Петелина Елена Анатольевна Трудоемкость дисциплины 3 зачетных единицы Количество часов 72 В. т ч. аудиторных 36; внеаудиторных 36 Форма отчет
| Вид материала | Отчет |
- Петелина Елена Анатольевна Трудоемкость дисциплины 3 зачетных единицы Количество часов, 252.11kb.
- Петелина Елена Анатольевна Трудоемкость дисциплины: 3 зачетных единицы Количество часов:, 85.39kb.
- Лихолет Нина Николаевна Трудоемкость дисциплины 3 зачетных единицы Количество часов, 382.53kb.
- Дыханова Берта Сергеевна Трудоемкость дисциплины 3 зачетных единиц Количество часов, 70.31kb.
- Черенкова Анна Дмитриевна Трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы Количество часов, 92.51kb.
- Лыжова Лариса Константиновна, доктор фил наук, проф. Дыханова Берта Сергеевна Трудоемкость, 49.09kb.
- Ольга Витальевна Арзямова. Трудоемкость дисциплины 2 зачетных единиц Количество часов, 71.89kb.
- Сахаров Юрий Евгеньевич Трудоемкость дисциплины 9 зачетных единиц Количество часов, 93.56kb.
- Сахаров Юрий Евгеньевич Трудоемкость дисциплины 10 зачетных единиц Количество часов, 105.65kb.
- Шевцов Сергей Васильевич Трудоемкость дисциплины 6 зачетных единиц Количество часов, 52.52kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет»
АННОТАЦИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
История музыкального образования
Уровень основной образовательной программы: бакалавриат
Направление подготовки: педагогическое образование
Профиль: музыка
^ Форма обучения: очная
Кафедра: хорового дирижирования и вокала
ФИО разработчика Петелина Елена Анатольевна
Трудоемкость дисциплины - 3 зачетных единицы
Количество часов - 72
В.т.ч. аудиторных 36; внеаудиторных 36
Форма отчетности - 5 семестр (экзамен)
г. Воронеж – 2011 г.
- ^ ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины «История музыкального образования» являются: подготовка студентов к профессиональной музыкально-педагогической и культурно-просветительской деятельности посредством изучения истории и теории музыкального образования и её осмысления с точки зрения задач, стоящих перед педагогом-музыкантом на современном этапе.
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:
Общекультурные:
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).
Общепрофессиональные:
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК- 11).
Специальные:
готов осуществлять конструирование, музыкально-педагогический анализ и оценку содержания и процесса музыкального образования в соответствии с требованиями государственных нормативных документов (СК-2)
способен осуществлять историко-педагогический анализ отечественных и зарубежных музыкально-педагогических воззрений в контексте развития историко-педагогического процесса в сфере музыкального образования (СК-3)
готов применять знания о теоретических основах музыкознания в музыкально-педагогической деятельности: анализировать музыкальные произведения различных форм, жанров, стилей и осуществлять к ним словесный комментарий в грамотной, образной, доступной детскому, подростковому и юношескому возрасту форме (СК-5)
готов применять музыкально-исторические музыковедческие знания в музыкально-педагогической деятельности: характеризовать развитие музыки как социально, культурно и национально детерминированный процесс, анализировать музыкальные произведения различных жанров, стилей, стилевых направлений и форм, творческое наследие композиторов, состав музыкального инструментария в контексте развития музыкальной культуры, и комментировать их в грамотной, доступной различным возрастным категориям учащихся форме (СК-6)
^ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела |
| 1. | Введение в курс «Истории музыкального образования». | История музыкального образования как область научных исследований. Объект и предмет «Истории музыкального образования» как научной дисциплины. |
| 2. | Методологические основы художественной педагогики | Сущность цивилизационного, интонационного и парадигмально-педагогического подходов к изучению истории образования в области искусства, их многоуровневый и взаимодополняющий характер. Принципы изучения истории художественно-педагогической мысли и художественно-образовательной практики в контексте развития музыкального искусства. |
| 3. | Синкретический подход к музыкальному образованию в первобытном обществе. | Синкретическая целостность первобытной культуры. Вне-личный и непрофессиональный характер художественной деятельности. Виды художественного творчества в первобытной культуре. Культурная традиция как способ и средство передачи художественного опыта, роль обряда, обычая, ритуала в этом процессе. Музыкальное воспитание в рамках традиционной культуры. Музыкальное воспитание в семье. |
