Роль методической службы в организации самообразования педагогов Савкина О. Н

Вид материала

Документы

Содержание Цалко Е.А. Причины выявленных недостатков следующие Главная цель Результаты анкетирования 2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой; 3 этап Формы и методы руководства самообразованием учителей со стороны администрации школы Результат самообразования Самообразование педагогов будет продуктивным если Диагностическая карта Педагогическая и методическая подготовленность Профессиональные умения. Спасибо за откровенность. ПЛАН работы содружества заместителей директоров Цель: Определение системного подхода в управлении развитием профессиональной компетенции педагогов.Занятие 1 Дата и место проведения Камыш Е.А. Цалко Е.А. Цалко Е.А. Дата и место проведения АНКЕТА для выявления способности учителя к саморазвитию ... Полное содержание

Подобный материал:

• Анализ работы методической службы школы за 2010-2011 учебный год, 459.54kb.
• Анализ деятельности методической службы комитета образования гмр 2010 2011 учебный, 934.26kb.
• Планирование методической работы в школе на 2010-2011 учебный год, 127.96kb.
• Планирование методической работы в школе на 2011-2012 учебный год, 226.41kb.
• Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
• Деловая игра в системе методической службы образовательного учреждения, 339.32kb.
• Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 78.7kb.
• Роль методической службы школы в профессиональном развитии педагогов в условиях личностно, 297.53kb.
• Положение о школьных методических объединениях педагогов моу сош №5 «Образовательный, 57.49kb.
• Моу «Покровская основная общеобразовательная школа» Роль самообразования педагогов, 101.58kb.

Роль методической службы в организации

самообразования педагогов


Савкина О.Н.,

проректор по учебно-методической работе Гомельского областного института развития образования


На современном этапе качественным можно считать такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.

Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. (К.Д.Ушинский)

Как показывает практика, далеко не все учителя способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Они нуждаются в помощи по вопросу формулирования темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагоги часто задаются вопросами:

Что обеспечивает успех моей деятельности?

Что влияет на ее результат?

Какова цель моего педагогического труда? Каков должен быть результат? Как его измерить?

Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень? И другие.

Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в учреждении образования необходимо создать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению опыта самостоятельного приобретения знаний.

Ведущая роль в организации самообразования принадлежит методической службе.

Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию.

Роль методической службы на первом этапе заключается в том, чтобы на основе материалов диагностики помочь учителям сформулировать, откорректировать темы по самообразованию, грамотно спланировать работу. После выбора тем составляется реестр. Самообразование каждого будет значимым в том случае, если оно определяется проблемным полем учреждения образования. Учителю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства. (См. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества)

С целью повышения эффективности самообразования в ходе работы различных формирований необходимо знакомить педагогов с такими видами работы, как прогнозирование, проектирование, конструирование, программирование. Немаловажно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели, высокий уровень мотивации и другое.

Способствовать успеху будет дифференцированный подход в работе с педагогами, умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно-инициативное, инициативное).

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:

1. Основные вопросы для изучения
   
2. Этапы работы над материалом по определенным вопросам
   
3. Практический выход (доклад, урок, методическая разработка)
   
4. Где, когда и как реализуется
   

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Алгоритм работы учителя по самообразованию может быть следующим:

1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям
   
2. Разработка плана по самообразованию
   
3. Определение источников информации
   
4. Изучение теоретических источников
   
5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий)
   
6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов
   
7. Подготовка отчета по теме самообразования
   
8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности
   

Методическая служба района, учреждения образования может придерживаться следующего алгоритма работы:

1. Содержание деятельности
   
2. Субъект выполнения
   
3. Сроки выполнения
   

Методическим советам необходимо коллегиально разработать критерии эффективности самообразования. В них может быть учтено следующее:

1. Тема соответствует потребностям педагога и носит проблемный характер
   
2. Качественно составлен план (правильно определена цель, поставлены задачи, присутствует процессуально-содержательный компонент)
   
