Рабочая программа Учебного курса литература 6 класса Составитель
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа Учебного курса литература 5 класса Составитель, 563.19kb.
- Рабочая программа Учебного курса литература 5 класса Составитель, 551.62kb.
- Учебного курса по геометрии для 9-го класса, 1015.27kb.
- Рабочая программа учебного курса «Литература» для 8 класса, 487.2kb.
- Учебного курса биологии 11 класс Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса, 248.23kb.
- Рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 10 классе Составитель, 282.89kb.
- Рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 8 классе Составитель, 281.34kb.
- Приказ № от 2011 г. Рабочая программа учебного курса «Твоя Вселенная» для 5 класса, 169.25kb.
- Рабочая программа учебного курса «Литература» (индивидуальное обучение), 1283.74kb.
- Учебная программа курса Составитель, 217.73kb.
Муниципальное образовательное учреждение
Головинская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена Утверждена
На заседании научно-методического совета приказом по школе
Протокол №__________________ №___________________
От «_____»___________________200__г. От «____»______________200___г.
Рабочая программа
Учебного курса литература 6 класса
Составитель__________________
2008 г.
1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;
- Примерная государственная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008/2009 учебный год;
- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- Методическое письмо Министерством образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;
- Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Литература» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области;
- Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 93 с.
Данная рабочая учебная программа является продолжением курса литературы в 5 классе по авторской программе Т.Ф. Курдюмовой.
Исходя из этого, основными целями являются:
- воспитательные цели:
- воспитывать любовь к книге как культурной ценности;
- способствовать воспитанию нравственных качеств личности школьника;
- развивающие цели:
- развивать эмоциональное восприятие текста;
- развивать образное и аналитическое мышление и творческие способности учащихся;
- образовательные цели:
- обучать школьников анализу художественных произведений;
- способствовать запоминанию основных теоретических понятий: сюжет и герой.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
- ежеурочно работать над выразительным чтением поэтических и прозаических текстов;
- продолжить обучение подробному пересказу, обучать творческому и выборочному пересказу;
- обучать приёмам анализа образа героя (анализ портрета персонажа, его имени, поступков и взглядов, составление речевой характеристики и т.д.);
- обучать аргументировано выражать своё мнение и участвовать в диалоге в процессе обсуждения произведения;
- формировать первичные навыки работы с теорией литературы;
- формировать первичные навыки работы со справочными материалами;
- способствовать развитию умения создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя (письма, дневники, «журналы», автобиографии и т.д.);
- учить проводить параллель между поступками героя литературного произведения и собственным поведением.
При сопоставлении содержания, обозначенного в образовательном государственном стандарте, и содержания, обозначенного в авторском программа Т.Ф. Курдюмовой, было выявлено следующее:
- в целом сохранено количество произведений и последовательность их изучения в стандарте и авторской программе;
- для реализации авторского замысла были добавлены следующие номинативные единицы:
| № | ^ Автор, произведение |
| 1 | Аксаков С.Т. «Детские годы Багрова-внука» |
| 2 | Жуковский В.А. баллада «Лесной царь» |
| 3 | Одоевский В.Ф. «Отрывки из журнала Маши» |
| 4 | Некрасов Н.А. «Школьник» |
| 5 | Толстой Л.Н. главы из автобиографической повести «Детство» |
| 6 | Достоевский Ф.М. «Мальчики» (фрагмент романа «Братья Карамазовы») |
| 7 | Чехов А.П. список рассказов расширен |
| 8 | Гарин-Михайловский Н.Г. «детство Тёмы» (главы ) |
| 9 | О.Уайльд «Кентервильской привидение» |
| 10 | Бунин И.А. «Детство» |
| 11 | Аверченко А. «Смерть африканского охотника» |
| 12 | Паустовский К.Г. «Повесть о жизни». |
Учебно-методический комплекс:
- Программа «Литература. 5-11 классы». – М.: Дрофа, 2006. – 96 с. (Курдюмова Т.Ф.)
- Курдюмова Т.Ф. Литература 6 класс в 2-х ч. – М.: Дрофа, 2008.
