Пояснительная записка. Нормативно-правовая база доу. "Конвенция о правах ребенка" 1989 г
| Вид материала | Пояснительная записка |
- I. нормативно-правовая документация. Конвенция о правах ребенка, 1318.32kb.
- Смомента принятия Конвенции о правах ребенка в 1989 году прошло пятнадцать лет. Тем, 272.68kb.
- Нормативно-правовая база работы с родителями, 135.81kb.
- Урок граждановедения в 5 классе по теме: «Права ребенка по Конвенции о правах ребенка», 347.62kb.
- Р. И. Классный час: «Конвенция о правах ребенка» Цели, 88.39kb.
- Пояснительная записка нормативно правовая база для составления рабочей программы, 247.01kb.
- Пояснительная записка Нормативно-правовая база ооп ноо, 3980.81kb.
- Конституция Российской Федерации. М.: Юрайт, 2000. 200 с. Семейный кодекс, 66.62kb.
- Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993 г.; Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк,, 512.74kb.
- Программа му сош №49 «Адаптивная школа школа равных возможностей» на 2011 2015, 719.26kb.
^ 9. Деятельность медицинского персонала
При наличии в штате ДОУ медицинских работников воспитанникам с отклонениями в развитии оказывается специализированная медицинская помощь.
9.1. Врач-невропатолог:
Обследует состояние нервно-психического статуса воспитанников учреждения (группы) и при необходимости назначает лечение; следит за изменениями в состоянии здоровья воспитанников в процессе коррекционно-педагогического воздействия и дозирует допустимую для каждого воспитанника нагрузку; консультирует родителей и педагогов по вопросам сохранения психического здоровья ребенка.
9.2. Врач-офтальмолог:
Обследует зрение воспитанников, назначает курс лечения, определяет зрительную и физическую нагрузку, дает рекомендации другим специалистам и родителям по вопросам офтальмологического лечения воспитанников и организации взаимодействия лечения с коррекционно-педагогической работой.
9.3. Медицинская сестра:
По медицинским показаниям осуществляет плеопто-ортоптостереоскопическое лечение зрения воспитанников; совместно с другими специалистами определяет нагрузку воспитанников группы. Базовая диагностика
^ Ранняя комплексная помощь детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Система дошкольного образования в настоящее время существенно изменяется. Особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и абилитации детей с проблемами в развитии, изменения содержания дошкольного образования, форм и методов работы с детьми раннего возраста и организации необходимой подготовки педагогов, способных осуществлять эту работу (В.И. Лубовской, Н.И. Малофеев, Л.Ф. Обухова, М.С. Певзнер. В.И. Селивёрстов, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, С.Н. Шаховская, С.Г. Шевченко и др.).
В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения ЦНС (до 80% новорождённых являются физиологически незрелыми). По данным разных авторов, в настоящее время перинатальная энцефалопатия (ПЭП) встречается в 83,3% случаев и является фактором риска возникновения у ребёнка психической (в том числе речевой) и двигательной патологии. В связи с увеличением новорождённых детей, имеющих недостатки а психофизическом развитии, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь детям в раннем возрасте должна быть приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования. Однако система коррекционно-логопедической помощи не охватывает детей раннего возраста (2-3 лет) с задержкой речевого развития, посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Известно, что при условии раннего адекватного лечения и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими органическое поражение ЦНС, возможно восстановление и соматического и психологического здоровья к 3-летнему возрасту (Е.Н. Винарская, М.В. Ипполитова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Э.Г. Симерницкая, Н.В. Серебрякова, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.). В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается 68% детей с патологией речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребёнка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжёлых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребёнка (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, О. И. Усанова, Т.Ф. Филичева и др.).
Одним из самых актуальных направлений специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе, как в России, так во всём мире, является ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.
Ранняя комплексная помощи – это новая, быстро развивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии.
Особенности развития ребёнка в раннем возрасте, пластичность ЦНС и способность важной ранней комплексной помощи, позволяющей путём целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.
Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико –психолого и социально- педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля.
Важнейшей задачей совершенствования специального образования преодоления его экстенсивного характера является достраивание отсутствующего звена (нового структурного элемента, нового базиса) - системы раннего выявления и ранней комплексной медико- психолого- педагогической коррекции отклонений в развитии ребёнка, которая должна быть неотъемлемой частью специального образования.
Имеются социальные причины, которые не способствуют успехам в решении проблем ранней реабилитации детей.
- недостаточная научная разработанность, педагогическая неосвоенность методов обучения и воспитания детей раннего возраста, необоснованная передача приоритетов в раннем сензитивном периоде развития ребёнка в ведение здравоохранения, которое больше беспокоит физическое и соматическое благополучие детей, чем их сенсорное, умственное и эмоциональное развитие;
-педагогическая неграмотность большинства родителей, которая делает невозможным успешное воспитание ребёнка с отклонениями в развитии;
-отсутствие педагогов и психологов, подготовленных для работы с детьми раннего возраста;
-неразвитость адресной консультативной помощи населению в работе с проблемными детьми.