3. Имеет место научная обоснованность плана
   
4. Определена результативность педагогической деятельности в данном направлении
   
5. Прослеживается значимость и перспективность педагогического труда
   
6. Наблюдается положительная динамика результатов деятельности учащихся
   
7. Очевиден интерес учителя к продолжению самообразования
   
8. Проявлена заинтересованность в данной теме со стороны педагогического совета
   
9. Видна способность к творческой деятельности в решении поставленных задач
   
10. Формируется социальная (способность брать на себя ответственность за деятельность других), психологическая (понимание роли самообразования) компетентности
    
11. Развивается способность использования в своей работе информационных технологий
    

Коллегиальный принцип может быть учтен и при разработке алгоритма стимулирования (морального и материального) самообразования.

В рамках деятельности методической службы возможна разработка системного подхода к организации самообразования педагогов на основе принципов добровольности, аналитичности, преемственности.

С целью совершенствования методической работы по организации самообразования педагогов предлагается ознакомиться со следующими материалами.


ЛИТЕРАТУРА

1. Мартина, Н. Формирование готовности к профессиональному самоопределению/ Н.Мартина// Директор школы .- 2006.- №3.- С.65

2. Бабкина, Т.А. Самообразовательная деятельность как проблема образования взрослых/ Т.А.Бабкина// Кіраванне ў адукацыі .- 2006.-№12

3.Смоляк, В.С. Управление самроразвитием професситональных компетенций учителей/ В.С.Смоляк// Кіраванне ў адукацыі.-2006.- №6.-С.42

4. Лапицкая, В.Н. Системный подход в управлении развитием профессиональной компетентности учителя/ В.Н. Кіраванне ў адукацыі №5.-2005.-С.44

6. Селевко, Г.К. Научи себя учиться/ Г.К.Селевко //Центр “Педагогический поиск”.-2006.-С. 20

7. Сам себе инспектор: самооценка качества // Библиотека журнала “Директор школы”.-2005.-№7

8. Лизинский, В.М.// Центр “Педагогический поиск”.-С.126

9. Самигуллин, Г.Х. Педагогические требования к открытым урокам/ Г.Х.Самигуллин// Методист.-2007.-№6.-С.52

10. Побережная, О.Е. Самоанализ деятельности методического объединения учителей// О.Е.Побережная.-2007.-№8.-С.66

11. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным/ В.И.Зверева.-М.: Центр “Педагогический поиск”.-2004.-160с.


Деятельность отдела образования по организации

самообразования педагогов


^ Цалко Е.А.,

заведующая Наровлянским районным

учебно-методическим кабинетом


2010 год объявлен Годом качества. Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания близлежащих научных областей, о различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике.

Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования педагога. «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир» А.Дистерверг

Самообразование- процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ: Целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.».

Однако как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя - это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога. Научить творчеству нельзя. Развить способность к самообразованию у взрослого человека можно только в исключительных случаях. Саморазвитие - признак профессионала высокого класса. К сожалению, не всех педагогов можно отнести к этой категории, однако можно побудить учителя сделать несколько шагов в своем профессиональном развитии.

В роли координатора выступают методические службы. Побуждать, планировать, контролировать и стимулировать - это поможет учителю «включаться в процесс».

Практика показывает, что имеются типичные недостатки в организации и осуществлении самообразовательной деятельности педагогов:

отсутствует системный подход к самообразованию;

неактуальность выбранной или предложенной темы по самообразованию;

формальное ведение дополнительной отчетной документации;

несоблюдение этапов работы;

нет глубокого анализа результатов и апробирования их на практике;

не ведется отчетность.

^ Причины выявленных недостатков следующие:

1. Невысокий уровень анализа своей деятельности участниками образовательного процесса, а именно преобладают констатирующие факты, отсутствуют проблемные стороны и коррекция (изучение деятельности, самоанализ урока, самоанализ работы учебного кабинета, самоанализ работы по самообразованию и т.д.).
   
2. Ослаблено руководство самообразовательной деятельностью.
   
3. Ценностью данного процесса продолжают оставаться обезличенные знания, умения и навыки, а не развитие и саморазвитие личности, востребованное современной ситуацией.
   
