Русский язык и литература
| Вид материала | Литература |
- Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
- Программа аттестационных испытаний Филологический факультет Бакалавриат по направлению, 653.74kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
- Путилина Инна Константиновна Лингвистика Материалы для изучения средств художественной, 363.14kb.
- Литература Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины > Методические, 280.91kb.
- Методические указания к практическим занятиям Специальность 050301 «Русский язык, 836.34kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Методика преподавания, 376.67kb.
- Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
- Методические указания к практическим занятиям Специальность 050301 «Русский язык, 590.96kb.
- Аннотация основной образовательной программы, 808.55kb.
Русский язык и литература
Т.Ф.Чехлова,
методист высшей категории
управления учебно-методической работы
Современная модель образования требует активного поиска новых целей, форм организационных структур и технологий обучения. Это связано с тем, что на рубеже 21 века человечество вступило в переходный период от общества индустриального к информационному, от письменной культуры к культуре информационно-компьютерной. Образовательная модель 21 века – это целостная система основополагающих идей, целей, принципов и методов обучения и воспитания.
Главное в образовательном процессе - это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.
Итак, актуальность вопроса: «Что такое современный урок?», «Как повысить эффективность современного урока русского языка и литературы?»
Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.
Исходя из вышесказанного, методическим формированиям рекомендуем сосредоточить внимание на требованиях к современному уроку русского языка и литературы.
Тема «Требования к современному уроку русского языка и литературы» станет основной в организации методической работы с учителями русского языка и литературы в 2011/2012 учебном году.
^ Республиканский уровень методической деятельности
В целях непрерывного и качественного обеспечения повышения квалификации педагогов в Государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» планируется проведение следующих мероприятий:
Целевое повышение квалификации методистов Р(Г)УМК, руководителей районных (городских) методических формирований учителей русского языка и литературы «Активные формы преподавания русского языка и литературы как фактор повышения качества филологического образования» (ноябрь 2011г.).
Базовое повышение квалификации учителей русского языка и литературы гимназий, лицеев, учебно-педагогических комплексов (февраль 2012 г.).
Республиканский семинар «Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы, белорусского языка и литературы» (ноябрь 2011 г.). На семинаре будут рассмотрены следующие вопросы:
– предметные компетентности учащихся и проблема цели и результата в обучении русскому языку и литературе, белорусскому языку и литературе;
– современный урок как дидактическая система.
Республиканская научно-практическая конференция «Духовное наследие Ф. М. Достоевского» для педагогической общественности страны, посвященная 190-летию со дня рождения писателя (10-11 ноября 2011 г.).
^ Областной уровень методической деятельности
Рекомендуем на базе областных, Минского городского института развития образования провести следующие семинары:
^ 1. Роль целеполагания в совершенствовании современного урока
Вопросы для обсуждения:
- целеполагание – основа целесообразной деятельности на уроке русского языка и литературы как учителя, так и учеников;
- образовательный аспект цели урока - уровень знаний, умений и навыков учащихся: репродуктивный, конструктивный, творческий;
- многоаспектность развивающей цели: развитие речи, мышления, сенсорной сферы и др;
- воспитательный аспект цели урока как основа формирования нравственных отношений школьника;
- эффективные средства для осуществления триединой цели урока;
- качество работы учителя и показатель знаний учащихся – составляющие конечного результата урока.
^ 2. Проблема формирования коммуникативной компетенции школьников
Вопросы для обсуждения:
- формирование коммуникативной компетенции школьников как овладение языковыми средствами с точки зрения их назначения, применения, использования в различных видах речевой деятельности;
- качество культуры речи современного школьника – первоочередная задача обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении;
- нормы литературного языка в становлении правильной речи обучающихся;
- компоненты, составляющие коммуникативную компетенцию (функциональный аспект языковой системы, качества культуры речи, виды речевой деятельности), - основное содержание обучения языку в школе;
- задания творческого характера, помогающие формировать коммуникативные умения;
-совершенствование речи - совокупность обогащения словарного запаса и грамматического строя речи.