Основой построения предлагаемой региональной модели психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии являются принципиальные положения, изложенные в программе создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и предполагающие:
- максимальное раннее выявление и диагностику особых нужд и особых образовательных потребностей ребёнка;
- устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребёнка и началом целенаправленного обучения;
- расширение временных границ спец образования нижняя граница- первые месяцы жизни, верхняя граница- вся жизнь.
- непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и раннем возрасте;
- выделение комплекса специальных коррекционно- развивающих задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребёнка того же возраста;
- построение системы необходимых « обходных» путей обучения, использование специфических методов, приёмов, средств обучения;
-более дифференцированное пошаговое обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребёнка;
- значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения, особую организацию образовательной среды;
- обязательное включение родителей в коррекционный процесс и образовательный процесс и их особую целенаправленную подготовку силами специалистов.
Основные задачи теоретического моделирования психолого- медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях региональной педагогической системы:
1) перенос акцента в существующей системе специального образования со школьного на ранний и достраивание недостающего структурного звена;
2) оказание психолого - медико -педагогической помощи тем детям, которые не смогли получить её в существующей ранее системе специального образования;
3) обеспечение организационно- педагогических условий для осуществления раннего выявления различных вариантов отклоняющегося развития;
4) обеспечение возможностей своевременной диагностики и выбора оптимального образовательного маршрута с учётом возможности реализации интегрированного обучения.
Задачи:
1) выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и или состояний декомпенсации;
2) разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их тем по темам во временных интервалах, доступных ребёнку с учётом его актуальных возможностей);
3) разработка, уточнение с учётом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения.
Приоритетным направлением этой деятельности является максимально раннее выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения. Своевременное оказание необходимой психолого - медико- педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала его обучения на ступени начального общего образования и таким образом подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении со сложной структурой дефекта.
^ Региональный стандарт коррекционной (образовательной) услуги, оказываемой детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Внедрение стандартов коррекционной услуги позволит не только повысить эффективность деятельности служб различной ведомственной подчинённости и форм собственности по предоставлению широкого спектра качественных социальных услуг ребёнку с ограниченными возможностями здоровья и его семье, но и создать условия для развития системы специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на основе новейших достижений науки и практики.
V вид ( дети с речевой патологией)
В зависимости от вида речевых нарушений предполагается различная продолжительность процесса обучения:
ФНР, ФФНР – 6 месяцев, ОНР I, II уровня – 3 года, ОНР III уровня – 2 года.
| Компоненты услуги | Виды нарушений речи | |||
| ФНР | ФФНР | ФФНР, ОНР при дизартрии | ОНР II- III уровня ОНР III уровня | |
| Наполняемость группы | 20 | 20 | 12 | 12 |
| Частота проведения групповых занятий в неделю | 1 раз | 2 раза | 2 раза | 2 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 1 раз | 2 раза | 3 раза | 3 раза |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 30-35 | 30-35 | 30-35 | 30-35 |
| Продолжительность индивидуальных занятий | 15-20 | 15-20 | 15-20 | 15-20 |
| Компоненты услуги | Заикающиеся дети | |||
| 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
| Наполняемость группы | 12 | 12 | 12 | 12 |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю | 1 раз | 2 раза | 2 раза | 3 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 1 раз | 2 раза | 3 раза | 3 раза |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 35 мин | 1ч | 1ч | 1ч |
| Продолжительность индивидуальных занятий | 15-20 | 15-20 | 15-20 | 15-20 |
| Музыкально- ритмическое занятие (продолжительность занятий) | 15 мин | 15 мин | 20мин | 25-30 мин |
| Музыкально- ритмическое занятие (частота проведения занятий) | 2 раза | 2 раза | 2 раза | 2 раза |
Примерная сетка занятий педагога- дефектолога в группе детей 3-4 лет
| ^ Дни недели | Виды занятий |
| понедельник | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) |
| вторник | Развитие ручной моторики Развитие сенсорного восприятия и развитие речи |
| среда | Формирование мышления Обучение игре |
| четверг | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи |
| пятница | Развитие сенсорного восприятия Обучение игре |
Примерная сетка занятий педагога- дефектолога в группе детей 4-5 лет
| ^ Дни недели | Виды занятий |
| понедельник | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи |
| вторник | Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) Математика и развитие ручной моторики |
| среда | Формирование мышления Обучение игре/Театрализованная деятельность |
| четверг | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| пятница | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Обучение игре |
Примерная сетка занятий педагога- дефектолога в группе детей 5-6 лет
| ^ Дни недели | Виды занятий |
| понедельник | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи и ручной моторики |
| вторник | Развитие сенсорного восприятия (зрительного восприятия) Математика |
| среда | Формирование мышления Обучение игре/театрализованная деятельность |
| четверг | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| пятница | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Обучение игре |
Примерная сетка занятий педагога- дефектолога в группе детей 6-7 лет
| ^ Дни недели | Виды занятий |
| понедельник | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи/ Ознакомление с художественной литературой |
| вторник | Подготовка к обучению грамоте математика |
| среда | Формирование мышления Обучение игре/театрализованная деятельность |
| четверг | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Подготовка руки к письму |
| пятница | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Обучение игре |
^ Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский).
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
^ Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
^ Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения образовательной программа ДОУ;
^ Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
- ^ Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
- ^ Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- ^ Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
- ^ Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
- ^ Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- ^ Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.