Geum.ru

Блочное планирование и блочный контроль знаний; опорный конспект и работу с ним на разных этапах урока; систематический само- и взаимоконтроль

Вид материалаКонспект

Содержание


4 этап – изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик. 5 этап
Считаю, что ученик знает материал, если он его ПОМНИТ, ПРЕДСТАВЛЯЕТ, ПОНИМАЕТ и умеет ПРИМЕНЯТЬ («ПППП»)
Подобный материал:
Описание собственной деятельности учителя математики Красненской основной общеобразовательной школы

Гингель Полины Эммануиловны


Основная цель, которую я ставлю перед собой, состоит в создании условий для качественного усвоения материала каждым учеником и развитии самостоятельности учащихся в образовательном процессе. Для достижения данной цели использую в своей работе следующие методические приемы:

- блочное планирование и блочный контроль знаний;

- опорный конспект и работу с ним на разных этапах урока;

- систематический само- и взаимоконтроль;

- гласность в выставлении оценок и открытый учет знаний;

- оперативный контроль знаний;

- повышение самостоятельности в выполнении заданий;

- групповую, парную работу на уроке и работу в парах сменного состава;

- метод проблемных ситуаций.

Работу начинаю с блочного планирования материала. Каждую тему разбиваю на отдельные блоки, которые содержат обычно законченный по содержанию материал. Например, материал по математике в 6 классе разбит на 13 блоков и составлено соответственно 13 опорных конспектов.

Перед началом изучения темы каждый ученик получает контрольные вопросы взаимоконтроля (КВВК), план-задание, в котором указаны названия изучаемых пунктов учебника, и прописаны номера заданий для домашнего выполнения.

При изучении каждого блока придерживаюсь примерного «технологического» цикла:

1 этап – объявление темы, постановка целей и задач учащимися, интеллектуальная разминка или устные упражнения, которые готовят в основном дети.

2 этап – развернутое, образно-эмоциональное объяснение отобранных для урока параграфов. Форму работы выбираю в зависимости от содержания материала, состава учащихся, задач решаемых на уроке: лекцию, рассказ, беседу и т.п. при этом иллюстрирую свое выступление рисунками, схемами, опускаю малосущественные детали, делаю пояснения надписями разным шрифтом. Во время объяснения учащиеся никаких записей не делают.

3 этап – сжатое изложение учебного материала по опорному листу, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Это обычно занимает 3-4 минуты при максимальном внимании всего класса. Трудные места повторяю еще раз. Главное в процессе изложения нового материала – добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части опорного конспекта. Желательно опорный плакат вывешивать на видном месте в классе, для того, чтобы дети имели возможность еще несколько раз повторить изучаемый материал на переменах.

Повторное изложение нового материала учащимися провожу тогда, когда материал достаточно объемный и трудный. На данном этапе учащиеся получают возможность услышать еще раз изучаемый материал и запомнить его.

^ 4 этап – изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик.

5 этап – работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. Дома ученик должен работать в следующей последовательности:

- восстанавливает рассказ учителя по памяти;

- читает учебник и сопоставляет его с конспектом, расшифровывает его;

- раскрашивает конспект, причем ученик должен увидеть отдельный законченный блок и отделить один от другого цветом (на первых уроках показываю образцы раскрашенного конспекта).

- выучивает конспект. Как показывает опыт, дети легче запоминают конспект, чем текст учебника, т.к. в конспекте выделено главное и один блок материала отделен от другого.

- выполняет задания по плану-заданию.

Для расширения кругозора учащихся даю задание: нарисовать и раскрасить флаг любого государства на обратной стороне опорного листа, узнать столицу этого государства, уметь показать его на глобусе.

Примечание: в начале работы по такой «технологии» ученики на приготовление уроков затрачивают несколько больше времени, чем обычно, но уже через полгода, иногда больше, наблюдается обратное.

6 этап – письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Перед написанием конспекта отвечаю на вопросы отдельных учащихся с тем, чтобы не допустить неправильного запоминания ими материала. Обычно на это уходит 10-15 минут. При написании конспекта разрешается в него подглядывать 1-2 раза, но при этом оценка снижается каждый раз на балл. Проверку осуществляю либо сама, но при этом ошибки не исправляю, а только выставляю баллы (даю возможность исправить ошибки и получить высокий балл), либо учащиеся друг у друга, заглядывая при этом в конспект. Найдя ошибку, неточность, пропуск, тут же показывают это место соседу. Такая оперативная форма контроля способствует лучшей корректировке знаний ребят.