4. Преобладающей остается «просвещенческая» модель образования взрослых, основанное на передаче и воспроизводстве информации, в то время как условиями общества востребованная модель, «запускающая» процессы самоорганизации, саморазвития.
   
5. Отсутствуют единые требования к организации методического дня.
   

Существует и объективная причина. Сменяемость кадров в районе составляет 10%, это объясняется тем, что молодые специалисты отрабатывают только 2 года.

На протяжении двух лет методическая служба района работает над решением одной из задач, которая сформулирована следующим образом: скоординировать деятельность педагогов, основанную на саморазвитии профессиональных компетенций, способности к самоанализу, самореализации.

В опыте представлена система основных методических мероприятий, посредством которых решалась данная задача.

Чтобы работа по самообразованию позволяла системно и целенаправленно совершенствовать личность и деятельность педагогов, методические службы пользуются схемой профессионального саморазвития личности (Пачатковае навучанне №12, 2009 г.с.-9)


ПЕДАГОГ



ЦЕЛЬ - формирование самосовершенствующегося профессионала



^ ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ

ЗАДАЧИ







Подцели:

1. развитие;
   
2. саморазвитие;
   
3. профессионально-творческое саморазвитие
   

Стратегические

Тактические

Текущие







Направления


Основные механизмы достижения

Самопознание





Непрерывность самообразования и самовоспитания


Самоопределение




Основной потенциал личности педагога


познавательный коммуникативный

морально-нравственный эстетический

творческий


Самообразование



Самоактуализация





Самореализация






Для того чтобы справиться со всеми задачами, руководителю самому необходимо постоянно заниматься самообразованием. Важно не только правильно определить и ранжировать круг возникающих и интересующих проблем, подобрать литературу для изучения, но и применить приобретенные знания на практике. Результаты самообразовательной деятельности директора школы, его заместителей должны становиться достоянием членов педколлектива, оказывать эффективное влияние, как на совершенствование управления, так и на жизнедеятельность школы в целом.

В работе с руководящими кадрами особое внимание уделяется диагностико - аналитической деятельности.

Выявленные в ходе диагностики профессиональные затруднения позволяют определить пути удовлетворения запросов, в том числе и через самообразование.

Практика показывает, что вновь назначенные руководители испытывают затруднения в организации и осуществлении внутришкольного контроля, а соответственно и не могут сформулировать проблемы и выработать грамотные рекомендации, позволяющие саморазвиваться педагогам.


Алгоритм работы РУМК с директорами по самообразовательной деятельности















































Формой отчета руководителей, в данном случае, является включение рассматриваемого вопроса в контроль и последующее наблюдение образовательного процесса, с целью оценки применения на практике полученных знаний путем самообразования.

В 2008/2009 учебном году постоянно действующее содружество заместителей директоров по УР и УВР работало по следующим темам:

1. Управление саморазвитием профессиональной компетенции педагогов.
   
2. Способность к самоанализу, саморазвитию, самосовершенствованию как условие профессионального и личностного роста педагогов.
   

В рамках постоянно действующего содружества проведено анкетирование по И.В.Зверевой "Способность к саморазвитию", определенны уровни самообразовательной деятельности, разработаны программы для самоанализа и самооценки результативности урока, рекомендации по организации рефлексивной деятельности, определены факторы, влияющие на тему самообразования, изучена технология организации самообразования педагогов и т.д.

^ Результаты анкетирования

1.Положительные стороны:

• в ходе анкетирования 72% педагогов отдали предпочтение стимулирующим факторам (методическая работа, пример и влияние коллег, обучение на курсах, новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментировать, возрастающая ответственность, интерес к работе), 35% однозначно утверждают, что они получают удовольствие от освоения нового, управляют своим профессиональным развитием и получают положительные результаты;
  
• обработка данных микроисследования позволила выявить 3 категории учителей в зависимости от степени их готовности к саморазвитию;
  
• определены причины снижения активности педагогов.
  