^ 3. Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы
Вопросы для обсуждения:
- компетентность и компетенции: сущность понятий. Ключевые компетенции – парадигма результата образования;
-формирование речевой культуры обучающихся старших классов на основе компетентностного подхода к преподаванию русского языка и литературы;
- предметные компетенции учащихся и проблема цели и результата в обучении русскому языку и литературе;
- формирование предметных компетенции учащихся средствами УМК по русскому языку и литературе;
- компетентностный подход в организации практической деятельности учителя-словесника.
В ГУО «Академия последипломного образования» в 2011 году разработана и рекомендована для областных ИРО «Многоуровневая программа формирования технологической компетентности учителей в процессе базового повышения квалификации». Данные материалы предназначены для разработки учебно-программной документации базового повышения квалификации по трем этапам, с учетом уровня квалификационной подготовки педагогов, в институтах развития образования.
^ Районный уровень методической деятельности
Примерная тематика заседаний районных (городских) методических объединений учителей русского языка и литературы
1. Нормативное правовое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по русскому языку и литературе в 2011/2012 учебном году в соответствии с требованиями Кодекса Республики Беларусь об образовании:
- правовые акты, регулирующие деятельность учреждений образования;
- инструктивно-методическое письмо Министерства образования РБ «О преподавании русского языка и литературы в 2011/2012 учебном году»;
- учебно-методическое обеспечение преподавания русского языка и литературы в текущем учебном году;
- календарно-тематическое планирование по русскому языку и литературе;
- основные цели и задачи методических объединений на текущий учебный год.
^ 2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
Научно-методический блок
- Целеполагание в деятельности учителя русского языка и литературы (выступления представителей школы совершенствования педагогического мастерства).
Учебно-методический блок
- Анализ видеоурока с позиции влияния целей на состояние качества преподавания и качества знаний, умений и навыков учащихся (просмотр урока и его анализ).
- Особенности современного урока, плюсы и минусы традиционного урока русского языка и литературы (круглый стол).
- Здоровьесберегающие аспекты урока (методические рекомендации).
Практический блок
- Определение критериев оценки эффективности современного урока (практикум по отбору критериев оценки эффективности современного урока).
^ 3. Чтение как вид учебный деятельности
Научно-методический блок
- Чтение художественной литературы как труд и творчество (выступления представителей творческой группы).
- Современная наука о читательской деятельности (учебная дискуссия).
Учебно-методический блок
- Возрастные особенности восприятия художественного произведения (5-8, 9-11 классы) (практическое занятие).
- Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации) (межгрупповая дискуссия).
Практический блок
- Организация творческого исследования при изучении литературных произведений в современной школе (практикум).
- Круг семейного чтения и руководство чтением школьника (методические рекомендации опытных учителей).
^ 4. Совершенствование орфографической грамотности старшеклассников на уроках русского языка
Научно-методический блок
- Использование системного подхода к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний на уроках русского языка (изучение опыта работы учителей по данной теме).
- Дифференциация лексического материала по степени трудности (практикум).
^ Учебно-методический блок
- Типология развивающих упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речевых умений и навыков (тренинг).
^ Практический блок
Использование различных приемов формирования прочных орфографических умений и навыков на основе знаний фонетики, лексики, словообразования, грамматики (презентация опыта работы учителей).
Разработка системы упражнений на обнаружение орфограмм и их дифференциацию на овладение орфографическим правилом как способом действия (методические разработки школы молодого учителя по данной теме).
План является примерным, так как в зависимости от особенностей регионального планирования работа методических формирований в новом учебном году может проходить по темам, которые являются продолжением работы предыдущего года. (см. приложение).