- Курдюмова Т.Ф. Литература 6 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Дрофа, 2007. – 160 с.
Рабочая программа по литературе 6 класс рассчитана на 70 учебных часа (2 часа в неделю); соответствует авторской программе Т. Ф Курдюмовой (2006 г. Дрофа), составленной на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе.
При составлении календарно-тематического планирования учебного материала внесены некоторые изменения.
Произведения Н. Г. Гарина-Михайловского «Детство Тёмы», Д`Эрвильи «Приключения доисторического мальчика» заменены уроками внеклассного чтения произведений авторов, включённых в федеральный компонент государственного стандарта по литературе.
Всего уроков 70 ч.
Внеклассного чтения 5 ч.
Развитие речи 8ч.
Тематическое планирование.
- Введение. Герой художественного произведения. – 1 ч.
- Герои сказок и былин. – 6 ч.
- Былины» - 1 ч + 1 р\р
- А.Н.Островский. «Снегурочка» - 3 ч.
- Т.Х.Уайт. «Свеча на ветру» - 1 ч.
- Былины» - 1 ч + 1 р\р
- Литература 19 века. – 32 ч.
- В.А.Жуковский «Вечер», «Дружба», «Лесной царь» – 2 ч.
- И.А.Крылов «Два мальчика», «Волк и ягненок» – 1 + 1 в/ч
- В.Ф.Одоевский. «Отрывки из журнала Маши» - 1 ч.
- А.С.Пушкин. Лирика. – 3 ч + 1 р/р
- М.Ю.Лермонтов. Лирика. «Панорама Москвы». – 2 ч. + 1 р/р
- И.С.Тургенев «Записки охотника». «Бежин луг». 4 ч. + 1 р/р
- в/ч Гоголь «Заколдованное место» - 1 ч.
- Н.А.Некрасов «Крестьянские дети». «Школьник»– 2 ч.
- Л.Н.Толстой «Отрочество» – 3 ч. + 1 р/р
- Ф.М.Достоевский «Мальчики». – 3 ч
- в/ч Короленко «Дети подземелья» - 1 ч.
- А.П.Чехов «Каникулярные работы институтки Наденьки Н». «Толстый и тонкий» «Хамелеон» – 2 ч.
- С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука» - 2 ч.
- Мир путешествий и приключений. – 10 ч.
- М.Твен.»Приключения Гекльберри Финна» – 3 ч.
- О.Уайльд «Кентервильское привидение» - 2 ч.
- О.Генри «Дары волхвов» - 1 ч.
- А.Сент-Экзюпери «Маленький принц». – 2 ч.
- Ж.Верн «Таинственный остров» - 2 ч.
- Литература 20 века – 14 ч.
- Родная природа в ранних стихах великих поэтов (Блок, Бальмонт, Пастернак) – 2ч.+ 1 р/р
- В.ч. Пришвин «Кладовая солнца» + 1 р/р
- М.Горький «Детство» - 2 ч.
- А.С.Грин «Гнев отца» - 2 ч.
- К.Г.Паустовский «Повесть о жизни» - 2 ч. + 1 р/р
- Ф.А.Искандер «Детство Чика» - 2 ч.
- в.ч. Дж.Лондон «Любовь к жизни» - 1 ч.
- Великая Отечественная война в лирике и прозе. – 3 ч. + 3 ч. повторения.
- Б.А.Лавренев «Разведчик Вихров» - 1 ч
- К.М.Симонов «Мальчишка на лафете». «Сын артиллериста» - 1 ч.
- Песни военных лет – 1 ч.
- Тема защиты природы в литературе – 1 ч.
- Игра «Что? Где? Когда?» - 1 ч.
- Рекомендации по с/ч. во время летних каникул.