2.Отрицательные стороны:

• в ходе анкетирования 28% считают, что в их деятельности препятствующие факторы преобладают (разочарование в результате имевших ранее неудач, недостаток времени, собственная инерция и т.д.);
  
• проведенное исследование позволяет сделать следующий вывод: у 18 % педагогов не сложившееся саморазвитие, зависящее от условий и у
  

7 % остановившееся развитие.

Возможных вариантов тем для самообразования огромное количество, поэтому не будем пытаться перечислить все, главное, чтобы они подбирались с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога и всегда были связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы

Факторы, влияющие на выбор темы:

1. 
   Результаты диагностики уровня готовности учителей к профессиональной педагогической деятельности;
   
2. Анализ результатов прошедшего учебного года;
   
3. Состояние педагогического процесса школы на начало учебного года, методическая тема школы;
   
4. Научно-методические интересы и потребности учителей школы;
   
5. Новейшие достижения педагогики и психологии;
   
6. Инновационные педагогические технологии;
   
7. Принципы научно-методической работы учителей школы.
   

Этапы организации самообразования педагогов


1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

^ 2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой;

3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.

4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО, посещение с обсуждением открытых уроков и др.

5 этап - итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

В опыте работы не предлагается подборка материалов по планированию самообразовательной деятельности, так как руководители и педагоги учреждений образования широко используют в работе методические рекомендации «Профессиональное самообразование учителей начальных классов: методические рекомендации / сост. Л. Н.Зеленковская, В. В.Минина - Гомель: УО «ГГОИПК», 2005».

В районе проведена определенная работа по выработке единых требований к методическому дню. Разработано примерное Положение о методическом дне.

Сложилась определенная система работы с молодыми педагогами. Основное направление - это использование эффективного опыта работы высококвалифицированных специалистов (наставничество, Недели педагогического мастерства, районный конкурс «Открытый урок педагога- творца» и т.д.). В рамках рассматриваемой темы акцентируем внимание на рефлексивной деятельности учителей-стажеров, которая помогает определиться с темой по самообразованию на следующий учебный год. Самообразование взрослого рассматривается как процесс обретения им собственного образа, отличного от других, учебный процесс должен строиться как процесс, где новое знание не воспроизводится, а «проживается» и «строится». Такая деятельность может рассматриваться как самообразовательная, если она ведет к новообразованию, новым смыслам и пониманию. Именно такой процесс может «запустить» механизмы самостоятельной работы, самообучения, саморазвития, самовоспитания. Основным условием здесь выступают процессы рефлексии и понимания.

В рамках районной комплексно-целевой программы «Аттестация», с целью объективной оценки деятельности аттестуемых для учителей-предметников введена анкета по самооценке своей деятельности в ходе аттестации на первую и высшую квалификационную категории.

Участниками административного контроля за самообразованием являются: директор школы, заместители директора, руководители МО, руководители Школ молодого учителя, методисты РУМК, педколлектив школы и конечно, самое главное лицо, сам учитель. Педколлектив может рекомендовать методистам района показать лучшие результаты самообразования учителей за рамками педколлектива школы. На основании гласного обсуждения работы учителя будут решаться вопросы повышения категории, надбавок, премии и др. способов поощрения творческих учителей.

Образ ученика - результат совместной деятельности всего коллектива. Он должен соответствовать преемственности, чтобы педагогический коллектив мог формировать и предъявлять к учащимся единые требования по достижению оптимального уровня.

Образ родителя необходим скорее не как результат совместной деятельности школы и семьи, а как ориентир, который будет учитываться при организации и осуществлении коллективом школы своих целей и задач.

Эти образы формируются в процессе совместной деятельности администрации школы и методических формирований. Основой для успешной работы служит самостоятельность в деятельности учителя, стремление к саморазвитию и самовыражению. Учитель, который самостоятельно изучает приемы диагностирования учащихся, различные способы рефлексии собственной деятельности и использует их на практике, легко усваивает информацию, предлагаемую на семинарах, педсоветах, методических объединениях и т.д.

При наличии деловых отношений в коллективе, обладающем едиными ценностями, целями и задачами, самостоятельность учителя развивается быстрее.

