Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская основная общеобразовательная школа»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 11113.12kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу песковская основная общеобразовательная, 13574.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
УМК «Перспективная начальная школа»
Программы отдельных предметов
^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Пояснительная записка.
Учебник «Азбука», 1 класс (авторы Н.Г.Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятии «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплексе «Азбука. Обучение грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между значением и зрительным образом группы. Кроме того, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «азбуке» на шесть блоков: 1)буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2)буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3)буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а)обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б)обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4)буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, н, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6)буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» - проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предлагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможность отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1)слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2)пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд – рад, уголок – уголёк. Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может не только обозначать гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы – оси, салат – салют, киска – каска, кулак – кулик.
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест – шест, жесть – шесть, хор – хорь.
Для того, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением – «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.
Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых значительной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией.
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми столбцами и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимание текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата» (времена года), «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели), «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
1 класс (207 ч.)
Подготовительный период (22ч)
1.Чтение (10ч.)
Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании. Которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы по прочитанному тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
^ 2.Письмо (12ч.)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии – элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов – линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- составлять предложения из 2 – 3 слов и рассказы из 3 – 4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать элементы письменных букв по алгоритму и под счёт. Правильно называть их.
Основной звукобуквенный период (168 ч.)
^ 1.Чтение (80ч.)
Гласные звуки.
Обработка артикуляции гласных звуков [ а,о, у, э. ы, и] в различных позициях в слове, в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль этих звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения, выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слова. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью кружка потом знаком транскрипции.
Узнавание и выделение на слух те слова, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв с помощью шаблонов и усвоение их форм.
Восприятие на слух текста, понимание его содержания. Формулирование ответов на вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого текста.
^ Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твёрдости-мягкости).
Согласные звуки [м, н, л, р, й] как ртосмыкатели.
Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость.
^ Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов.
Усвоение форм печатных букв, с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых и открытых слогов-слияний с твёрдыми и мягкими согласными звуками и с непарным согласным звуком й на конце и в середине слова.
^ Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, е, ё, ю и мягкого знака.
Обозначение два звука в начале слова, после гласных в середине и на конце слова.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью этих букв.
Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже знакомого дифференциального признака. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение печатных букв.
Упражнение в произношении минимальных пар слов.
Знакомство с написанием жи-ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение и отгадывание загадок. Чтение и запоминание скороговорок, приговорок, считалок, дразнилок, в которых варьируются изучаемые звуки.
^ Звук й после разделительных «ь», «ъ» знаков.
Обозначение на письме звука й с помощью сочетаний разделительных знаков «ь». «ъ» и букв гласных (е, ё, я, ю, и).
Звуковой анализ букв со звуком [й ]. обозначенным с помощью сочетания разделительных звуков и букв гласных. Конструирование печатных букв, усвоение их форм.
^ Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки х, ч, щ, ц .
Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как а контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов с этими звуками.
Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм печатных букв.
^ 2.Письмо (93ч.)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов – шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов – шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно – двигательных образов письменных букв (больших – заглавных и малых – строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт.
Знакомство с тремя видами соединений при письме (верхнее, среднее, нижнее). Усвоение алгоритмов трёх видов соединения букв. Изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования, т.е. письма букв под счёт.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу. Проверка учеником результатов своего письма.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
- различать звуки и буквы русского языка;
- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преград в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преград;
-определять на слух ударные и безударные гласные;
- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;
- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- обозначать звуки буквами и условными значками;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
- конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;
- определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова - помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
- членить устное высказывание на предложение и текст. Изображать эти единицы языка графически;
- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
^ Заключительный период. (17ч)
1.Чтение (8ч.)
Формирование навыка сознательного чтения текстов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной .Умение отвечать на вопросы по содержанию текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало и конец текста, давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста; передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
^ 2. Письмо (9ч.)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счёт.
