Geum.ru

Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская основная общеобразовательная школа»

Вид материалаОсновная образовательная программа

Содержание


Рабочая программа по русскому языку
Содержание курса, тематическое планирование, характеристика деятельности учащихся.
Звуки речи.
Построение звуковой схемы слова.
Речь устная и письменная.
Подобный материал:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   45

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

55
Составление предложений из данных слов, списывание одного предложения с именем.



Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух
Составление и списывание предложений.


Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

56
Строчная т.
С.14
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.

Письмо строчной буквы т.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

57
Прописная Т.
С.25
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.

Письмо заглавной буквы Т.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

58
Работа над смыслоразличительной ролью звуков.



Учить анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Моделирование.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

59
Строчная з.
С.26
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «з»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование


Письмо строчной буквы з.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

60
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.



Учить выполнять письмо под диктовку; совершенствовать умение анализировать слово и составлять его звукобуквенную схему.
Письмо под диктовку.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

61
Прописная З. Отработка соединений.
С.27
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «З»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо заглавной буквы З.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

62
Строчная с.
С.28
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «с»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо строчной буквы с.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

63
Прописная С.
С.29
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «С»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо заглавной буквы с.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

64
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.



Учить выполнять списывание предложений; совершенствовать умение анализировать слово, предложение, воспринятые на слух.
Списывание предложений.

Составление предложений по схеме.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

65
Буквы С,с и З, з.



Продолжить формирование умений делить слово на слоги. выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух.
Письмо строчной и заглавной букв С,с и З,з
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

66
Строчная г.
С.3

Пропись №3
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование


Письмо строчной буквы г.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

67
Прописная Г.
С.4
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.

Письмо заглавной буквы Г.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

68
Строчная к.
С.5
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «к»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.

Письмо строчной буквы к.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

69
Прописная К.
С.6
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «К»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо заглавной буквы К.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

70
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.



Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Письмо под диктовку.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

71
Строчная в.
С.7
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «в»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо строчной буквы в.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

72
Прописная В. отработка соединений.
С.8
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «В»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо заглавной буквы В
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

73
Строчная ф.
С.9
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо строчной буквы ф.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

74
Прописная Ф.
С.10
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо заглавной буквы Ф.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия)

Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

75
Наблюдение над смымлоразличительной ролью звуков, отработка соединений.



Рассмотреть смымлоразличительную ролью звуков; учить писать слова и предложения под диктовку.
Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.


Письмо под диктовку.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

76
Строчная б.
С.11
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо строчной буквы б.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

77
Прописная Б.
С.12
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо заглавной буквы Б.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

78
Строчная п.
С.13
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «п»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо строчной буквы п
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

79
Прописная П.
С.14
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «П»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование.


Письмо заглавной буквы П.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

80
Наблюдение над смымлоразличительной ролью звуков, отработка соединений.



Рассмотреть смыслоразличительную роль звуков; продолжить понятие о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка.
Моделирование.

Составление алгоритма выполнения задания.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

81
Строчная ж.
С.15
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование


Письмо строчной буквы ж.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

82
Прописная Ж. Сочетание жи.
С.16
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование


Письмо заглавной буквы Ж.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

83

Строчная ш.
С.17
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование


Письмо строчной буквы ш.
Личностные( контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

84
Прописная Ш. Сочетание ши.
С.18
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.
Моделирование


Письмо заглавной буквы Ш.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

85
Письмо слов с сочетаниями жи-ши.

С.19
Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений написания сочетаний ЖИ - ШИ
Писать слова с сочетаниями ЖИ –ШИ.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Звук \й\ после разделительных знаков: мягкого знака и твёрдого знака \ь-ъ\

86
Разделительный Ь. Отработка соединений
С.20
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ь»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным мягким знаком; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове
Письмо буквы ь, слов с буквой ь.

Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.
Личностные

(контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

87
Письмо слов с разделительным Ь.



Учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать.
Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

88
Разделительный Ъ. Отработка соединений с Ъ в словах.
С.21
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ъ»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным мягким знаком; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове
Письмо буквы ъ, слов с буквой ъ.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

89
Повторение. Письмо слов с Ъ и Ь знаками.



Продолжить формировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ъ» и «ь»; сравнивать роль разделительного ъ в слове и роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным твёрдым и с разделительным мягким знаками.

Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

90
Списывание с печатного текста.



Учить списывать с печатного текста текст
Составление алгоритма выполнения задания.

Списывание печатного текста.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия)

Познавательные (применять правила и инструкции)

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки \х\,\х\,\ч\,\щ\,\ц\.

91
Строчная х.



Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Составлять алгоритм выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы х.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

92
Прописная Х.
С.23
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Х.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

93
Строчная ч. Сочетания ча,чу.
С.24
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ч, изученных букв.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

94
Прописная Ч. Отработка соединений.
С.25
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы ч, изученных букв.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

95
Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чё,чк, чн, чт,




Сформировать в памяти у уч – ся правила о правописании ЧА, ЧУ
Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ча, чу, чё, чк, чн, чт.
Познавательные

(применять правила и инструкции) Логическое

(установление причинно-следственных связей)

96
Строчная щ. Сочетания ща,щу.
С.26
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы щ.


Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЩА, ЩУ.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

97
Прописная Щ.
С.27
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Щ.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

98
Строчная ц.
С.28
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо строчной буквы ц.
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

99
Прописная Ц.
С.29
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Составление алгоритма выполнения задания.

