера:
  • пробудить интерес учащихся к работе и породить убежденность в её необходимости;
  • дать учащимся нужные практические умения, научить определенной последовательности в работе;
  • обеспечить максимально возможный уровень самостоятельности учащихся в совершенствовании.


Работа над интервью формирует у школьников умение видеть, наблюдать, слышать живую речь, собирать материал к высказыванию и подготавливает учащихся к работе над портретным очерком.

Приведу пример проведения одного из занятий, цель которого:

- познакомить школьников с новым газетным жанром – интервью;

- научить детей излагать материал в форме беседы (от имени человека, который дает интервью).

Основные этапы работы.


  1. Вступительное слово учителя.

Интервью – предназначенная для распространения в печати, по радио, телевидению беседа журналиста с политическим, общественным или другим каким-либо деятелем (человеком).

Иными словами, интервью – это совместное творчество журналиста и человека, дающего информацию. Им может быть любой интересный человек, например, директор школы.

  1. Знакомство с правилами ведения интервью.
    1. Подготовка корреспондента к проведению интервью.

а) Получить первичную информацию о будущем собеседнике.

б) Продумать и четко сформулировать вопросы в соответствии с темой и задачей интервью.

в) Успех зависит от умения расположить собеседника к разговору, от умения руководить беседой.
    1. Сообщить необходимые сведения о собеседнике, теме и задаче беседы.
    2. Обычно интервью строится в форме диалога: корреспондент задает вопросы - собеседник на них отвечает.



  1. Знакомство с выдержкой из одного интервью, написанного юным корреспондентом в школьной газете.

«Юные археологи на раскопках.

Я застала учеников 9 класса нашей школы в самый разгар раскопок. Они были так увлечены делом, что даже не заметили моего прихода. Я какое-то время оставалась без внимания, молча разглядывая живописнейшую местность близ озера Заозерского, где происходили археологические раскопки.

Все находки ребята отдавали руководителю (преподавателю истории Владимиру Владимировичу, который уже в течение года работал над созданием в нашей школе историко-археологического музея).

И вновь найденные экспонаты вскоре будут украшать музей.

Сейчас я попрошу руководителя рассказать о раскопках.
  • Владимир Владимирович, как давно вы находитесь здесь?
  • Шесть дней уже трудимся до седьмого пота.
  • И чем-нибудь уже увенчались ваши труды?
  • О! Несомненно. Мы нашли много уникальных находок: черепки сосудов и всевозможные украшения, орудия труда. Рядом даже есть следы жизни времен каменного века – неолита, о чем свидетельствуют найденные нами два кремниевых наконечника.
  • А к какому времени относятся остальные находки?
  • Черепки сосудов – от XIII до XVI века, украшения и орудия труда – того же времени.»



  1. Чтение раздела «Интервью».

1). Анализ содержания и композиции интервью.

2). Выявление языковых и стилистических особенностей этого газетного жанра.

3). Выполнение упр. 39 – 40.

Анализ по вопросам:

а) кто берет интервью;

б) с кем ведется беседа;

в) какова её тема и цель;

г) в чем особенности данного интервью.

4). В упр. 42 ученики отмечают характерные для данного интервью недочеты:

а) неумение сформулировать вопросы, они трафаретные, недостаточно конкретные;

б) включение пространных описаний поведения болельщиков на соревнованиях.

5). Делается вывод о причинах появления такого рода недочетов: автор не изучил вопроса, не подготовился к встрече со своим собеседником.

  1. Предлагаю ученикам самостоятельно подготовить интервью (прилагается).



Развитию у учащихся интереса к литературному творчеству способствует и проведение урока по теме: «Эссе: понятие о жанре».


Цель: познакомить с содержанием и особенностями жанра эссе;

сформировать умение определять жанр эссе.
  1. Знакомство с особенностями жанра эссе.

1). Прочитать определение жанра.

Эссе [с франц. Assae – попытка, проба; от латинского exaglum – взвешивание, exagio – взвешиваю] – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо.

Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Задание 1.
  1. Попытайтесь выделить его основные признаки.
  2. .Используя отрывок из эссе Ольги Ванштейн «Для чего и для кого писать эссе», определить основную цель жанра: «… Главное – заставить читателя думать, разбудить в нем удивление, самостоятельную мысль и, наконец, потребность в самовыражении.»

Задание 2.

^ Обратите внимание.

У жанра эссе есть свой родоначальник – французский философ Мишель Монтель (1533-1592). М.Монтель вошел в историю философской мысли как автор эссе под названием «Опыты» . Первое издание вышло в 1580 году. С этого времени в словесной культуре бытует жанр эссе.

^ Ответьте на вопросы.
  1. Случайно ли эссе появляется в эпоху Возрождения, когда утверждались человеческая воля, свобода, личная ответственность, достоинство человека ?

2. О чем свидетельствует тот факт, что у эссе есть индивидуальный творец?

3. Каково существенное свойство этого жанра?

Задание 3.

Подведем некоторые итоги.

С тех пор, как эссе утвердилось в виде специфического жанра, его отличает подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, феномен природы, объект речи, который описывает или переживает эссеист.

1). Попытайтесь сформулировать важное свойство эссе как жанра.

Задание 4.

Нужно помнить, что наличие конкретной темы, вопроса, предмета для эссе не предполагает их исчерпывающей трактовки, определения, утверждения, анализа.

Рассмотрим схемы, представляющие как бы модель мыслительного процесса эссеиста (автора).




А

Схема 1.


А


Схема 2


Как видно из схем, автор характеризует то или иное явление со всех сторон, не охватывая при этом полностью.

При эссе предмет или явление служат словно бы предлогом для мыслей пишущего (схема 2).

Или писатель ходит кругами вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево или паутину» повествования (схема 1).

^ Сделаем вывод: как рассматривается в эссе предмет?

Задание 5.

Прочитайте!

Эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критическим и литературоведческим вопросам, автобиографическим фактам и многому другому. В зависимости от этого выделяют его разновидности.


Дополните ряд, предположив, какие могут быть разновидности эссе:

Политические, эссе-идеи, эссе-прогнозы, …


Задание 6.

Эссе может воплощаться в различные литературные формы: моральную проповедь, статью, дневник, рассказ, исповедь, речь и др. Используя их возможности и пересекая жанровые границы, эссе сохраняет свою жанровую самостоятельность. Это свойство эссе также наблюдается в заголовках.

Прочитайте заглавие следующих работ и подчеркните в них названия литературных форм, которые используют авторы.

Встречались ли вам эссе, написанные в других формах? Приведите примеры.

«Заметки о поэзии» (Осип Мандельштам);

«Похвала скуке» (Речь, которая была произнесена перед выпускниками Дартмутского колледжа в июне 1989 года) и «Письмо Президенту» (Иосиф Бродский);

«Неотправленное письмо певице» (немецко-швейцарский писатель XX века Акутагав Рюноска).


Разработанная программа «Обучение сочинениям разных жанров» и используемая при её реализации методика проведения занятий (см. показанные выше примеры) способствует индивидуальному развитию учащихся, их мотивации к познанию, стимулированию творческой активности, развитию способностей к самообразованию.