| 4. | Музыкальное образование и воспитание в культуре древневосточных цивилизаций | Понятие «Древний Восток» и различные модели древневосточных цивилизаций. Мифологические представления об искусстве как священном и божественном творении. Мифопоэтическая основа методов музыкального образования в Древнем Египте. Роль традиции и канона в художественной культуре Древнего Египта. Музыка – важнейший элемент мифологического воззрения человека Древнего Востока. Изустный характер методов художественного образования в ведической культуре Древней Индии. Космологические и магические аспекты постижения музыки в школах Древней Индии и Китая. |
| 5. | Музыкальное образование в эпоху Античности | Мифологические и космологические представления об искусстве и их роль в системе музыкального воспитания в культуре и образовании Древней Греции. Развитие представления об искусстве в доклассический период, периоды ранней, средней, зрелой, поздней классики и эллинизма. «Мусическое» искусство и искусство «техне». Платон, Аристотель о музыкальном воспитании. Музыкальное образование в Древнем Риме. |
| 6. | Средневековый теоцентризм и его влияние на развитие музыкального образования Средневековья | Средневековый монастырь как центр художественного образования. «Семь свободных искусств» в системе церковного образования (монастырские, соборные, приходские школы). Университеты – центры науки и культуры. Музыка в художественном светском воспитании. Художественный аспект домашнего воспитания девочек. Фольклорное искусство как средство художественного воспитания. Музыкальное образование и воспитание как составляющая церковного образования в монастырских школах. Специфический характер древнерусского певческого искусства. Роль пения в воспитании целостного художественного сознания человека Древней Руси. |
| 7. | Музыкальное образование эпохи Возрождения | Антропоцентризм культуры Возрождения. Распространение книгопечатания и нотопечатания. Музыкальное воспитание и античная традиция Музыкант как исполнитель-инструменталист, певец, композитор, кантор, педагог, теоретик музыки и т.д. Институты любительского и профессионального музыкального образования в эпоху Возрождения: художественные мастерские, частные школы, университеты, гуманистические академии. Музыкальная теория и проблемы музыкально-эстетического воспитания. Система светского музыкального воспитания: придворные капеллы, братства мейстерзингеров, музыкальные общества и школы, «консерватории». |
| 8. | Проблемы педагогики и образования в XVII веке | Полистилистичность эпохи барокко. Художественно-эстетические учения эпохи барокко и их роль в развитии педагогики искусств. Особенности западноевропейских исполнительских школ и новые теории музыкального воспитания. Музыкальная культура и образование эпохи барокко. Художественная культура и специфика музыкального образования в России XVII в. Русское барокко и партесное пение. Церковные певческие школы: система сольмизации в процессе музыкального образования. |
| 9. | Эстетическое воспитание и проблемы педагогики в эпоху Просвещения. | Идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики в философии английского Просвещения. Венеция как центр музыкальной и театральной жизни Европы. Доминирующая роль просветительского театра в системе нравственного, эстетического воспитания и музыкального образования. Теория научного и художественного познания, идеи эстетического воспитания и проблемы педагогики немецкого Просвещения. Теория аффектов в музыкально-эстетических трактатах XVII- XVIII вв. и ее влияние на проблемы музыкального образования и исполнительской практики. Искусство рококо и французские клавесинисты. Практические руководства и учебные пособия исполнительских и музыкально-педагогических школ Европы. И.С. Бах — исполнитель и педагог. Клавирно-фортепианная культура в Европе XVIII в. Ф.Э. Бах — крупнейший клавирист и педагог своего времени. Исполнительская и педагогическая деятельность В.А. Моцарта. |
| 10. | Музыкальное образование в России XVIII веке | Церковное и светское образование в России XVIII в.: роль иностранных музыкантов-исполнителей и педагогов в развитии музыкальной культуры. Музыка как обязательный элемент дворянского образования и воспитания. Любительское музицирование. История развития вокального и клавирного искусства; вокальная и клавирная педагогика в России XVIIIb. |
