Geum.ru

«Образовательная модель В. Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения»

Вид материалаРеферат
Подобный материал:
1   2   3
Заключение


Таким образом, мы видим, что образовательная модель В.Ф. Шаталова полностью отвечает таким критериям технологичности, как концептуальность, системность и управляемость.

О воспроизводимости и жизнеспособности данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в преподавании самых разных предметов: не только физики и математики, но и химии, и русского языка, истории и даже музыки и мировой художественной культуры.

Что касается такого критерия, как эффективность, сошлемся на мнение специалистов, работавших с использованием данной технологии обучения.

«Шаталов, можно сказать, открыл совершенно новый для школы вид умственной работы.

Это работа по закодированию и раскодированию. Она развивает ум ученика точно так же, как и поиск своего ответа на вопрос, но с той разницей, что самостоятельное мышление доступно поначалу не каждому, а работа с кодом – это мини-мини-задача. Она под силу даже очень слабым ученикам». С. Соловейчик.

«Те, кому посчастливилось наблюдать работу учителя В. Шаталова, с восторгом рассказывали, что их поражала насыщенность урока и та легкость, с какой дети с ней справились. Нет проверки домашнего задания, нет вызовов по журналу, когда учитель долго смотрит, кого он давно не вызывал. Кто быстрее решил, тот и ответил. Дисциплина блестящая – все работают, кому же шуметь. И в то же время нет ощущения напряженности, «выжимания» знаний. Дети раскрепощены, не робеют не только перед учителем, но и перед любыми поставленными задачами». В. Кольченко.

«Методическая система донецкого педагога В.Ф. Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях». М. Скаткин.

«Шаталов чувствует психологию несильного ученика, который постоянно боится, что ничего не поймет, и оттого действительно не понимает. Каждым своим шагом Шаталов снимает страх перед трудным материалом. Вся его методика – это методика преодоления страха». С. Соловейчик.

За 40 лет эксперимента Шаталова из самых, казалось бы, слабых учеников, которых для него специально подбирали как безнадежных, вышли в итоге 57 кандидатов и 11 докторов физико-математических и технических наук. Совсем недавно в продолжение эксперимента несовершеннолетние заключенные одной из тюрем под Петербургом после всего трех с половиной часов занятий с Шаталовым сдали на «пятерки» весь годичный курс геометрии 7 класса.

Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что образовательная модель В.Ф. Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса и является эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию.


Список литературы

  1. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, № 2.
  2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
  3. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. // Педагогика, 1993 № 5.
  4. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии// Иностранные языки в школе, 1994, № 6.
  5. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982, 126 с.
  6. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989, 212 с.
  7. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. В. Щурковой. М. 1998, 171 с.
  8. Воспитательные технологии. Методические рекомендации по проведению курсов повышения квалификации работников образования / Сост. Стефановская Т.А. Иркутск, 2002, 49с.
  9. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско, 1986.
  10. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1996, 118 с.
  11. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М, 1995, 375 с.
  12. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. В. Щурковой. М. 1997.
  13. Маслова Н.П. Ноосферное образование. М., 2001, 230 с.
  14. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995, 146 с.
  15. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3.
  16. Нодель Феликс // ссылка скрыта.
  17. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочетова А.И. Минск, 1987, 94 с.
  18. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. М., 1993.
  19. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1996.
  20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование., 1998, 286 с.
  21. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1997.
  22. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.
  23. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998, 321 с.
  24. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе. М., 2000, 220 с.
  25. Фрадкин Ф.А. Гаврилин А.В. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике // История пед.технологии. М., 1993, стр.23-25.
  26. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М., 1982.
  27. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979.
  28. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза М., Просвещение, 1980.
  29. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., Педагогика, 1987.
  30. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М., Просвещение, 1989.
  31. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989.
  32. Шейман В.М. Технология работы учителя физики. М., 1992.
  33. Щуркова Н.В. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993, N 2, с.66-70.
  34. Щуркова Н. В. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1994.
  35. Щуркова Н. В. Новое воспитание. М. 2000.
  36. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1986, 211 с.