Если материал сложный, то не всегда провожу написание конспекта на следующем после объяснения уроке. В начале провожу небольшую предварительную работу: еще раз повторяю объяснение, даю возможность ребятам рассказать часть материала друг другу.

^ Считаю, что ученик знает материал, если он его ПОМНИТ, ПРЕДСТАВЛЯЕТ, ПОНИМАЕТ и умеет ПРИМЕНЯТЬ («ПППП»)

Поэтому на этапе оперативного контроля и усвоения знаний стремлюсь проверить каждого ученика на уровне всех «ПППП». Понимание и представление можно проверить тогда, когда выслушаешь устный рассказ учащегося. Для этого провожу взаимоопрос. Ученики рассказывают материал в парах, затем меняются и таким образом каждый прослушивает каждого. В данной работе я выступаю в роли «ученика», которая позволяет мне услышать каждого, оценить каждого и сразу же внести коррективы в ответы учащихся при обнаружении ошибки. Оценки выставляются в табло каждому ученику ребенком, который слушает материал, и мною.

Табло учета знаний по ОК № ___

ученицы 6 класса Гасымовой Наргис

Ф.И. учащегося
Блоки-абзацы

1
2
3
4
5

Аликина Н.















Соковых О.















Вывожу сама или консультанты-помощники средний балл и выставляю его в таблицу учета знаний по конкретной теме. (Приложение № 1)

Написание конспекта и его проговаривание не является единственной формой контроля знаний, диктанты, самостоятельные работы по карточкам, тесты, проверка знаний по вопросам КВВК и многие другие приемы работы позволяют мне разнообразить урок, сделать его вариативным, интересным.

7 этап – постоянное повторение и углубление изученного материала. Выйти на 4-ую П «применение» можно только при выполнении упражнений. Очень важно, чтобы большинство заданий упражнения все ребята (даже слабые) выполняли самостоятельно, ведь только так можно выработать нужные навыки и умения, хотя работу по развитию умения «применять» обычно я начинаю с коллективного решения каких-либо заданий. Условие дети читают самостоятельно и начинают в парах или в группах его обсуждать. Каждый высказывает собственное мнение. Довольно часто завязываются споры, дискуссии, особенно если вопрос разбирается в группе.

На задание отводится определенное время, поэтому пара или группа должны принять определенное решение и очень кратко его зафиксировать на отдельном листке-черновике.

После того как ученики приняли определенное решение, задание разбирается подробно в классе, выступающим от пары или группы. Другие пары или группы вправе задавать любые вопросы на понимание, на уточнение. В конце дается четкий однозначный ответ и его объяснение. Если ученики в паре или группе правильно выполнили задание, то им присваивается один балл, если же задание недостаточно четко объяснено, то – полбалла.

Обычно ребята решают 5 заданий, для того чтобы набрать максимальное количество баллов.

После коллективной работы учащиеся переходят к самостоятельному выполнению упражнений. Первые задания упражнений выполняю на доске сама (это образец). Ребята делают записи в тетрадях. При выполнении следующего задания на доске, привлекаю к работе учащихся. В это время ребята не делают никаких записей. Затем задание убираю или прикрываю, и учащиеся выполняют его самостоятельно. Всегда последнее задание ученики выполняют самостоятельно без помощи учителя.

Возможен и другой вариант работы над заданиями - устный разбор и самостоятельное решение.

Во время самостоятельной работы над заданием на уроке я выступаю в роли консультанта-технолога. В этой же роли могут выступать ребята, которые справились с заданиями и их работа проверена.

Для учета выполненных упражнений составляю по каждой теме план-задание, в котором прописываю темы урока, указываю пункты учебника, номера домашних заданий, прописываю какими знаниями и умениями они должны обладать при изучении конкретной темы. (Приложение № 2)

При проверке домашних заданий поступаю так: если задание выполнено верно, ставлю в тетради «+», если при решении в задании допущены недочеты, то « », если неверно, то «-» и подчеркиваю ошибки, разъясняю их.

