Программа факультативного курса «Литературная гостиная»
| Вид материала | Программа |
- Творческое объединение «Литературная гостиная», 75.12kb.
- Программа факультативного курса «Издательское дело» Цели и задачи факультативного курса, 266.15kb.
- Новикова Елена Евгеньевна. Литературная гостиная «Не сдергивайте абажур с лампы!» (по, 1130.31kb.
- Программа факультативного курса "Нейросетевые технологии и введение в нейросемантику", 64.93kb.
- Уроки фантазии джанни родари сказочная гостиная и литературная викторина, посвящённая, 183.61kb.
- Форма: Литературная гостиная. Цель, 262.03kb.
- Литературная гостиная, 104.43kb.
- Программа факультативного экологического курса "Войди в природу другом" для 6-го класса, 2262.49kb.
- Литературная гостиная, 313.28kb.
- Программа может быть использована в качестве факультативного или элективного курса, 438.79kb.
МОУ «Волжская средняя общеобразовательная школа»
Курманаевского района Оренбургской области
«Утверждено»
____________________________
____________________________
____________________________
___________________________
Программа
факультативного курса
«Литературная гостиная»
Авторы
составители:
Ачкасова Н.П.,
Бурцева Л.В.,
учителя нач.
классов, 1кат.
п. Волжский, 2011г.
^ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность
В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу.
Художественное образование ( в частности освоение литературы, музыки, рисования в начальной и средней школе) предназначено для того , чтобы удовлетворять уже имеющиеся у ребёнка потребности в художественных переживаниях, беречь и развивать в человеке восприимчивость к воздействиям искусства. Полноценно воспринимая искусство, читатель вместе с персонажами и автором произведений проживает их судьбы, насыщая свою память бесценным эмоциональным духовным опытом. Этот опыт эмоционально- целостного проживания чужих жизней гораздо богаче любых морализаторских извлечений из него и самым непосредственным способом влияет на сферу чувств, существенно определяя направленность формирующейся личности, её самовосприятие, жизненные установки, идеалы, ценностные ориентации и через жизненную цель, поведение, поступки .
Вне воздействия литературного искусства трудно представить себе формирование культурного человека, творческой личности, способной и готовой ориентироваться в быстроменяющихся обстоятельствах современного мира и принимать самостоятельные социально ответственные решения.
Приобщение к искусству, развитие готовности и способности полноценно воспринимать его - необходимое условие освоения духовного опыта предков, исторического опыта человечества, совершенствования внутреннего мира человека. В младшем школьном возрасте приобщение к искусству имеет свои особенности, которые существенно отличают начальное литературное образование от его продолжения в средних и старших классах, что вызывает трудности в учении в среднем звене у выпускников начальной школы.
Содержание процесса приобщения младших школьников к словесному искусству охватывает и коммуникативное развитие ребенка. Это развитие письменной и устной речи, как средство общения.
Накопление значимого для ребёнка опыта читательских переживаний и оценок, становление художественно-коммуникативной позиции, попытки собственного литературного творчества расширяют круг собеседников, совершенствуется средство общения, включая речевое развитие, побуждает школьника на более высоком уровне обладать различными речевыми умениями и навыками.
На современном этапе обучения литературному воспитанию и образованию уделяется пристальное внимание. Это курсы Л.Е. Стрельцовой, Н.Д. Томарченко, Л.Ф.Климановой, В.А.Левина. Эти курсы близки друг к другу по целям и задачам: приобщение ребёнка к культуре, освоение им способов общения с автором через художественные произведения, переход ребёнка из позиции "слушатель" в позицию " соавтор" и далее в позицию культурно развитого читателя.
Содержание художественного развития в начальной школе состоит в
изменении внутренней позиции ребёнка по отношению к искусству
от дошкольной художественно-игровой позиции к художественно- коммуникативной позиции читателя , автора, исполнителя.
^ Общая задача конкретизируется в решении нескольких частных задач:
1. Знакомство с элементами структуры произведения (текста и художественного мира) и связи между ними;
2. Освоение процедуры анализа-операций наблюдения, сравнения, классификации, обобщения - на основе читательской деятельности в соответствии с типами художественных текстов;
3.Становление навыков чтения текста и эмоционального интонационного воспроизведения его в речи в соответствии с особенностями графического изображения (формы текстов);
4.Развитие воображения, адекватно воссоздающего художественный мир произведения по законам его организации и способствующего возникновению понятий-образов, понятий-представлений;
5.Развитие умения осмысленно пересказывать сюжет произведения, выделяя составляющие его события и осмысливая связь между ними;
6.Возникновение и обогащение "жанровой" памяти. На этой основе устанавливается сходство произведений, к одному виду, типу, жанру;
7. И, как результат, развитие устной и письменной речи учащихся, развитие самостоятельного литературного творчества детей
Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.