Моделирование.

Письмо заглавной буквы Ц.
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

100
Письмо слов с сочетаниями це, ци, цы.



Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове.
Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями це, ци, цы.
Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические

( установление причинно-следственных связей)

101
Отработка трёх видов соединений.



Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего).
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

102
Отработка трёх видов соединений.



Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего).
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

103
Списывание с печатного текста. Отработка соединений.



Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего).
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

104
Диагностирование орфографической зоркости.



Проверить умение списывать предложение, ставить знаки препинания в конце предложения, начинать писать предложение с заглавной буквы; писать слова без искажений букв и замены другими буквами.
Письмо под диктовку 20 слов.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)

105
Письмо слов под диктовку. Отработка соединений.



Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове, писать слова под диктовку.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (9 часов)

106
Письмо по памяти. Самопроверка.



Учить выполнять письмо слов и предложений по памяти; совершенствовать умение анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.
Письмо предложений по памяти.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)

107
Запись слов под диктовку.



Продолжить формирование навыков письма слов, предложений под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

108
Составление и запись предложений.



Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слолв под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма.
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

109
Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.



Вырабатывать навыки грамотного письма.
Запись слов под диктовку
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)

110
Составление и запись предложений.



Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слолв под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма.
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

111
Работа над алгоритмом списывания предложений.



Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слолв под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма.
Составление алгоритма выполнения задания.

Списывание предложений

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

112
Игры со словами.



Вырабатывать навыки грамотного письма.
Запись слов под диктовку.

Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

113
Запись предложений с благодарностью «Азбуке»



Продолжить формирование навыков правописания безударных гласных в корне. Умение подбирать проверочное слово; вырабатывать навыки грамотного письма
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов.

Оценивание правильн. работы.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

114
Игры со словами.



Вырабатывать навыки грамотного письма.
Запись слов под диктовку.

Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.
Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)



Программу обеспечивают
  • Агаркова Н.Г. Азбука.1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. – М.: Академкнига / Учебник, 2010г.
  • Агаркова Н.Г. Азбука.1 класс: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. – М.: Академкнига / Учебник.
  • Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс:Тетради по письму №1, №2, №3 – М.: Академкнига/ Учебник

^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснительная записка

Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекса по русскому языку, включая в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда не практиковалась как система.

1.А.Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны.

Это касается разных сторон преподавания языка -и практической, и теоретической. Например. Рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем –проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной(и во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учёте существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли, это понятие должно быть ориентировано не на подчёркивание расхождения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы. связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход( и включения в корпус УМК) орфографического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая то, что в русском языке господствует флексийный(через окончание) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно во 2 класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетания и в предложениях. Решение этой задачи требует сознания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарём(включённым в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учётом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении. Также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3.Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу,- это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений. Цель которой- усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции(к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных- [а ]-[о]; внутри согласных-[ м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н ]и др.) в течение второго года обучения дети переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса. Связанных с правописанием шипящих, звонких - глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего. Оппозиции: свистящие - шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции[р]-[л],[л]-[л'],[л']-[в'],[л]-[й'],[р]-[й'],[р']-[л'],[г]-[х],[в]-[д],[ф]-[п] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработана система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит детей к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и – что очень важно – к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы – это не только городской, но и сельский ребенок привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства детей. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к общению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени снова предъявляются школьнику – не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (со второго класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая ребенку ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ними решают те же задачи, но и завязывают с ними содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка – хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает а)иллюстрации внешней интриги, которые позволяют удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают понять абстрактивные языковые закономерности; в)иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности)

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания( внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта«Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу в малой группе и т.д.)

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства « Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1класса, по 4 раза- в каникулы, начиная со 2 класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова – в предложении, предложения - в тексте. Традиционным принципом прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с первого класса), позволяющей значительно уменьшить количе6сто дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со второго класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (при чем этот анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С третьего класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников – сделать все три вида анализа слова и предложения функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ – 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и привлечь значение слова (т.е. его лексический анализ) для решения орфографических задач. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в этом комплекте ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой о, вызывает у детей данных регионов сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа первого класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой а. Со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы о в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую форму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей страны, а фонетика, как известно «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).

Основание для не противоречивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках этого комплекта – это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подвержено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции – транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два варианта его произношения, ориентируют детей прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен детьми еще в букварный период: от звука к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативно – это реализация языка в конкретной ситуации. Программой предусматриваются две линии работы: первая помогает детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение школьников и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В.Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С.Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И.Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В.Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В.Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С.Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жимкина «Развитие речи младших школьников».


^ Содержание курса, тематическое планирование, характеристика деятельности учащихся.

1 класс(50 ч)

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита; алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

^ Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных, как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [ Й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы И, Е после Ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласных на конце слова.

^ Построение звуковой схемы слова.

Слова – названия предметов, признаков, действий. Слова- помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

^ Речь устная и письменная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.


Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения.

Содержательная линия «Системы языка»

Раздел «Фонетика и графика».

Обучающиеся научатся:
  • различать звуки и буквы;
  • различать буквы и их основные звуковые значения;
  • различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие- глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
  • делить слова на слоги, определять ударный слог;
  • пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а,о,у,э,ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я,е,ё,ю,и) и мягкого знака;
  • пользоваться способом обозначения звука [й ] в начале слова ( с помощью букв е,ё,ю,я)
  • пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.