Календарно-тематическое планирование по литературе 6 класс
(программа Т.Ф. Курдюмовой)
| № п/п | Дата проведения | Тема уроков | Кол-во часов | Основное содержание урока с учетом минимума содержания | Теория на уроке | ^ Домашнее задание |
| 1 | | Введение. Герой художественного произведения. | 1 | Герой художественного произведения. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Подросток – герой художественных произведений. Отрочество знаменитых писателей на страницах автобиографических произведений: «золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л. Толстой). | | В. 1, 2, 6, 9 |
| | | ^ Герои былин и сказок. | 2 ч. | | | |
| 2 | | «На заставе богатырской». Связь героя с родной землёй и его победа. | | Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри. Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской». События на краю родной земли. Герои былины — атаман Илья Муромец, податаман Добрыня Никитич и есаул Алеша Попович на заставе богатырской. Поединок Ильи Муромца с «бахвальщиком». Связь героя с родной землей и его победа. Подвиг богатыря – основа сюжета былины. Художественное совершенство былины. Былина и ее прозаический пересказ. | | Выразительное чтение былины |
| 3 | | 1.Р/р. Былины и их герои в живописи и музыке. | | Былины и их герои в живописи и музыке. | Герой былины. Портрет героя былины. | Мой любимый былинный герой |
| | | ^ А Н. Островский | 4 ч. | | | |
| 4 | | Драма как род литературы. А.Н. Островский как создатель русского национального театра. | 1 | А. Н. Островский как создатель русского национального театра. | | Выбрать отрывок для заучивания наизусть, объяснить, чем привлек; дочитать сказку, по желанию нарисовать героев |
| 5 | | «Снегурочка» – пьеса-сказка в стихах. Идеальное царство берендеев. | 1 | Пьеса «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. | Пьеса-сказка в стихах. | Наизусть отрывок Свой тест по содержанию |
| 6 | | Могучий мир природы и юная героиня Снегурочка | 1 | Идеальное царство берендеев. Могучий мир природы и юная героиня – Снегурочка. | Главные герои сказки. | В. 5 письменно с цитатами или примерами из текста |
| 7 | | Т. Х. Уайт. «Свеча на ветру». Проблема роли красоты в судьбе человека. | 1 | Множество книг о жизни короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего». «Свеча на ветру» как часть популярной тетралогии Теренса Хэнбери Уайта. Ее герои – король Артур и Ланселот. В этой части тетралогии Ланселот – подросток. Сочетание в произведении сказки, реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека. | Тетралогия. | Дочитать, в. 2, 3, выборочный пересказ близко к тексту |
| | | ^ Литература XIX века. | | | | |
| | | ^ В.А. Жуковский | | | | |
| 8 | | Жуковский-лирик. Тематика и герои его произведений. Трагические события баллады «Лесной царь» | | Жуковский-лирик. Тематика и герои его произведений. Трагические события баллады «Лесной царь». Жуковский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады Гёте). | Баллада. Герои и события баллады. | Выучить наизусть отрывок |
| 9 | | В.А. Жуковский. «Вечер», «Дружба», загадки в стихах. | | Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загадках. | Загадка в стихах. | Выразительное чтение |
| | | ^ И.А. Крылов | | | | |
| 10 | | И.А. Крылов. «Два мальчика», «Волк и Ягнёнок». Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. | | Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня как герои басни «Два мальчика», представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. Басня «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. Суровые уроки басен Крылова и их мораль. | Поступки героев и мораль басни. | Выучить басню |
| 11 | | 1.Вн. чт. Конкурс инсценированной басни. | | | | |
| | | В.Ф.Одоевский. | | | | |
| 12 | | «Отрывки из журнала Маши». Герои и героини дневника Маши. | | Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала Маши»). Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши. | Дневник как жанр художественного произведения. | Выписать темы рассуждений |
| | | ^ А.С. Пушкин | | | | |
| 13 | | А.С. Пушкин. Лицейский годы. | | «К сестре», «К Пущину», «К Юдину», «Товарищам». Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе. | | Рассказ о лицейских годах по опорным словам, дополнительный материал (подобрать по желанию), наизусть послание или отрывок |
| 14 | | С. Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта. | | Гимн. Послание. | Закончить письменную работу | |
| 15 | | А.С. Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта.Тест. | | | Выучить стихотворение | |
| 16 | | 2.Р/р. Сочинение: «Расскажу о друге». | | | | |
| | | ^ М.Ю. Лермонтов. | | | | |
