Тематическое планирование по русскому языку и литературе 2 класс

Вид материала

Тематическое планирование

Содержание Курс русского языка в начальной школе Метапредметными результатами Коммуникативные УУД Предметными результатами Русский язык II. Пояснительная записка Личностными результатами Метапредметными результатами Предметными результатами

Подобный материал:

• Тематическое планирование по русскому языку, 5 класс, 687.23kb.
• Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку, 4263.66kb.
• Учебно-тематическое планирование по предмету русский язык 7 класс Учитель Киреева, 253.32kb.
• Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2009-2010 учебный год 9 класс, 336.95kb.
• Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс Учитель, 612.31kb.
• Программа по русскому языку и литературе 11 класс Общие указания, 55.57kb.
• Рабочая программа по русскому языку в 7 классе ( 136 часов) Ф. И. О. учителя, 957kb.
• Тематическое планирование по русскому языку 4 класс, 1847.28kb.
• Тематическое планирование по русскому языку для 9 класс, 622.4kb.
• Методические рекомендации по русскому языку и литературе длЯ поступающих в мгсги, 200.13kb.

Тематическое планирование

по русскому языку и литературе

2 класс (1-4)


Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова


Учителя: Румянцева О.А.

Русилко Н.Е.


I. Пояснительная записка


Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.


^ Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1. развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
   
2. формирование элементарной лингвистической компетенции.
   

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирование функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.


Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно:

• формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
  
• формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
  

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
   
2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и самим собой;
   
3. формирование у детей чувства языка;
   
4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
   
5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
   

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
  
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
  
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
  
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи, выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
  

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.


^ Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).


Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  
• проговаривать последовательность действий на уроке;
  
• учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
  
• учится работать по предложенному учителем плану.
  

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.


Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
  
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
  
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
  

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).


^ Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  
• слушать и понимать речь других, пользоваться приемами слушания, фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
  
• выразительно читать и пересказывать текст;
  
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
  
• учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
  

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.


^ Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
  
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
  
• понимать смысл заглавия текста, выбирать наиболее подходящее заглавие из данных, самостоятельно озаглавливать текст;
  
• делить текст на части, озаглавливать части;
  
• подробно и выборочно пересказывать текст;
  
• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;
  
• делить слова на части для переноса;
  
• производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
  
• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
  
• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
  
• видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
  
• писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
  
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
  
• находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
  
• обращать внимание на особенности употребления слов;
  
• ставить вопросы к словам в предложении, видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;
  
• составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
  
• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста, отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
  
• составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
  

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.


^ Русский язык

ДАТА	ТЕМА
	I. Повторение изученного материала в первом классе.
	Высказывание.
	Правила графики.
	Орфограмма.
	Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (сочетания ЧК, ЧН, ЩН).
	Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.
	Повторение известного об орфограммах.
	Наблюдение над изменением в речи одного и того же слова, назыв. предмет.
	Р.р. Рифма и ритм в поэтической речи.
	Контрольная работа.
	Анализ проверочной работы.
	Контрольное списывание.
	II. Позиционное чередование гласных звуков.
	Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначить разные звуки».
	Позиционное чередование гласных звуков.
	Сильные и слабые позиции звуков.
	Закон русского письма.
	Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.
	Р.р. Запись рассказа по памяти.
	Р.р. Составить рассказ по серии картинок.
	Контрольная работа.
	Анализ контрольной работы.

	III. Позиционное чередование согласных звуков.
	Постановка учебной задачи «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков».
	Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.
	Сильные и слабые позиции согласных звуков.
	Р.р. Изложение.
	Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.
	Р.р. Рассказ по серии сюжетных картинок.
	Контрольная работа.
	Анализ контрольной работы.
	IV. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.
	Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.
	Р.р. Признаки текста.
	Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.
	Печатный текст как источник орфографических написаний.
	Р.р. Признаки текста.
	Р.р. Рассказ о семье.
	Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.
	Р.р. Работа с текстом.
	Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.
	Р.р. Изложение.
	Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.
	Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
	Контрольная работа.
	Анализ контрольной работы.
	Контрольная работа.

	V. Проверка орфограмм по сильной позиции.
	Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря.
	Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций.
	Р.р. Признаки текста.
	Изменения слов, называющих признаки по числам, родам, падежам.
	Важнейшие типы изменений слов (систематизация).
	Способы проверки орфограмм слабых позиций.
	Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация).
	Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.
	Р.р. Сочинение по серии сюжетных картинок.
	Способы проверки орфограмм.
	Р.р. Изложение.
	Способы проверки орфограмм.
	Р.р. Синонимы и омонимы.
	Синонимы и омонимы.
	Контрольная работа.
	Анализ контрольной работы.
	VI. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.
	Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверить по сильной позиции».
	Окончание как значимая часть слова.
	Способ выделения в слове окончания.
	Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание.
	Способ выделения в слове окончания.
	Р.р. Изложение.
	Основа как значимая часть слова.
	Изменение одного и того же слова и разных слов.

	Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения.
	Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм.
	Р.р. Работа с текстом.
	Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.
	Р.р. Изложение.
	Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
	Контрольная работа.
	Анализ контрольной работы.
	VII. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов.
	Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники».
	Понятие о родственных словах.
	Корень слова.
	Способ определения родственных слов.
	Непозиционное чередование звуков в корне.
	Аффиксы основы.
	Способ выделения в слове значимых частей.
	Р.р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
	Способ выделения в слове значимых частей.
	Способ проверки орфограмм слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов.
	Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.
	Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.
	Р.р. Изложение.
	Р.р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
	Проверка орфограмм слабых позиций.
	Контрольная работа.
	Анализ контрольной работы.

162 часа


^ II. Пояснительная записка


Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.


Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как в средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности, одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
   
2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей, воспитание личности со свободным и независимым мышлением, формирование эстетического вкуса;
   
3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой, развитие творческих способностей детей;
   
4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
   

^ Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
  
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
  
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
  
• высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам).
  

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.


^ Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  
• проговаривать последовательность действий на уроке;
  
• учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
  
• учится работать по предложенному учителем плану.
  

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.


Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
  
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
  
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
  

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).


Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  
• слушать и понимать речь других;
  
• выразительно читать и пересказывать текст;
  
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
  
• учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
  

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.


^ Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
  
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
  
• понимать смысл заглавия произведения, выбирать наиболее подходящее заглавие из данных, самостоятельно озаглавливать текст;
  
• делить текст на части, озаглавливать части;
  
• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
  
• подробно и выборочно пересказывать текст;
  
• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
  
• размышлять о характере и поступках героя;
  
• относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
  
• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
  
• относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
  

Литература

.	Вводная беседа «Книга в моей жизни».
.	А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало».
.	А. Фет «Вот и летние дни убавляются».
.	Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной».
.	А. Майков «Кроет уж лист золотой».
.	А. Плещеев «Скучная картина».
.	С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…».
.	А. Твардовский «Меж редеющих верхушек показалась синева».
. .	«Скоро белые метели».
. .	Заосеняло.
.	«Если хорошенько присмотреться».
.	«Моя осень».
.	Может ли нравиться печальное? Г. Андерсен «Ромашка».
. .	Какие черты характера мы ценим в людях? Н. Носов «Заплатка».
.	Надо ли, чтобы все желания исполнялись? В. Катаев «Цветик-семицветик».
.	«День рождения куклы».
.	Гражданская война.
.	Литература – искусство слова.
. . .	Литература и театр.
.	«Дождь, лягушонок и цыпленок».
. .	Рассказчик – герой.
.	Рассказчик – повествователь.
.	Голоса колокольчиков.
. . .	Н. Носов «Фантазеры».
. . .	В. Драгунский «Он живой и светится».
. . .	«Словарь настроений».
.	«Путешествие в Сонном Царстве».
. .	«Сонное настроение и его оттенки».
.	Кому что снится?
. .	Радостное настроение и его оттенки.
.	Путешествие в Зимнее царство.
.	«Моя снежинка». Обсуждение сочинения
.	Таинственное настроение и его оттенки.
. . . . . . . . . . . . . .	«Жили-были». «Хаврошечка» русская народная сказка. «Никита Кожемяка» русская народная сказка. «Волк и козлята» русская народная сказка. «Горшок» русская народная сказка. С. Маршак «Старуха, дверь закрой!».
. .	«Снег» коллективная творческая работа.
. .	«Забытый грузовик» » коллективная творческая работа.
.	«От имени собаки».
. . . .	Точка зрения автора и рассказчик-герой. А.И. Куприн «Сапсан».
.	«Чьими глазами» – обсуждение сочинений.
.	Капризное настроение и его оттенки.
. .	Точка зрения автора и рассказчика. Г. Андерсен «Чайник».
. .	«Воспоминания старой обуви» – обсуждение сочинений.
. .	Изменение интенсивности настроений.
.	Контраст настроений.
. . . .	Плавающая точка зрения. А.Н. Толстой «Желтухин».
.	Аквариум глазами золотой рыбки и кота. Обсуждение сочинений.
. .	Чья точка зрения? Э. Успенский «Дядя Фёдор, Пёс и Кот».
. .	«Разговор кочанов капусты». Коллективная творческая работа.
.	Автор – художественный текст – читатель.
. .	И. Бунин «На окне, серебряном от инея…». Е. Трутнева «Волшебная страна».
.	Что такое героизм?
.	Героический защитник Родины.
.	Героическое настроение и его оттенки. М.Ю. Лермонтов «Бородино».
. .	Противоречивое настроение.
. . . .	Хвалебное настроение и его оттенки. Алан Милн «Вини-Пух и все-все-все».
. .	Сердитое настроение и его оттенки А. Барто «Два снежка», «Любочка».
.	8 Марта – мамин праздник.
. .	«Разговор рукавицы, перчатки, варежки». Коллективная творческая работа.
. . .	1 Мая – праздник весны и труда.
. .	«Первый дождь» (Классное сочинение и его обсуждение).
. . .	День Победы – день памяти погибших в борьбе с фашизмом.
. .	Торжественно-скорбное настроение.
. .	Автор – художественный текст – читатель (обобщающий урок).

119 часов