Г. И. Парамзина Новые информационные технологии обучения
| Вид материала | Документы |
- Компьютерные (новые информационные) технологии обучения, 102.54kb.
- Информационные технологии как средство повышения эффективности обучения в школе, 63.19kb.
- Информационные технологии образования – новые возможности учащихся и учителей Кузнецова, 124.59kb.
- Международная научно-практическая конференция «новые информационные технологии в образовании, 117.52kb.
- Тема 19. Новые информационные технологии, 271.14kb.
- Название Предмет Направление, 921.62kb.
- Применение технологии проектного обучения в биологии, 109.03kb.
- В. П. Дьяконов, А. Н. Черничин Новые информационные технологии Часть Основы и аппаратное, 2695.36kb.
- Информатика и ЭВМ в психологии, 322.7kb.
- «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает, 422.07kb.
Дистанционные курсы «Педагогические технологии XX-XXI века», ПКИПКРО
Г.И. Парамзина
Новые информационные технологии обучения
Рассмотрим понятие "новые информационные технологии обучения" Процесс обучения является передачей информации ученику, а любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимся, то есть, любая педагогическая технология – это информационная технология обучения.
Когда же компьютеры и аудиовизуальные средства обучения стали широко использоваться в учебном процессе, появился термин «новые информационные технологии обучения».
Выделим важнейшие характеристики НИТ обучения[17]:
1) Типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, компьютерная тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство).
2) Используемые обучающие средства (обучение через открытие, гипертекст, мультимедиа).
3) Инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных).
Т.о., главное в НИТ обучения – это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением.
Методически новые информационные технологии в обучении должны быть проработаны с ориентацией на конкретное применение. Одна часть технологий может поддерживать учебный процесс (лекционные и практические занятия), другая - разработку новых учебников и учебных пособий.
Например: “кейс (case) технология" описание реальной или вымышленной ситуации профессиональной деятельности проблемного характера, адаптированное для учебных целей. Содержание кейса «привязано» к теме, его решение предполагает определение сути проблемы и путей выхода из нее. В системах дистанционного обучения этот термин часто используют для обозначения набора традиционных учебных материалов, который вручается или посылается учащемуся.
В настоящее время НИТ обучения включают в себя:
- АИС (автоматизированная информационная система);
- программированное обучение;
- базы знаний;
- интеллектуальное обучение;
- экспертные системы;
- гипертексты и средства мультимедиа;
- имитационное обучение;
- демонстрации,
- дистанционное обучение,
- и др.
Рассмотрим подробно некоторые НИТ обучения.
- АИС (автоматизированная информационная система) позволяет фактически разгружать учителей и руководителей, а базы данных, базы знаний и банки данных обеспечивают свободный доступ к информационной системе любого пользователя.
Банк данных включает в себя:
- технологию сбора;
- подсистему сбора информации;
- подсистему классификации хранения информации;
- подсистему предоставления информации пользователю с целью стимулирования его профессионализма, творчества, самообразования.
- Мультимедиа– (англ. multimedia от лат. multum - много и media, medium - средоточие, средства) - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком, видео), организованными в виде единой информационной среды.
К отличительным признакам мультимедиа относятся следующие:
- интергация информации, порожденной различными (многими – multi) источниками (созданными в различных средах – media). Мультимедиа-продукты объединяют в одном изделии многообразные разновидности информации (компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь, музыку);
- мультимедиа-средства по своей природе являются интерактивными, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не останется пассивным, а участвует в процессе восприятия активно, как минимум, выполняя выбор производимых фрагментов.
Направлениями практического применения идей мультимедиа являются на сегодня:
- обучающие программы,
- озвучивание текстов (в том числе передача «звуковых» новостей по компьютерным сетям);
- электронные путеводители;
- энциклопедии и словари (общие и специальные: исторические, физические, математические, медицинские, философские, педагогические и т.п.
Компоненты АСУ:
- автоматизированные рабочие места (АРМ);
- программные продукты управления учебным процессом;
- система учета кадров;
- бухгалтерские программы и др.
Широк спектр применения выше приведенных компонентов (в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций): в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других – важен анализ знаний в предметной области; в третьих – основную роль может играть учет психологических принципов обучения.
С начала 80-х гг. активно развивается новое направление в компьютеризации обучения - интеллектуальные обучающие системы (ИОС), основанные на работах в области искусственного интеллекта. Важнейшей частью ИОС являются модели обучаемого, самого процесса обучения, а также предметной области, на основе которых для каждого обучаемого может строиться рациональная стратегия обучения. Наряду с формализованными знаниями, базы знаний ИОС могут содержать, экспертные знания в предметных областях и в сфере обучения.