Для проверки работ можно привлекать помощников из числа хорошо успевающих ребят. Выполненные домашние задания фиксируются в таблице. (Приложение № 3)

Проверяться должны не только умения и навыки выполнения упражнений, но и знание, понимание теоретического материала в целом. Для этого провожу урок взаимоконтроля знаний по листам КВВК (Приложение № 4), который получил каждый ученик в начале изучения темы.

Одним из простейших способов проведения такого урока состоит в следующем: вызывается группа ребят по желанию (как правило, это сильные ученики), задаются вопросы поочередно каждому, если опрашиваемый не может ответить на вопрос, то отвечает следующий ученик. Остальные учащиеся слушают. Затем выходит другая группа (первая выполняет отдельное задание) и отвечает на эти же вопросы.

Обычно я использую другую форму взаимоконтроля: проверяю знания по КВВК у консультантов-помошников, через 10-15 минут они опрашивают членов своей группы. Чтобы сэкономить время иногда поступаю так: за день до урока взаимоконтроля знаний проверяю консультантов, и тогда они успевают опросить всех учащихся по всем вопросам КВВК. Моя роль на таком уроке: прислушиваться к ответу некоторых учащихся, следить за тем, чтобы ответы были полными со всеми необходимыми доказательствами и выводами, чертежами, рисунками, схемами, если это необходимо, проверять правильность выставления оценки.

Положительные оценки выставляются в табло (Приложение № 5), отрицательные отмечаются знаком « - ».

Получить положительную оценку по теме обязан каждый ученик, а её он может получить только после сдачи взаимоконтроля. Учащийся, получивший минус, отвечает на вопросы КВВК во внеурочное время.

Главными считаю оценки, которые ученик получает в конце изучения темы путем взаимоконтроля и, выполнив контрольную работу или тест, т.к. эти оценки реально отражают знания учащихся. Итоговая оценка по теме рассчитывается как среднеарифметическое из текущих оценок.

Все оценки, полученные учеником, являются открытыми для всех и выставляются в таблицу учета знаний. Таким образом, из ведомости открытого учета, ученик знает все свои оценки и имеет возможность соотнести свои успехи с успехами ребят всего класса.

Каждая оценка, занесенная в таблицу учета знаний, ставится не навечно, любую оценку ученик имеет право исправить (оценку «5» ставлю красными чернилами, остальные карандашом).

Работая по данной «технологии», я встретилась с рядом трудностей. Значительно прибавилось работы (составлять опорные конспекты, листы КВВК, различные таблицы учета знаний; проверять конспекты и задания каждого ученика; вести ведомость открытого учета знаний), а так же общаться с каждым учеником на каждом уроке и многое другое.

Переход на новую методическую основу помог мне значительно активизировать мыслительную деятельность учащихся и их учебную работу на уроке, показать на каком уровне знаний они находятся, т.к. оценивать приходится на каждом уроке каждого ученика, большую часть урока уделять глубокому усвоению материала, а блочная подача материала высвободила время для практической отработки 4-го П «применение». Использование данной «технологии» помогает мне наиболее эффективно организовывать сам процесс обучения и развивать ключевые компетенции учащихся.

Со слабоуспевающими учащимися провожу индивидуально-групповые занятия. Один раз в неделю организую учебно-игровой консультационный день. В этот день учащиеся не только получают ответы на любые вопросы по предмету, но имеют возможность поиграть в различные игры.

Ежегодно провожу предметные недели по предмету. В них включаю: конкурс газет, олимпиадные задания, отгадывание кроссвордов, головоломок, лекции о великих математиках и др. Заканчивается «неделя» математическим вечером.

Мои уроки являются открытыми для всех участников образовательного процесса. На открытых уроках для педагогов школы, родителей демонстрирую свой метод работы, способы организации занятий, различные педагогические находки и т.п. Например, в этом учебном году учителя начальных классов посетили мои уроки с целью осуществления преемственности в работе над текстовыми задачами, а родители с целью увидеть мой метод работы и получить помощь, консультацию о том, как работать с планом-заданием и КВВК в домашних условиях.

Урочную и внеурочную деятельность строю с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Овладение учащимися умения «применять» - это один из результатов, к которому я стремлюсь.