^ Программа факультативного курса « Литературная гостиная» предназначена для обучения учащихся 2, 3, 4 классов, рассчитана на 34 часа, базируется на методических материалах по внеклассному чтению, на книгах по внеклассному чтению «Родничок », составитель М.Барабанова, Г.Губанова и тестовые задания по литературному чтению О. В. Кубасовой.
Актуальность курса заключается в развитии умений и навыков литературного творчества с целью успешной сдачи экзаменов в начальных классах по литературному чтению.
^ Спецкурс рассчитан на более углублённое изучение произведений одного автора и тематическое изучение произведений разных авторов, что требует необходимости систематизировать весь материал по той или иной теме
зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся начальных классов.
Программно-методическое сопровождение:
- Учебники 2,3,4, «Родничок» ,Составитель М.Барабанова, Г.Губанова.
- Библиотечка журнала»Начальная школа» :
Книга 1,2 «Кто я? Беседы с мудрецами в кругу семьи», составитель Н.Н.Светловская;
Книга «Выручалочка» по внеклассному чтению, составитель И.Г.Сухин;
Сборник книг «Ятебя знаю? О чём ты?», составитель доктор педагогических наук, профессор Н.Н.Светловская.
- Учебно-тренировочные и контрольно-измерительные материалы к комплексной проверке в начальных классах..
Программа факультативного курса состоит из 3-х разделов.
Первый раздел «Разноаспектный анализ текста».(2-3 кл.) В данном разделе рассматривается последовательность расположения частей текста, систематизируются и дополняются знания о стилях, типах речи, способах и средствах связи в тексте. Поскольку данный раздел носит комплексный характер, учащиеся будут учиться анализировать не только стилевые особенности текста, но и содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства.
Второй раздел «Литературное творчество»(4 класс)
Данный раздел программы предусматривает конструирование текста типа рассуждения на основе исходного текста, развивает умение понимать и интерпретировать читаемый текст, создавать свое высказывание, уточняя тему и основную мысль, выстраивать композицию, отбирать языковые средства, объяснять их роль в тексте, выбирать стиль и тип речи. Умения и навыки, приобретенные в данном разделе, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.
Третий раздел «Тесты»
Программа включает в себя:
- пояснительную записку;
- содержание программы;
- технологию организации учебного процесса;
- формы итогового контроля по освоению и критерии их оценки;
- требования к результатам техники чтения и навыкам работы с разножанровыми произведениями;
- основные термины и понятия, необходимые для овладения литературным курсом;
- список литературы для учащихся.
^ Цели факультативного курса:
Цель: определить эффективные приёмы и методы развития литературного образования у учащихся 2-4 классов.
На реализацию поставленной цели направлено решение следующих задач:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам развития литературного творчества учеников начальной школы.
2.Разработать комплекс приёмов, способствующих развитию навыков литературного творчества.
3. Показать развитие коммуникативных умений, приобретённых в ходе учебного процесса (личностные приобретения); сформированность
мотивов учебной деятельности; личностные социальные
приобретения, системы ценностей.
4.Разработать схемы анализов литературных произведений различных жанров для дифференцированного обучения.
5.Показать результативность обучения по заданной проблеме.
^ Цели и задачи литературного образования исходят от преемственности требования 1 и 2 ступеней образования и определяются психологическими закономерностями художественного развития в младшем школьном, подростковом возрасте. Художественное образование в начальной школе, построенное исходя из этих закономерностей, учитывает личные достижения дошкольного художественного развития ученика и опирается на них.
^ Цель литературного образования детей 2- 4 классов заключается в том, чтобы обеспечить переход младшего школьника от дошкольного игрового восприятия художественных ценностей к общению с искусством.
Содержание художественного развития в начальной школе состоит в
изменении внутренней позиции ребёнка по отношению к искусству
от дошкольной художественно-игровой позиции к художественно- коммуникативной позиции читателя , автора, исполнителя.
Принципы программы «Литературная гостиная»:
Принцип системности.