Модульно-рейтинговая информационная технология обучения (МРИТО)
МРИТО – это информационная технология обучения, обладающая следующими основными характеристиками.
- моделирование учебных систем знаний (СЗ) с помощью системы модулей;
- использование рейтинга учебных достижений учащихся, как критерия качества образовательного процесса.
Критерий стандартности в МРИТО – рейтинг учащихся – широко распространенный объективный интегральный (суммарный) критерий [22] Например: рейтинг вузов, банков, кандидатов на пост губернатора и т.д.
В классической лекционно-сессионной системе обучения (ЛССО) объективные критерии стандартности знаний учащимися не используются, именно поэтому ЛССО не является технологией.
Система рейтингов различных объектов может применяться и для эффективной поддержки управленческих решений.
Например:
- рейтинг студента 1-го курса мехмата ПГУ учитывается при делении студентов по специальностям;
-экспертно- диагностическая служба ПОИПКРО использует компьютерную систему аттестационных рейтингов учителей и директоров школ.
Ключевая характеристика МРИТО – моделирование учебных СЗ [22]. В ЛССО эта характеристика практически отсутствует.
МРИТО немыслима без мощной компьютерной поддержки (информационные базы данных, компьютерные средства педагогического производства, система управления качеством образования), в то же время ЛССО фактически не нуждается в информатизации.
МРИТО целесообразно использовать в учебных заведениях, четко ориентированных на конечный стандартный результат (профессиональные лицеи, школы бизнеса и т.д.) и, в то же время, ее использовать не обязательно в тех учебных заведениях, где процесс важнее результата (например, художественные и музыкальные школы).
Технологии дистанционного обучения.
Дистанционное образование (distant education) – образовательная технология, обеспечивающая проведение учебного процесса, связывая обучаемого с распределенными образовательными ресурсами. Дистанционное образование, независимо от способа реализации, характеризуется следующим: 1)·разъединение в пространстве и/или времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов; 2) взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств. Как производный от этого понятия используют термин дистанционное обучение (distant teaching – деятельность преподавателя и distant learning– деятельность обучаемого в рамках единого процесса дистанционного образования), подразумевая под ним набор процедур, методов и форм организации учебного процесса.
Основные модели ДО
Существующая в настоящее время сеть заочного и дистанционного обучения в мировой практике, (по результатам исследований Е.С. Полат), базируется на шести известных моделях.
Модель 1 . Обучение по типу экстерната.
Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначено для учащихся и студентов, которые по каким-либо причинам не могут посещать стационарные учебные заведения.
Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета).
Это система обучения на расстоянии: заочно, или дистанционно, на основе новых информационных технологий. Так, Новый университет Южного Уэльса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда как стационарно в нем обучается 3000 студентов. Студентам предлагается помимо печатных пособий аудио- и видеокассеты, разработанные ведущими преподавателями этих университетов; программы для получения разнообразных аттестатов об образовании разработаны во многих ведущих университетах мира.
Модель 3. Сотрудничество нескольких учебных заведений.
Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ дистанционного обучения позволяет сделать их более качественными и менее дорогостоящими. Примером подобного сотрудничества может служить программа «Содружество в образовании» (Commonwealth of Education, 1992). На встрече глав Британских стран Содружества в 1987 г. была достигнута договоренность об организации сети дистанционного обучения для всех стран содружества на основе телекоммуникаций. Перспективная цель программы – дать возможность любому гражданину стран Содружества получить желаемое образование на базе функционирующих в странах Содружества колледжей и университетов, не покидая своей страны, своего дома.
Модель 4. Автономные образовательные учреждения.
Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых. В США примером такого университета может служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 г. университет объединил эти колледжи сетью дистанционного обучения (при содействии и теснейшем сотрудничестве с правительством штата, сферой бизнеса). Оплата за обучение осуществляется теми организациями, фирмами, где работают их студенты.
Модель 5. Автономные обучающие системы.
Обучение в рамках подобных систем полностью посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект, проект обучения математике никарагуанского радио и др.
Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.
Такие программы ориентированны на обучение взрослых людей, которые по каким-либо причинам не смогли закончить школьное образование.
Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от:
а) взаимодействия преподавателя и обучаемого;
б) используемых при этом педагогических технологий;
в) эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
г) эффективности обратной связи.
При организации системы дистанционного обучения на первый план выходят педагогическая и содержательная стороны. Это и отбор содержания и усвоения, и структурная организация учебного материала.
Формы организации дистанционного обучения
Предлагается выделять следующие три основные, взаимосвязанные формы организации ДО:
- «кейс-технологию»;
- локально-сетевую технологию;
- глобально-сетевую технологию.