| 17 | | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Тема красоты гармонии с миром. «Листок», «Утёс», «На Севере диком…», «Три пальмы» – баллада о красоте и беззащитности мира живой природы. | | Тема одиночества в стихотворениях Лермонтова. «Три пальмы» – баллада о красоте и беззащитности мира живой природы | | Выучить стихотворение |
| 18 | | М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы». Патриотическая картина родной столицы. Двусложные и трехсложные размеры стиха. | | «Панорама Москвы», эпиграмма.. «Панорама Москвы» – патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме). | Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма. | Пересказ статьи о Тургеневе |
| 19 | | 3.Р/р. Анализ стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива». | | | | |
| | | ^ И.С. Тургенев. | | | | |
| 20 | | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов. «Записки охотника» и их гуманистический пафос. | | Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» – один из самых популярных рассказов сборника. | | Дочитать рассказ. Отметить и дать названия описаниям природы, уметь пересказать одну из историй, которая понравилась |
| 21 | | И.С. Тургенев. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. | | Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, предания, былички и их различие | Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует писатель при создании портрета. Автор о своем герое. | Отметить описание картин природы, подготовить пересказ близко к тексту любого из них |
| 22 | | |||||
| 23 | | И.С. Тургенев. Роль картины природы в рассказе «Бежин луг». | | Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков. | | Устное сочинение по предложенным темам на выбор. |
| 24 | | 4.Р/р. Творческая работа. Сравнительная характеристика рассказов Павлуши и Илюши. | | | | |
| 25 | | 2.Вн. чт. Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». | | | | |
| | | ^ Н.А. Некрасов | | | | |
| 26 | | Тема детства в произведениях Н.А. Некрасова. «Крестьянские дети», «Школьник». | | Тема детства в произведениях Некрасова «Крестьянские дети», «Школьник». Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник». | Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. | Выучить стихотворение |
| 27 | | |||||
| | | ^ Л.Н. Толстой | | | | |
| 28 | | ^ Л.Н. Толстой. Автобиографическая трилогия. «Отрочество». Герой–подросток и круг его чтения. | | «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. | Автобиографическая трилогия. | Вопросы 2, 7. (Устно от первого лица), в. 6 - письменно, в.5 – по желанию |
| 29 | | ^ Пейзаж в повести Л.Н. Толстого «Отрочество». | | | | |
| 30 | | ^ 5.Р/р. Творческая работа. Описать впечатления от ярких явлений природы, которые приходилось наблюдать. | | | | Ответить на вопросы |
| 31 | | ^ Мысли, чувства, поступки Николенки Иртеньева. | | Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы. | | Выборочный пересказ |
| | | ^ Ф.М. Достоевский | | | | |
| 32 | | ^ Ф.М. Достоевский. «Мальчики». | | Герои эпизода. | Эпизод в художественном произведении. | Прочитать рассказ |
| 33 | | |||||
| 34 | | ^ Герои эпизода. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героем. | | Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. | | |
| 35 | | ^ 3.Вн. чт. В.Г. Короленко. «Дети подземелья». | | | | |
| | | ^ А.П. Чехов | | | | |
| 36 | | А.П. Чехов – писатель и человек. Герои сатирических рассказов. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». «Толстый и тонкий». | | Юношеские рассказы Чехова. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. | Герой и сюжет | |
| 37 | | ^ А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон» – живая картина нравов. | | Смысл заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности композиции (несколько кульминационных моментов). Художественная деталь в рассказах. Говорящие фамилии героев. | Поступок героя и характер. Герой и его имя. | |
| | | ^ С.Т. Аксаков | | | | |
| 38 | | ^ С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» | | Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX века. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия. | Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении. | Главы из повести (прочитать) Составить простой или цитатный план |
| 39 | | |||||
| | | ^ Мир путешествий и приключений. | | | | |
| | | М. Твен | | | | |
| 40 | | ^ М. Твен. Герой-подросток на страницах приключенческой литературы. Книги М. Твена. Сюжет романа «Приключения Гекльберри Финна». | | Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима пополноводной реке Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена – юмориста. | Юмор. | Гл 19, 33, ответить на вопросы. |
| 41 | | |||||
| 42 | | ^ Сопоставительная характеристика героев романа М. Твена «Приключения Гекльберри Финна». Тест. | | Природа на страницах повести. | | Прочитать до конца главы из повести, ответить на вопросы. В.2, 3, 4 по желанию. |