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: чёткости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- применять приёмы: а)слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);
- связно. В соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста; 2)при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
- выполнять правила записи предложений, слов с предложениями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, чу, щу, же. Ше, це, находящимися в сильной позиции, т.е. под ударением;
- анализировать звучащую (устную0 и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- составлять предложения из 2 – 3 слов и рассказы из 3 – 4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать элементы письменных букв по алгоритму и под счёт. Правильно называть их.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
- различать звуки и буквы русского языка;
- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преград в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преград;
-определять на слух ударные и безударные гласные;
- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;
- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- обозначать звуки буквами и условными значками;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
- конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;
- определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова - помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
- членить устное высказывание на предложение и текст. Изображать эти единицы языка графически;
- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- применять приёмы: а) слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);
- связно. В соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста; 2)при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
- выполнять правила записи предложений, слов с предложениями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, чу, щу, же. Ше, це, находящимися в сильной позиции, т.е. под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Подготовительного периода (10ч) Основной звукобуквенный период (75ч) Заключительный период (8 ч)
^ Обучение грамоте (чтение)
| № урока | Тема урока | Страницы учебника | Цели и задачи урока | Характеристика учебной деятельности на уроке | Формируемые УУД |
| 1 | Вводный урок. Знакомство с учебником. | с.1-3 | Познакомить учащихся с учебником «Азбука», её автором, художником: рассмотреть условные обозначения слов, предложений: формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь письменная» и «речь устная»; развивать внимание, фонематический слух; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к чтению. | Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя. | Познавательные (умение работать с книгой, знать условные обозначения). |
| 2 | Слушание сказки «Заячья избушка», беседа | с.4-5 | Познакомить с понятиями «речь письменная» и «речь устная»; учить слушать, понимать содержание и соотносить отдельные части сказки с иллюстрациями; сформировать образное представление о целостном сюжете сказки и отдельных её частях; воспитывать интерес к чтению. | Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку. | Личностные (самоопределение) |
| 3 | Сказка «Колобок» | с.6 | Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка и их условными обозначениями; учить пользоваться устной речью в разных ситуациях; учить слушать и анализировать содержание сказки; развивать логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к родному языку. | Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку | Познавательные анализ содержания Личностные (самоопределение) |
| 4 | «Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная. Предложение. Интонация. | с.7 | Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести термин «интонация»; учить слушать и давать оценку литературному произведению; развивать речь, внимание, мышление; обогащать словарный запас; воспитывать бережное отношение к хлебу. | Конструирование схемы предложения, учатся работать в паре. | Личностные (смыслообразование). Коммуникативные (умение выражать свои мысли; |
| 5 | «Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. Живые и неживые предметы. | с.8 | Сформировать у детей на основе графической модели текста элементарное образное представление о тексте как «о доме, в котором живут и дружат» предложения; показать, что предложения состоят из слов. Которые фиксируются с помощью коротких прямоугольников и шаблонов фишек; сформировать первичные представления о словах-предметах; раскрыть смысл условных обозначений («конверт», «раскрытая книга») | Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах | Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Познавательные (моделирование). |
| 6 | «Попугай» текст. Живые и неживые предметы. | с. 9 | Продолжить знакомство со структурами единицами графической системы печатных букв; полосками в форме полуовалов; закреплять наглядно- образное представление о содержании и структуре текста, о словах-предметах; учить определять одушевлённые и неодушевлённые слова-предметы. Развивать внимание, память, речь. Воспитывать интерес к чтению. | Конструирование схемы предложения. | Личностные (самоопределение) |
| 7 | «Неудачная прогулка». Слова-действия. | с.10 | Познакомить уч-ся с временной последовательностью событий; формировать первичное образное представление о словах-действиях; закрепить наглядно-образное представление о содержании и структуре текста. Развивать речь, внимание, память. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге. | Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль. | Познавательные (моделирование). |
| 8 | «Догадливая лягушка». Слова-признаки. | с11. | Познакомить уч-ся со словами-признаками; формировать умение соотносить содержание рассказа с графической моделью текста.. Закрепить наглядно-образного представления о структуре текста, о временной последовательности событий. Обогащать словарный запас. Воспитывать скромность, уважение к другим людям. | Конструирование схемы предложения. | Познавательные (моделирование). |
| 9 | «Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники. | с. 12 | Познакомить с рассказами повествовательного и описательного видов, со словом-помощником. Которое служит для связи слов в предложении; упражнять в моделировании предложений, состоящих из отдельных слов. Воспитывать бережное отношение к книге, интерес к чтению. | Конструирование схемы предложения. Работают в паре. | Личностные (самоопределение) |