Этот принцип заключается в рассмотрении любого объекта изучения прежде всего с позиций целостной системы составляющих её компонентов и их многообразных
связях и отношениях.
^ Принцип непрерывности.
Развитие речи представляет собой последовательно и многократно
повторяющийся процесс через определённые промежутки времени с
дополнительным приложением к заданию.
^ Принцип комплексности.
Анализ произведения включает языковой анализ, стилистический анализ,
анализ художественных образов (объединённые рамками одного
произведения).
^ Принцип прогностичности.
Этот принцип допускает возможность осуществления литературного образования на длительных временных циклах, выходящих за пределы определённых тем.
^ Принцип перспективности и опережающего характера обучения.
Обучение литературному чтению должно строиться преимущественно с
целью развития личности, перевода её в качественно новое состояние, т.е. должно быть развивающим и развивающимся.
^ Принцип гибкости и техничности.
Несмотря на наличие общих методических приёмов и методов, обучение не может строиться на основе готовых рецептов и предполагает реализацию творческих подходов, позволяющих сделать обучение не столько привлекательным, сколько продуктивным.
^ Задачи факультативного курса:
- Развить у учащихся ЗУН, которые ведут к литературному творчеству.
- Закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов .
- Способствовать развитию устной и письменной речи.
- Подготовить учащихся к комплексной проверке к концу 4 класса.
^ II. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Условия, необходимые для реализации программы:
- - кабинет начальных классов;
- комплекс книг для внеклассного чтения в начальных классах «Родничок»;
- раздаточный материал;
- диагностические карточки;
- комплексные подборки произведений библиотечки журнала «Начальная школа» для внеклассного чтения;
- компьютер.
Технология организации учебного процесса
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого ученика при его взаимодействии с учителем и соучениками. Обучение строится на основе практической и творческой формы работы с учащимися.
Тематические занятия, включённые в программу факультативного курса, предполагают использование учителем различных формы занятий.
Освоение курса предполагает следующую типологию уроков:
-комбинированные;
-деловая игра;
-уроки-праздники;
- уроки применения знаний на практике;
- уроки навыков (тренировочные);
- уроки комплексного применения знаний.
Формы работы
Основными организационными формами вовлечения учащихся в учебную деятельность являются:
- работа под руководством учителя;
-самостоятельная работа (размышления на данную тему, интерпреитация текста, эссе, нахождение выразительных средств языка и объяснение их роли);
- работа в группах;
- индивидуальная работа.
Методы, используемые при реализации программы:
- практический
-наглядный
- словесный
- работа с книгой
- видеометод (просмотр, обучение).
| № п/п | Изучаемая тема, раздел. | Предполагаемый уровень | Предполагаемые результаты обучения |
| 1. | Тема 1. Работа с текстом, связная речь. Отбор материала на заданную тему. | Обучение. Применение. | Самостоятельный отбор материала в тексте для составления рассказа на заданную тему |
| 2. | Пересказ текста. | Применение. | Уметь пересказывать текст, включив в него элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки или рассуждения). Уметь при пересказе текста заменять диалог повествованием. |
| 3. | Дополнение сюжета к тексту. | Применение. | Уметь использовать в речи многозначные слова, синонимы, омонимы и антонимы. Уметь находить в конкретных текстах, понимать и объяснять значение перечисленных изобразительно- выразительных средств языка. Уметь использовать их в речи при описании событий, героев, природы. |
| 4. | Средства выразительного чтения. | Применение. | Уметь использовать при чтении и в устной речи все изученные средства выразительности . |
| 5. | Составление рассказов. | Применение. | Уметь составлять рассказ: - от имени одного из героев; - с изменением лица рассказчика; - с элементами описания и рассуждения. |
| 6. | Жанры художествен ных произведений. | Применение. | Уметь перечислять признаки жанра, уметь привести 2-3 примера этого же жанра, уметь по перечисленным признакам определить жанр произведения. Уметь определить жанр конкретного произведения. |