Содействовать обновлению профессиональной культуры педагога признаны школьные методические формирования.

Если в школе методические объединения работают грамотно, систематически и эффективно, то в начале каждого учебного года все учителя школы выбирают «тему, над которой работает учитель» и фиксируют эту тему в планах методического объединения.

Эффективность урока определяется по результатам наблюдения за уровнем владения дидактическими основами урока. Еще одним способом оценивания качества преподавания является самоанализ или самоэкспертиза учителем своих профессиональных компетенций. Это позволяет учителю установить причинно-следственные связи своих достижений и недостатков на пути решения поставленных педагогических задач. Учитель имеет возможность наблюдать за изменениями уровня своей аналитической грамотности. Результаты самоэкспертизы сравниваются с результатами наблюдения администрацией. При сравнении достаточно часто обнаруживаются расхождения, что свидетельствует о завышенной (заниженной) самооценке. В процессе дальнейшей совместной работы (директор -зам.директора - учитель) осуществляется коррекция. Для коррекции своей деятельности важно и то, насколько грамотно учитель может сделать анализ урока коллеги.

Важным является участие администрации как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинге результативности. Привлечение специалистов к сотрудничеству с учителем, классным руководителем, наставничество, консультирование, рационализация личного труда, создание условий для актуализации полученных знаний, опытно-экспериментальной, исследовательской работы, вовлечение в процесс инновационных преобразований - далеко не полный перечень организационно-педагогических мероприятий руководителя по отношению к педагогу.

^ Формы и методы руководства самообразованием учителей со стороны администрации школы:

1. Вынесение на педагогические советы, заседания методических объединений вопросы, связанные с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений учителей по вопросам обмена опытом.
   
2. Индивидуальные беседы руководителей школ с учителями об основных направлениях самообразования.
   
3. Совместное обсуждение руководителями школ и учителями методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности урока.
   
4. Оказание помощи учителям в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.
   
5. Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.
   
6. Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.
   
7. Систематическое подведение итогов самообразовательной деятельности учителя (собеседование, отчеты на педсоветах, заседаниях МО, обобщение опыта, презентация перед педагогическим коллективом и т.д.), определение задач и содержания на новый учебный год.
   

Руководителю необходимо так организовать работу, чтобы самообразование стало потребностью педагогов. Следует создать в коллективе условия, при которых у работников формируется ответственные отношения к своему профессиональному росту и самообразованию. Это важно, когда они знают, что от них обязательно потребуют результат. Правило персональной ответственности делает сам процесс самообразования качественным и результативным.


^ Результат самообразования


Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких- либо достижений. И в личном плане самообразование учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Каковы могут быть результаты самообразования учителей на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)

повышение качества преподавания (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

разработанные или изданные учебные пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

разработка новых форм, методов и приемов обучения;

доклады, выступления;

разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

разработка методических информаций по применению новых методических технологий;

разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

создание комплектов педагогических разработок;

проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме.

Задача руководителей – создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования учителя, а также способствовали формированию мотивации достижения успеха. Одним из таких средств является карта профессионального роста, обязательная для ведения всеми педагогами общеобразовательных учреждений в районе. Благодаря заполнению карты профессионального роста администрация школы, методисты РУМК, педагоги могут проследить зависимость качества знаний по предмету от участия в методической работе.

Если все проводимые мероприятия не приносят должного результата, то методические службы советуют руководителям оказывать «Адресную помощь» педагогам с низким уровнем профессиональной компетенции.

Для подведения результатов методической работы за учебный год с 2008/2009 учебного года в районе введена технология рейтинговой оценки работы методических служб. Она проводится с целью совершенствования содержания и технологий образования (это предполагает качественное выполнение государственных стандартов, переход к 11-ти летнему обучению, внедрение современных образовательных технологий и принципов организации образовательного процесса) и повышения эффективности управления в системе образования района (проведение мероприятий, направленных на совершенствование системы).

Введение данной технологии позволит:

Во-первых, дать анализ и раскрыть внутренние закономерности процессов, направленные на изменения в деятельности методических служб.