| 10. | Текст, слово, предложение. Закрепление. | | Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести понятия «восклицательное» и «вопросительное» предложения; учить составлять их по данным схемам; учить слушать и анализировать литературное произведение. Развивать речь, внимание, логическое мышление. Воспитывать чувство товарищества. | Конструирование схемы предложения. Учатся слушать и анализировать текст. | Познавательные (моделирование). |
| 11. | Звук [а], буквы А,а | с.13 | Познакомить с гласным звуком [а]-ртораскрывателем; рассмотреть значения слова «кран»; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения, Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда. | Конструирование печатной буквы. Учатся выделять звук в словах, произносить звук [а]. | Личностные (самоопределение) Познавательные ^ Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 12. | Звук [а], буквы А,а | с. 14 | Познакомить с условным обозначением звука [а] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать интерес к чтению. | Конструирование печатной буквы. Учатся воспринимать текст на слух. | Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 13. | Звук [о], буквы О,о | с. 15 | Познакомить с гласным звуком [о] -ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Обогащать словарный запас. Воспитывать трудолюбие. | Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. | Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 14 | Звук [о], буквы О,о | с.16 | Познакомить с условным обозначением звука [о] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда. | Конструирование печатной буквы. Обучение акцентированному произношению гласных звуков. | Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 15 | Звук [у] буквы У,у | с.17 | Познакомить с гласным звуком [у]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Обогащать словарный запас. Воспитывать культуру учебного труда. | Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков. | Личностные (самоопределение) Познавательные ^ Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 16. | Звук [у], буквы У,у | с. 18 | Познакомить с условным обозначением звука [у] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание.Воспитывать аккуратность и терпение. | Конструирование печатной буквы. | Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 17 | . Звук [э], буквы Э,э | с.19 | Познакомить с гласным звуком [э]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксировать в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать интерес к чтению. | Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения. | Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 18. | Звук [э] буквы Э,э | | Познакомить с условным обозначением звука [э] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда. | Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. | Познавательные Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 19. | Звук [ы], буква ы. | с.20 | Познакомить с гласным звуком [ы]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда . | Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. | Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 20. | Звук [и], буквы И,и | с.21 | Познакомить с гласным звуком [и]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать любовь к Родине. | Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. | Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 21. | Звук [и], буквы И,и | с.21 | Познакомить с условным обозначением звука [и] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Развивать фонематический слух. Рассмотреть значения слова «иголка». Воспитывать культуру учебного труда. | Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. | Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
| 22. | Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у],[ы] [э],[и] | с.22 | Рассмотреть роль гласных букв. Продолжить формирование умения выделять гласные звуки. Обогащать словарный запас. Развивать речевые умения. Воспитывать доброту и уважение к другим людям. | Конструирование схемы предложения. Учатся читать и понимать текст. | Личностные (самоопределение) |
| 23. | Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | с.23 | Познакомить с понятием «слог», «ударение». Учить определять количество слогов в слове. Рассмотреть смыслоразличительную роль ударения. Развивать речевые умения, внимание . | Конструирование схемы слова. Обучение делению слова на слоги и постановке ударения. | Личностные (самоопределение) |
| 24. | Звуки [м], [м], буквы М, м. Две работы буквы М. | с.24 | Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [м],[м ]с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. | Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. | Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные ^ Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 25. | Звуки [м],[м], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | с.25 | Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда. | Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. | |
| 26. | Звуки [н],[н], буквы Н, н. Две работы буквы Н. | с. 26-27 | Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [н], [н] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. | Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. | Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 27. | Звуки [м],[м] и [н],[н]. Повторение и обобщение. | с. 28-29 | Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. | Обучение анализу текста, делению слов на слоги. | Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 28. | Звуки [л],[л], буквы Л,л | С.29-30 | Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [л], [л] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда. | Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки. | Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
| 29. | Звуки [л],[л], буквы Л,л | С. 31 | Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. | Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся работать в паре. | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) ^ Универсальные логические действия (подведение под понятие) |