| 7. | Осмысление текста. | Понимание. Применение. | Уметь отличать основный смысл произведения от ответа на вопрос : «О ком данное произведение?» Уметь самостоятельно выявлять и формулировать основной смысл прочитанного. |
| Наблюдение за особенностями речи действующих лиц произведения. | Применение. | Уметь выявлять характерные особенности речи героев произведения. Уметь на этом основании делать выводы о характере героев. | |
| Осмысление прочитанного. Выступление на данную тему. | | Уметь выявлять характерные особенности речи героев произведения. Уметь осмыслить прочитанное, выступить на заданную тему. | |
| Определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам . | Понимание Применение | Уметь отличать своё отношение к героям и событиям от авторского. Уметь пользоваться оценочной лексикой. | |
| 8. | Работа с книгой. | | Уметь пользоваться книгой : Уметь находить абзацы. Уметь ориентироваться в тексте по абзацам. Уметь находить подзаголовок в тексте. |
| № п/п | Виды творческих и репродуктивных ситуаций. | Элементы образования. |
| 1. 2. | Создание проблемной ситуации. Постановка и решение творческой задачи. | 1. Б.К.Зайцев «Домашний лар» - третий сын кухарки вырос таким, потому что им никто не занимался? 2. П.П.Бажов «Серебряное копытце» - Как вы представляете жизнь Серебряного копытца в лесу? |
| 3. | Побуждение учащихся к выдвижению гипотез. | Если …., то…. М.И.Цветаева. Если дети вырастут жадными и немилосердными , то……. |
| 4. | Стимулирование фантазии. | Как надоело лампочке светить? |
| 5. | Предложение учащимся самим проанализировать проблему, предложить её решение, высказать критическое суждение о ней. | И.С.Шмелёв «Егорьев день» - Нужно ли мастеру передавать мастерство следующему поколению? |
| 6. | Сотрудничество учащихся в учебно- творческой деятельности. | Задание в парах , группах. |
| 7. | Побуждение учащихся к постановке творческой задачи. | Задайте себе творческое задание по изученному произведению: - сочинить стихотворение, - составить ребус, загадку и т. д., - рисунок. |
| 8. | Ответы на вопросы информационного характера. | По тексту каждого произведения. |
| 9. | Обучающие мини – сочинения и сочинения разных видов при постановке вопроса или проблемы, требующих нестандартного ответа. | |
Глубокое эстетическое переживание при чтении лирических произведений - один из путей к развитию творческих возможностей самого ребёнка.
Учить ребёнка творчеству необходимо для того, чтобы ребёнок мог самостоятельно анализировать лирическое произведение. В этой работе выступает помощником план. Он даёт возможность быть ребёнку соавтором любого читаемого стихотворения, пережить настроение автора, учиться на авторских достижениях и находках.
Задания творческого характера характеризуются активной самостоятельной деятельностью школьников от их постановки до поиска путей решения, а для учителя учебные творческие задания являются средством организации обучения в них актуализируются различные по характеру педагогические задачи, чётко определяются учебные действия, создаются условия мотивации деятельности, предусматривается усложнение её процессуальной стороны, корректируется процесс и результаты, прогнозируются следующие акты, действия, деятельность.
Поэтому их применение требует от учителя строгого отбора учебных творческих заданий , предполагающего учёта ломки предмета, определения дидактического назначения заданий. При этом осуществляется создание условий, обеспечивающих положительное отношение к деятельности , то есть обеспечение принятия заданий как собственно выбранных, желаемой формы работы ; осуществляется планирование действий школьников и способов контроля и самоконтроля за их выполнением.
Творческая деятельность не формируется через получение словесной информации или показом способа выполнения действий, она формируется только посредством включения человека в посильную деятельность, требующую проявления творческого отношения.
^ Наиболее эффективными методами развития литературного творчества являются задания, при выполнение которых учащиеся осуществляют " выход" за пределы имеющегося содержания учебного материала .
Эффективные приёмы и методы развития коммуникативных функций, используемые с целью развития литературного творчества в 4 классе.