| | | ^ О. Уальд. | | | | |
| 43 | | ^ О. Уальд. «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. | | Рассказы и сказки О.Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной истории» | Пародия | Дочитать рассказ, озаглавить главы. |
| 44 | | |||||
| | | О. Генри | | | | |
| 45 | | ^ О. Генри. «Дары волхвов». Сентиментальный сюжет новеллы и её героев | | Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Особенности сюжета. Рождественский рассказ и его особенности. | Рождественский рассказ | |
| | | ^ А. Сент-Экзюпери | | | | |
| 46 | | ^ А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц» – как философская сказка-притча. | | Герой сказки и её сюжет. Ответственность как основа взаимоотношений людей. Философское звучание сказки. | Философское звучание романтической сказки | |
| 47 | | |||||
| | | Ж. Верн. | | | | |
| 48 | | ^ Ж. Верн. «Таинственный остров». Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Устный отзыв о прочитанном произведении. | | Жюль Верн и 65 романов его «необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт – юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия романов и имена героев. | Научно-фантастический роман.Ж.Верн как создатель жанра научно-фантастического романа. | Гл 1-4 |
| 49 | | |||||
| | | ^ Литература XX века. | | | | |
| 50 | | ^ Родная природа в ранних стихах великих поэтов. А.А. Блок, И.А. Бунин, К. Д. Бальмонт, Б.Л. Пастернак. | | Бальмонт. Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов. Пастернак. Необычность мира природы в стихах поэта. | Творчество читателя – исполнителя стихов и прозы. | Выучить стихотворение |
| 51 | | |||||
| 52 | | ^ 6. Р/р. Родная природа в поэзии и музыке. | | | | Выучить стихотворение |
| 53 | | ^ 4. Вн. чт. М.М. Пришвин. «Кладовая солнца». | | | | Дочитать «Кладовую солнца» |
| 54 | | ^ 7Р/р. Подготовка к сочинению «Мой любимый уголок природы». | | | | |
| | | ^ М. Горький. | | | | |
| 55 | | ^ М. Горький. «Детство». (Изображение внутреннего мира подростка). | | Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции. | Авторская позиция. | |
| 56 | | |||||
| | | ^ А.С. Грин | | | | |
| 57 | | ^ А.С. Грин. «Гнев отца». Преданность сына отцу-путешественнику. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. | | Преданность сына отцу-путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. | Слово в рассказе. | |
| 58 | | |||||
| | | ^ К.Г. Паустовский | | | | |
| 59 | | ^ К.Г. Паустовский. «Повесть о жизни». (Главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»). | | Цикл автобиографических повестей писателя. «Далекие годы» как первая из шести частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра в свой флот. «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера. | Роль пейзажа в прозе. | В. 4 – 6. Найти по карте маршруты кораблей. |
| 60 | | |||||
| 61 | | ^ 8.Р/р. Творческая работа. «Великолепная страна моей мечты» | | | | |
| | | ^ Ф.А. Искандер | | | | |
| 62 | | ^ Ф.А. Искандер. «Детство Чика», «Чик и Пушкин». Яркость изображения характера героя. | | Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин», как описание пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игра на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор. | Инсценировка. | На выбор: 1. Инсценировка отрывка из произведения Пушкина про Балду или из рассказа Искадера. 2. Из текста рассказа собрать материал на тему «Что надо сделать для удачной постановки произведения на сцене» 3. Рассказ о событиях от лица Жоры или Евгения Дмитриевича. 4. пересказ фрагмента «Приключения Пенрода» |
| 63 | | |||||
| 64 | | ^ 5. Вн. чт. Дж. Лондон. Рассказ «Любовь к жизни» и его герои. | | | | Выборочный пересказ текста |
| | | ^ Великая отечественная война в лирике и прозе. | | | | |
| 65 | | ^ Лирические и прозаические произведения в жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны. Б.А. Лавренёв «Разведчик Вихров». | | | Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении. | |
| 66 | | ^ К.М. Симонов. «Мальчишка на лафете». «Сын артиллериста». | | | | Выучить отрывок |
| 67 | | ^ Песни военных лет. | | | | Выучить военную песню |
| 68 | | ^ Тема защиты природы в литературе. | | | | Дописать сочинение |
| 69 | | ^ Игра «Что? Где? Когда?» | | | | |
| 70 | | ^ Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. | | | | |
^ Требования к знаниям и умениям учащихся
Ученик должен знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия, предусмотренные программой и связанные с изучением образом героев произведений. - литературных героев (герой литературный, имя героя, портрет, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка и др.).