Во-вторых, проводить измерение и, соответственно, оценку текущего состояния деятельности, как на школьном, так и на районном уровне.

В-третьих, проводить не только нормативный, но и динамический анализ, позволяющий отслеживать динамику изменения показателя во времени.

Для этого разработана форма отчетности и инструкция по заполнению.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулирующую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования. Показатели эффективности педагогического самообразования - это, прежде всего, качество организованного учителем образовательного процесса и профессионально - квалификационный рост педагога

^ Самообразование педагогов будет продуктивным если:

• в процессе реализуется потребность педагога к собственному развития и саморазвитию;
  
• педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно является открытым для изменений;
  
• педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получение теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой-самодиагностикой, диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;
  
• программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;
  
• педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
  
• осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
  

^ Диагностическая карта

методического и образовательного запроса заместителя директора по учебной

и учебно-воспитательной работе


Уважаемый коллега!

Методическая служба предлагает Вам определить, в какой степени Вы владеете теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми для деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Благодаря Вашим ответам будут выбраны наиболее актуальные направления методической работы в 2009/2010 учебном году.

	Теоретические основы управления.	В полной мере	Частично	Нужна помощь
1.	Реформирование школьного образования.
2.	Профессионально-правовая подготовка (нормативная документация, основы законодательства).
3.	Основные функции организации управленческой деятельности заместителя директора по УВР.
4.	Методы управленческой деятельности.
5.	Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя.
6.	Закономерности общения и взаимодействия в педколлективе.
7.	Методы изучения личностных особенностей педагогических работников.
8.	Методы изучения межличностных отношений в коллективе.
9.	Методы изучения семьи.
^ Педагогическая и методическая подготовленность
1.	Основные направления учебно-воспитательного процесса в школе.
2.	Основные направления методической работы в условиях гуманизации системы школьного образования.
3.	Знание современных педагогических концепций воспитания и обучения и личностно-ориентированных технологий.
4.	Современные подходы к учебно-воспитательному процессу.
5.	Принципы, методы, приемы и формы организации УВП.
6.	Принципы, виды планирования.
7.	Принципы, виды внутришкольного контроля.
8.	Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода к УВП.
9.	Основные направления диагностической и коррекционной работы.
10.	Научно-исследовательская деятельность.
11.	Разработка системы дополнительного образования.
12.	Способность к самоанализу как условие профессионального и личностного роста педагога.
^ Профессиональные умения.
1.	Разработка основных документов, регламентирующих деятельность школы (положения, программы и др.)
2.	Осуществление комплексного подхода к планированию.
3.	Организация методической работы с кадрами на диагностической основе:
	-выявлять уровень психологической грамотности педработников
	-выявлять уровень педагогической и методической подготовленности педагогов
	-изучать личностные особенности педагогов, профессионально значимых в работе с детьми.
	-разрабатывать инструментарий диагностики продуктивности педагогической деятельности.
4.	На основе результатов диагностики и контроля повышать педагогическую и методическую грамотность учителей, осуществлять дифференцированный подход в повышении педагогического мастерства.
5.	Составлять индивидуальный профиль профессионального становления педагогов, прослеживать динамику роста.
6.	Создавать оптимальные условия для развития потенциальных возможностей и творческой активности педработников.
7.	Использовать в работе с кадрами нетрадиционные формы работы.
8.	Проводить исследовательскую и экспериментальную деятельность.
9.	Предъявлять требования к качеству работы педагогов с учетом их возможностей и личностных качеств.
10.	Владеть технологиями самообразования, развивать потребность к самообразованию.
11.	Организация методической работы в начальном звене.
12.	Контроль за выполнением решения педагогических и методических советов.
13.	Осуществление ВШК. Аналитическая
14.	Организация работы с молодыми специалистами.
15.	Работа с одаренными детьми, олимпиадное движение.
16.	Организация работы по накоплению, оформлению и распространению передового педагогического опыта.
17.	Координация деятельности аттестационной комиссии.
18.	Планирование, организация и контроль за деятельностью методических объединений.
19.	Контроль за качеством преподавания в профильных классах (группах).
20.	Коррекция деятельности учителя при составлении календарно-тематического планирования.
21.	Планирование и руководство деятельностью методического совета школы.
22.	Мониторинговые исследования.
23.	Организация работы по повышению квалификации педагогов.
24.	Создание ситуации критической самооценки деятельности педагогов.
25.	Осуществление самоанализа и самокоррекции своей деятельности