| № | Приёмы и методы | Элементы содержания образования | Задания творческого характера |
| 1. | Проблемно - диалогический метод | Постановка учебной проблемы и поиск решения . Поиск осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога : побуждающего или подводящий. | Главный герой Б.К. Зайцева " Домашний Лар" был счастливым человеком ? |
| Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик - развивает творческие способности учащихся. | А.А. Платонов " Сухой хлеб" - Митя был обжорой? | ||
| Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые активизируют и развивают логическое мышление . | А.А.Ахматова " Мужество" - Можно ли назвать стихотворение Ахматовой призывом ? - В чём уверена Ахматова? - Можно ли её назвать патриоткой ? - Почему вы решили ,что речь идёт о войне , этого слова нет в стихотворении? - Какие строки говорят о важности поднятой проблемы? - Какой представляется вам Ахматова? | ||
| 2. | Анализ художественных образов | Развивает творческое представление, способствует развитию воссоздающего восприятия. Это действующее лицо , пейзаж , интерьер. В.В.Набоков "Первая любовь" - Помогал ли океан пережить мальчику первую любовь? " слепо шарил , падал ничком" | |
| | |||
| 3. | Языковой анализ | Работа над словом в контексте художественного образа заключается в том , что оно отличается многозначностью . Необходимо толковать не слова , а образы . | С. Есенин "И румянит сетку небосклона" - Сетка? Небосклон? |
| 4. | Анализ развития действия | В основе его лежит работа над сюжетом и его элементами - эпизодами , словами, при этом разбор идёт от поступка к характеру , от события - к смыслу текста . | В.В.Набоков "Первая любовь" " Я не мог перебить комаров ..." - Как это характиризует мальчика ? - От кого защитил он Коллетт? - О чём это говорит? |
| 5. | Стилистический анализ | Проявляется в подборе слов- образов, отражает авторское отношение к изображаемому . | Б.А.Пастернак "Золотая осень" " Липы обруч золотой" - Почему он увидел обруч? |
| 6. | Анализ произведе ния изобразительного искусства, сопутствующее произведе нию | Сравнение авторских позиций художника и поэт, содействие размышления детей о Родине, любви к природе, о доброте через анализ средств изобразительного искусства. | КлычковВ.А. "Весна в лесу" В.Г.Первов - Что общего увидели художник и поэт в весне? |
^ III. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Программа факультативного курса предусматривает развитие техники чтения, обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности и на формирование навыков работы с текстом, на развитие устной и письменной речи учащихся.
Критериями выполнения программы служат:
1. Знакомство с элементами структуры произведения (текста и художественного мира) и связи между ними;
2. Освоение процедуры анализа-операций наблюдения, сравнения, классификации, обобщения - на основе читательской деятельности в соответствии с типами художественных текстов;
3.Становление навыков чтения текста и эмоционального интонационного воспроизведения его в речи в соответствии с особенностями графического изображения (формы текстов);
4.Развитие воображения, адекватно воссоздающего художественный мир произведения по законам его организации и способствующего возникновению понятий-образов, понятий-представлений;
5.Развитие умения осмысленно пересказывать сюжет произведения, выделяя составляющие его события и осмысливая связь между ними;
6.Возникновение и обогащение "жанровой" памяти. На этой основе устанавливается сходство произведений, к одному виду, типу, жанру;
7. И, как результат, развитие устной и письменной речи учащихся, развитие самостоятельного литературного творчества детей, закрепление знаний о нормах современного литературного языка;
8.Подготовка к итоговой аттестации в форме комплексной проверки.
В результате прохождения программного материала обучающиеся должны знать:
- основные понятия, необходимые для усвоения и создания текста и его анализа;
- определение терминов, встречающихся в формулировке задания в критериях оценивания;
- виды текста;
- определение понятий жанра и его особенностей;
- что такое проблема текста, комментарий, позиция автора;
Обучающиеся должны уметь:
*читать к концу 4класса более 100 слов в минуту ;
- определить тему и основную мысль текста;
- определить стиль речи;
- использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах языка при анализе текста;
- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
- анализировать форму исходного текста;
- находить характерные для исходного текста языковые средства;
- создавать связное высказывание;
- излагать последовательно собственные мысли;
- использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка.
- оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.
^ Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты можно представить в виде практических умений и навыков по самостоятельному анализу и оценке текстов разной стилистической принадлежности, в том числе специальной языковедческой тематики и проблематики и написание творческой работы по данной теме, развитие техники чтения.
^ Формы итогового контроля и критерии их оценки
Контроль уровня сформированности по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:
- текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке);
- промежуточный (проводится диагностическая работа в 2-4
классах ;
- итоговый (в конце курса) проводится в форме теста в соответствии с требованиями комплексной проверки по литературному чтению.
Особенность программы: факультативный курс рассчитан на развитие личностных качеств учащихся по литературному образованию и литературному творчеству.
^ Содержание программы
РАЗДЕЛ I Анализ текста.
Текст. Тема и основная мысль текста. (Признаки текста: выраженность, ограниченность, цельность, тема, упорядоченность). Средства связи между частями текста. Способы связи в тексте. Выделение микротем. Лексические, морфологические, синтаксические средства организации текста. Стили речи. Типы речи.