| 11. | Музыкальное образование в западноевропейских государствах в XIX в. | «Мир художника» как выражение личностно-творческого начала и способ организации художественной жизни. Фольклор как фактор художественного воспитания. Взаимодействие профессионального и народного искусства. Культурное наследие как личностное переживание. История, теория искусств и художественная критика как механизмы развития музыкального сознания общества. Официальное искусство: профессиональное, академическое, салонное, «развлекательное» и т.д. Традиции семейного чтения и музицирования как средство эстетического развития и художественного образования. О новых социокультурных функциях музыки. Концерт и его структура. Основные педагогические принципы западно-европейских исполнительских школ |
| 12. | Музыкальное образование в России XIX в. | Музыкальное образование в массовой школе. Школьный театр и школьные хоры в системе музыкального образования. Специфика обучения музыке в центрах художественного образования (В Академии художеств, в Театральном училище, и др.). Роль консерваторий в развитии музыкальной культуры и образования России. Крупнейшие педагоги-музыканты и их роль в развитии музыкальной культуры ( М.И. Глинка, братья Рубинштейны, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.И. Танеев). Педагогическая и просветительская деятельность хоровых училищ |
| 13. | Основные концепции музыкального образования в культуре России XX в. | Эстетическое воспитание в трудах А.С. Макаренко и В.А.Сухомлинского. Методики музыкального воспитания К. Орфа, Э. Жак-Далькроза, Б. Бартока. Теория и практика музыкального воспитания и образования Б.Л.Яворского и Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского и др. С.Т. Шацкий и П.П .Блонский о роли искусства в детской жизни. Система полихудожественного образования и воспитания школьников. Понимание диалога как основы творческого мышления. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников (Г. Шевченко и Б.П.Юсов). |
| 14. | Система отечественного музыкального образования в массовой школе | Дисциплины художественного цикла в базовом плане школ России. Структура и содержание программ предметов художественного цикла: программы по музыке, мировой художественной культуре. Специальные программы художественных школ и студий искусств. |
| 15. | Музыка в системе художественного образования школьников | Функции музыки в современной художественной культуре. Музыка как исторически развивающаяся специфическая форма отражения действительности. Музыкальная «классика» и массовая музыкальная культура как составные части современной музыкальной жизни, формирующие современное музыкальное сознание. Музыка в системе современного школьного художественного образования и воспитания. От уроков пения — к урокам музыки, от регламентированных государственных программ — к многообразию авторских программ по музыке. Многообразие задач, стоящих перед школьным музыкальным образованием (освоение языка музыки, постижение исторических форм музыкального искусства, овладение начальными музыкально-исполнительскими навыками и т. д.). Освоение музыкально-теоретического и музыкально-исторического материала на уроках музыки. Развитие музыкально-исполнительских, навыков. Принцип активности, сознательности и самостоятельности учащегося в процессе музыкальных занятий. Принцип прочности и действенности знаний, умений и навыков в музыкальном обучении. Способы развития художественно-образного мышления на уроках музыки. |
| 16. | Процесс художественного образования и полихудожественного воспитания школьников | Цели полихудожественного образования и воспитания. Психологические и педагогические основы преподавания художественных дисциплин. Интегративное изучение теории и истории музыкальной культуры. |
| 17. | Особенности взаимодействия учителя и учащихся в художественно-педагогическом процессе | Явления художественной культуры как предмет изучения и ведущее дидактическое средство. Обучение искусству как способ активизации творческой активности учащихся. Художественно-педагогический процесс как целесообразная, управляемая последовательность взаимодействий учителя и учащихся. Целостность педагогического процесса. Цель, задачи и результат художественно-педагогического процесса. |
^ 3. Образовательные технологии
Лекции, лекции-провокации, лекции-путешествия, лекции с участием студентов, мастер-классы, круглый стол, диспут.
^ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Основная литература
| №п/п | Наименование | Авторы | Год и место издания | Используется при изучении разделов | Семестр | Количество экземпляров | |
| в б-ке | на каф. | ||||||
| 1 | Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты. Исследование. | Николаева Е.В. | Москва, Прометей, 2002.- 346с. | 3-12 | 5 | | |
| 2 | Педагогика искусства | Неменский Б.М. | М.: Просвещение, 2007.-255с. | 1-2 | 5 | | |
| 3 | Искусство педагогики – педагогика искусства. Вып. 1 | Сост. Т.В. Челышева | М.: АПК и ПРО, 2002.-212с. | 1-2, 13,15 | 5 | | |
| 4 | Искусство педагогики – педагогика искусства. Вып. 2 | Сост. Т.В. Челышева | М.: АПК и ПРО, 2002.-212с. | 1-2, 15,16,17 | 5 | | |
| 5 | Человек в мире прекрасного | Под ред. Б.Я.Табачникова | Воронеж, ВОИПКРО, 1996.-209с. | 3-4 | 5 | | |
^ 4.2. Дополнительная литература
| №п/п | Наименование | Авторы | Год и место издания | Используется при изучении разделов | Семестр | Количество экземпляров | |
| в б-ке | на каф. | ||||||
| 1 | Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки | О.В.Зимина | Тамбов, ТГУ, 2006.- 104с. | 16 | 5 | | |
| 3 | Методика музыкального образования | Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. | М.: Музыка, 2006. – 336с. | 14-15 | 5 | | |
| 4 | Мировая художественная культура. От зарождения до XVIIвека. | Львова Е.П, Фомина Н.Н., Некрасова Л.М., Кабкова Е.П. | СПб.: ПИТЕР, 2006. – 416с. | 3-9 | 5 | | |
| 5 | 14. Искусство Древней Руси. | Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. | М.: Искусство, 1993.- 255с. | 6 | 5 | | |
| 6 | Введение в теорию художественной культуры | Под ред. Мосоловой Л.М. | СПб., 1993 | 6-9 | 5 | | |
| 10 | Художественно-эстетическое образование и развитие школьников. | | Екатеринбург,1996 | 16,17 | 5 | | |
| 11 | Мировая художественна культура: Структурно-логичекие схемы | Хоруженко К.М. | М.: Владос, 1999. – 208с. | 3-9 | 5 | | |
| 12 | Седова Е.Е. Музыкальное образование Русского Зарубежья | | Воронеж, 2006.- Вып.23.-С.3-15 | 13 | 5 | | |
| 13 | Мировая художественная культура. ХХвек. Кино, театр, музыка. | Баженова Л.М., Некрасова Л.М., Курчан Н.Н., Рубинштейн И.Б. | СПб.: Питер,2008.-432с. | 13 | 5 | | |
| 16 | Музыкальный энциклопедический словарь | Келдыш Г.В. | М.,1990 | 12 | 5 | | |
| 22 | Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. Ч.3. Музыка. Театр. Кино. | Гл.ред. В.А.Володин | М.: Аванта +, 2003.- 624с. | 12-15 | 5 | | |
| 23 | Современный словарь справочник по искусству | Сост. А.А.Мелик-Пашаев | М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство АСТ»,1999.-816с. | 13-16 | 5 | | |