Ученик должен уметь:
- характеризовать героев изученных произведений и показывать связь этой характеристики с сюжетом произведения, а также с сюжетом произведения, а также с происходящими в нём событиями. Владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа и его имя, поступки и взгляды, речевую характеристику и др.;
- использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);
- создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
- воспроизводить сюжет прочитанного произведения;
- использовать формы диалога, как при чтении художественного текста, так и в процессе обсуждения прочитанного;
- отличать стих от прозы, используя сведения о стихосложении (пять стихотворных размеров силлабо-тонического стихосложения и др.);
- использовать сведения по теории литературы при обсуждении художественного произведения;
- работать со справочным материалом;
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление.
Учебно-методический комплекс:
- Программа «Литература. 5-11 классы». – М.: Дрофа, 2006. – 96 с. (Курдюмова Т.Ф.)
- Курдюмова Т.Ф. Литература 6 класс в 2-х ч. – М.: Дрофа, 2008.
- Курдюмова Т.Ф. Литература 6 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Дрофа, 2007. – 160 с.
Методический блок.
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, ориентированный на развитие интеллектуальных и эмоциональных качеств учащихся.
В этом плане особую важность приобретает продуманность форм урока, так как от них зависит структура и методика урока.
Преобладающей является традиционная форма – комбинированный урок.
Кроме того, используются нестандартные формы урока:
-урок-концерт
-заочная экскурсия
-литературная гостиная
-урок-конкурс
-викторина
Для оценки знаний и умений учащихся используются следующие формы контроля:
-текущий
-промежуточный
-тематический
-итоговый
^ Для учителя
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации, проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
^ Формирование мыслительной деятельности
Ученик должен владеть высоким и низким порядком мыслительной деятельности
| Мыслительные навыки | Определение | Что делает ученик | Примеры заданий по формированию навыка |
| Низкий: Знание (работа с понятиями) | Запоминание специфической информации | Реагирует, воспринимает, вспоминает, узнает | Изложение |
| Низкий: Понимание заданного материала | Понимание заданного материала | Объясняет сам, переводит, показывает | Пересказ, изложение |
| Низкий: Применение знаний | Использование методов, концепций, принципов, теорий | Решает новые проблемы и конструирует новые умения | Изложение |
| Высокий: Анализ | Расчленение информации на составные элементы | Обдумывает, раскрывает, перечисляет, сравнивает | Анализ текста |
| Высокий: Синтез | Составление целого из частей информации | Комбинирует, составляет, придумывает, творит | Создание систем, сочинение, изложение |
| Высокий: Сравнительная оценка | Умение дать оценку в сравнении: определение ценности материала | Обсуждает, оценивает | Оценивает поведение героев и т.д. анализ текста, сочинение |
Изложение как форма устной и письменной речи важно, т.к. формирует навыки низкого порядка мыслительной деятельности.
Сочинение хорошо, т.к. формирует навыки высокого порядка мыслительной деятельности.
Существует две методические школы преподавания литературы
- Нравственно-психологическая школа: работа с текстом произведения (анализ, интерпретация), оценка собственного «Я», опора на жизненный опыт: пр. Меркина, Москвина, Ланина
- Эстетическая школа: работа с текстом, выявление авторской позиции, опора на читательский опыт, сопоставление: пр. Кутузова, Ладыгина, Агеносова