По какому направлению, не вошедшему в перечень вопросов, у Вас возникают затруднения?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Предложите перечень мероприятий, участником которых Вы хотели бы стать.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Укажите, в каких обучающих семинарах, практикумах и.т.д. Вы бы хотели

принять участие и на базе какой школы.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Чей передовой опыт следует изучить на районном уровне в Вашей школе (тема, Ф.И.О. педагога)?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Каким опытом Вы можете поделиться с другими учреждениями (укажите форму работы, направление)?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Назовите тематику индивидуальных консультаций, которые могли бы оказать помощь в Вашей работе.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

В каких методических рекомендациях Вы нуждаетесь больше всего?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Ваши пожелания учебно-методическому кабинету.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

^ Спасибо за откровенность.

Удачи в новом учебном году!


Составила заведующая РУМК Цалко Е.А

Педагогические затруднения

заместителя директора по учебной работы

ГУО «СОШ № 3 г. Наровли»

Камыш Е.А.

Проблема	Пути ее решения
Профессионально-правовая подготовка (нормативные документы, основы законодательства)	Консультация директора ГУО «СОШ №3г.Наровли» Минчук С.Н.
Основные направления диагностической и коррекционной работы.	Самообразование. Изучить литературу: -Диагностика успешности учителя. - Издание 2-е испр. и дополн. -М.: Центр «Пед.поиск.», 2003. -Кухарев Н.В., Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Часть 2. -2-е изд. - Мозырь. -1998. -Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Часть 3. -Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2002. -Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. В помощь администратору школы. Часть 2/сост.Л.П. Ромадина. -Мозырь: РИФ «Белый ветер». С.22, 78. -Педагогическая диагностика в школе /А.И.Кочетов, Я.Л.Коломинский. Под ред. А.И.Кочетова. -Мн., Нар. асвета, 1987. -Диагностика и анализ учебного процесса/ Завуч.№3.-2005г.с.51
Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя	Консультация педагога-психолога Рудинской С.Н.
Аналитическая деятельность заместителя директора	Вопрос будет рассмотрен на заседаниях постоянно действующего содружества заместителей директоров в текущем учебном году
Индивидуальный профиль профессионального становление педагогов, прослеживание динамики роста	Изучить. Решетько В.С. Стимулирование творческой работы педагога в школе.-Мозырь: РИФ «Белый ветер»,1998.
Инновационная и экспериментальная деятельность	Семинар: «Организационно-методическое и информационное обеспечение инновационной деятельности».
Организация работы с учащимися, имеющими низкий уровень развития.	Изучить. Система деятельности педагога в работе с неуспевающими учащимися/директор школы «Педпоиск» Лизинский В.М.с.136 См. материалы постоянно-действующего содружества заместителей директоров за 2007/2008 учебный год.
Разработка системы дополнительного образования	Изучить. Школа, где сумели соединить основное и дополнительное образование/директор школы №3, 2005.с.51 СМ. материалы заседания методического совета от 08.11.2008
Создание ситуаций критической самооценки деятельности школы	Шкалы-анкеты для создания ситуаций критической самооценки результатов педагогической деятельности. Педагог-мастер-педагог педагог-исследователь с.135
Осуществление самоанализа и самокоррекции деятельности. Развитие потребности к самообразованию	См. материалы постоянно-действующего содружества заместителей директоров за 2008/2009 учебный год.

^ ПЛАН

работы содружества заместителей директоров

по учебной работе на 2008/2009 учебный год


Проблема: Формирование готовности педагогов к профессиональному самосовершенствованию.

^ Цель: Определение системного подхода в управлении развитием профессиональной компетенции педагогов.


Занятие 1