«Кейс-технология» включает в себя применение комплектов специальных учебных материалов (пособий, методических указаний, задачников), оформление в твердых копиях (на дискетах или лазерных дисках), а также учебные аудио- и видеоматериалы. Они используются студентами в ходе самостоятельной работы, при выполнении контрольных заданий, курсовых проектов, при подготовке к семинарам, зачетам, экзаменам.
На эти учебно-методические комплексы ориентируются и преподаватели.
Локально-сетевая технология представляет собой различные формы групповой учебной работы, проводимой преподавателем со студентами на базе локальной компьютерной сети (нескольких компьютеров, соединенных между собой программно-аппаратным способом). В этом случае диалог преподавателя и обучающихся происходит в компьютерном классе, с использованием как непосредственных контактов и традиционных вербальных средств, так и специальных материалов, оформленных в виде дистанционных курсов.
Глобально-сетевая технология предполагает осуществление дистанционного диалога с помощью ресурсов Глобальной Сети (например, с помощью электронной почты), опосредованное взаимодействие преподавателя с обучающимся, которые находятся на расстоянии (в другом здании, городе, регионе или даже стране). В этом случае основой общения служат специально подготовленные и оформленные дистанционные курсы.
Курсы, адаптированные к технологии ДО, без изменения содержания и существенных переделок в техническом оформлении могут использоваться как в локальной, так и в глобальной сети.
При глобально-сетевой технологии могут широко использоваться и различные электронные базы знаний: преподаватель адресует учащихся к определенным сетевым информационным источникам, корректирует работу с ними и сам в свою очередь регулярно с ним общается.
Все три формы технологии ДО должны применяться в сочетании. Каждая из них имеет свои преимущества, и свои недостатки.
Курс ДО-основное средство обучения
Особое значение для реализации технологии ДО имеют учебные курсы, специально адаптированные к дистанционному (опосредованному) диалогу. Их можно назвать дистанционными курсами.
Дистанционный курс (distant course) –
подробная пошаговая инструкция по освоению курса, отражающая структуру и основные дидактические единицы осваиваемого содержания и содержащая описание необходимых для успешного его освоения видов учебной деятельности студентов.
КДО может содержать:
- методические рекомендации пользователю;
- курс (конспект) лекций. Как и всякое учебное пособие конспект лекций компилирован из различных источников и содержит собственные положения и выводы составителей;
- перечень литературных источников, источников и адресов в сети Интернет;
- программа курса для дистанционного самообразования в совокупности с консультациями;
- сформированные в соответствии с программой курса темы и вопросы для самостоятельной работы;
- индивидуальные и итоговое(контрольное) задание.
Пользователь может также почерпнуть необходимую для него информацию по поставленным вопросам самостоятельно в сети Интернет, из других источников или обратившись по электронной почте за дополнительными разъяснениями к координатору ДО
Особенности, достоинства и недостатки НИТ обучения.
НИТ обучения позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач, их применение обеспечивает повышение качества образования и, в ряде случаев, прямую экономическую эффективность внедрения образовательных информационных технологий Особенности и преимущества НИТ в сравнении с традиционными формами обучения заключаются в следующем:
- компьютеризации подвергаются не отдельные учебные дисциплины, а весь набор общеобразовательных, фундаментальных, профессиональных и специальных дисциплин,
- традиционное деление учебного процесса на лекцию, семинар, контрольное занятие и т.д. отменяется, а вместо них предлагается обучающая система на магнитных, бумажных, видео- и аудио носителях, построенная по единой методике и включающая: программу и методические рекомендации, краткие графические и полные текстовые учебники, практикумы, словари, тесты, контрольные и экспериментальные вопросы[12],
- все дисциплины погружены в единую информационную гипертекстовую среду с информационными связями и взаимо- ссылками[10]
- процесс обучения может проводиться в любом месте о выбору учащихся при наличии доступа к компьютеру, установленной конфигурации.
Однако, применение НИТ обучения не исключает возможных негативных последствий, связанных с активным вторжением во внутренний мир человека искусственных, иллюзорных впечатлений от экранных виртуальных сюжетов и взаимодействий. Вызывает не меньшее беспокойство опасность умышленного манипулирования сознанием человека, а так же пренебрежение учетом допустимых и безопасных режимов работы с компьютером. По этой причине актуальны исследования в области психолого-педагогического воздействия и медицинских последствий применения информационных технологий на физическое и психическое здоровье учащихся, приоритетно создание системы охраны здоровья учащихся при использовании НИТ и коммуникационных технологий.