^ Примерный план работы районных методических формирований
учителей русского языка и литературы на 2011/2012 учебный год
| Тематика МО | Методические формирования | ||
| ШМУ (школа молодого учителя) | ШСПМ (школа совершенствования педагогического мастерства) | ТГ (творческая группа) | |
| Урок как основная форма организации обучения в современной школе | Особенности современного урока, плюсы и минусы традиционного урока русского языка и литературы | Целеполагание в деятельности учителя русского языка и литературы. Здоровьесберегающие аспекты урока | Определение критериев оценки эффективности современного урока |
| Чтение как вид учебный деятельности | Возрастные особенности восприятия художественного произведения (5-8; 9-11 классы) | Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации); организация творческого исследования при изучении литературных произведений в современной школе | Чтение художественной литературы как труд и творчество |
| Совершенствование орфографической грамотности старшеклассников на уроках русского языка | Разработка системы упражнений на обнаружение орфограмм и их дифференциацию на овладение орфографическим правилом как способом действия | Типология развивающих упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речевых умений и навыков | Использование различных приемов формирования прочных орфографических умений и навыков на основе знаний фонетики, лексики, словообразования, грамматики |
^ Для подготовки заседаний методических формирований рекомендуются статьи, опубликованные в научно-методическом журнале «Русский язык и литература», а также научно-методическая литература:
^ Вопросы построения уроков русского языка и литературы рассматриваются в статьях:
Л.А. Мурина, Р.С. Сидоренко, Е.Е. Долбик «Примерные сценарии уроков по русскому языку для X класса средних общеобразовательных учреждений всех типов с белорусским и русским языками обучения» (№ 8-10, 2009 г., № 1, 2, 2010г.);
Л.А. Мурина, Ф.М. Литвинко, Е.Е. Долбик «Примерные сценарии уроков по русскому языку для XI класса общеобразовательных учреждений» (№ 8-12, 2010 г., № 1, 3, 2011 г.).
^ Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся рассматриваются в статьях:
Р. С. Сидоренко «Межпредметные связи учебных предметов «русский язык» и «русская литература» - условие эффективного развития связной речи учащихся» (№ 6, 2010 г.);
Е. В. Перевозная «Педагогическая деятельность учителя литературы: содержание и структура» (№ 2, 2010);
Е. В. Перевозная «Педагогическое общение на уроках литературы» (№ 3, 2010).
^ Вопросам развития творческого потенциала личности учащихся посвящены следующие статьи:
Е.Е. Долбик, Т.В. Игнатович, Г.В. Галкина «Материалы для отработки орфографических умений и навыков учащихся» (№ 8, 10, 11, 12, 2009 г., № 1, 2010 г.);
И. Э. Савко «Система упражнений по обучению грамматическим нормам русского литературного языка» (№ 6, 2009 г.);
И. Э. Савко «Разноуровневые задания по фонетике» (№ 6, 2010 г.);
И. Э. Савко «Задания высокой степени сложности и исследовательские задания по фонетике» (№ 2, 2011 г.).
Т. З. Василевская «Материалы к урокам русской литературы в VII классе. А. П. Платонов. “Неизвестный цветок” » (№ 5, 2010 г.);
Т. А. Волкович «Личностно ориентированный подход к изучению пьесы А. П. Чехова ” Вишневый сад” (10 класс) » (№ 2, 2010 г.);
Г. В. Писарук, Т. А. Подуто «Лингвометодический формуляр текста» (№ 3, 2010 г.).
М. П. Жигалова «Русскоязычная лирика Беларуси: жанрово-тематическая и стилевая парадигма» (№ 3, 4, 5, 2010 г.);
Н. Н. Ковалева «Семинарские занятия как эффективная форма изучения обзорных тем в старших классах (рассказ А. Андреева “У каждого своя война“»(№ 6, 2010 г.);
Н. П. Капшай «Диалог юных читателей и автора произведения (на основе сказки-были А.П. Платонова . “Неизвестный цветок” » (№ 3, 2011 г.);
С. Н. Захарова «Пресс-конференция на уроке русской литературы» (№ 2, 2011 г.);
Г. В. Писарук, Т. А. Подуто «Диалог без диалога (риторический анализ речевого поведения Печорина и Максима Максимыча) (№ 1, 2011 г.).
^ Научно-методическая литература:
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк - Москва: Владос Пресс, 2003. – 380 с.
Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии / Н. И. Запрудский – Минск: Сэр-Вит, 2006. – 287с. – (Мастерская учителя)
Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии – 2 / Н. И. Запрудский – Минск: Сэр-Вит, 2010. – 256с. – (Мастерская учителя)
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т./Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т.1. – 816 с.
Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995. – 32 с.