Geum.ru

Моу «Покровская основная общеобразовательная школа» Роль самообразования педагогов в повышении качества образовательного процесса Подготовила: учитель русского языка и литературы Ладан Лариса Григорьевна

Вид материалаДокументы

Содержание


Древняя китайская мудрость гласит
Что же такое деятельность?
Возможности компьютера и Интернета.
Подобный материал:
МОУ « Покровская основная общеобразовательная школа»


Роль самообразования педагогов в повышении качества образовательного процесса


Подготовила:

учитель русского языка и литературы

Ладан Лариса Григорьевна


Верхопенье-2011


«Самообразование - это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя». С.И. Ожегов

Российская общественность связывает деятельность современного учителя с его творческой самостоятельностью, мобильностью, высоким интеллектуальным и нравственным потенциалом, с его профессиональной компетентностью и культурным уровнем, опережающим уровень социального окружения. Это, несомненно, выдвигает на первый план необходимость поиска и внедрения в практику повышения квалификации учителей современных педагогических технологий, стимулирующих образовательную активность личности. Достижение данных требований невозможно, с одной стороны, без осознания учителем своей высокой личной ответственности и, с другой стороны, без постоянного обновления знаний и практических умений специалиста в процессе повышении квалификации и самообразования.

Совершенствование качества образовательного процесса в учебных заведениях, повышение эффективности обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагогов.

Повышению уровня профессионального мастерства способствуют различные курсы повышения квалификации, семинары и конференции, посещение занятий коллег и т.п. Но их роль невелика без процесса самообразования преподавателя.

Самообразование предполагает развитие учителя как личности и профессионала, способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и совершенствованию профессионально-личностных качеств, педагогических способностей и практических умений.

Самообразование – процесс сознательной, самостоятельной, познавательной деятельности с целью совершенствования каких-либо качеств или навыков.

Преподаватель может совершенствовать свой педагогический опыт по различным направлениям:

в профессиональной сфере (знание своего предмета);

в области методики преподавания (овладение современными технологиями, новыми формами и методами обучения и т.д.);

в сфере педагогической психологии и т.п.

В ходе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы и материалов в сети Интернет, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение занятий коллег с последующим обменом опыта, обучение в мастер-классе и т.п. При этом преподаватель может выбрать любую форму обучения: индивидуальную или групповую, традиционную или дистанционную.


В начале учебного года мы, педагоги, выбираем тему самообразования, которая фиксируется в планах методического объединения. Возможных вариантов тем огромное количество, например:

Тему преподаватель выбирает исходя из своих потребностей.

Так, например, тема моего самообразования « Развитие самостоятельной активности школьников путем применения активно-деятельностного подхода»

Что же нужно сделать, чтобы на уроках ученикам было интересно? Ответ очевиден – активная деятельность учащегося на уроке, так называемый деятельностный подход к обучению.

Для реализации программы необходим выбор информационно-творческой модели современного урока, где знания - лишь средство для развития творческих способностей учащихся. Урок сотворчества – и эта модель выдвигает на первое место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному произведению, а от него к автору. Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно – деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.


Древняя китайская мудрость гласит:

« Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне сделать самому, и я научусь»

От услышанного учащимися в течение урока у них в памяти остается в среднем 10% содержания, от воспринятого через чтение закрепляется 30%, наблюдение оставляет в среднем около 50% воспринятого, практические действия с учебным материалом оставляют в их памяти в среднем 90 % воспринятого.


Значит процесс обучения будет высоко эффективным, если будет создана совместная деятельность.

Что же такое деятельность?
  • Это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают коренные изменения, преобразующие сущность и себя самого,
  • Это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанная с удовлетворением его потребностей и интересов.

Деятельность носит социальный характер - человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит результат. Деятельность вызывается определенными МОТИВАМИ, ПРИЧИНАМИ, КОТОРЫЕ ПОБУДИЛИ ЧЕЛОВЕКА ПОСТАВИТЬ ПЕРЕД СОБОЙ ТУ ИЛИ ИНУЮ ЦЕЛЬ и ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ по ее достижению. Деятельность включает в себя ЦЕЛЬ, СРЕДСТВО, РЕЗУЛЬТАТ и сам ПРОЦЕСС.

Рекомендации по организации деятельностного обучения:

1. Для «включения» учащихся в совместную учебную деятельность чрезвычайно значим ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС (значит необходимо обеспечить этот интерес — важнейший побудитель активности)

2. Предлагать составить ПЛАН или ПРОЕКТ (в виде текста, чертежа, схемы),

В нем должны быть ответы на три важных вопроса: Для чего делаю? Что делаю? Как делаю?

3 . Приглашать учащихся высказывать ГИПОТЕЗЫ, выслушав их спрашивать: «Как можно это проверить?»

4. Важно показать, как преодолеть преграды (предложить посмотреть учебник, справочник, найти нужную формулу, провести предварительный расчет и т. д,)

5. Предусмотреть ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ содержания характера дея­тельности учащихся.

6. Продумывать меры поощрения (оценки, призы), которые сделают РЕЗУЛЬТАТ видимым.

7. При подведении итогов совместной деятельности важно приучить задавать себе вопросы; «Чем я обязан успеху?» , « В чем причины сложностей ?»
  1. Ничего не давать в «готовом виде», почти все знания и умения учащиеся должны «добывать» самостоятельно в индивидуальной или коллективной работе.
  2. Организуя совместную деятельность нужно учитывать и индивидуальные психические различия учащихся:

сангвинику - предлагать только интересные для него дела: обосновать что-то, доказать, подтвердить свои выводы; его работу нужно постоянно контролировать, гак как он быстро охладевает к ней;

холерику полезны задания на обдумывание и анализ выполненной работы; его нужно приучать к самоанализу действий.

флегматик - любит однообразную, хорошо знакомлю работу, все делает не спеша, его надо исподволь переключать с одного вида деятельности на другой, сильно разнообразить его работу не следует, поторапливать тоже; активизировать надо постепенно.

меланхолика- чаще включать в групповые виды деятельности для того, чтобы преодолеть природную застенчивость, чаще подбадри­вать и хвалить за любые успехи.

Итак, правильно организованная активная деятельность на уроке и во внеурочных мероприятиях становится тем самым фактором, который обеспечивает высокий уровень получаемых учащимися знаний и умений и является решающим фактором для формирования у учащихся навыков самообразования.

На основании выбранной темы преподаватель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой.

Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки.

Самообразование как постоянная деятельность преподавателя включает:

научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

участие в педсоветах, научно-методических объединениях;

посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм занятий, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

Каждый преподаватель имеет методическую копилку, где собраны доклады и выступления по своей проблеме, разработки занятий, внеклассные мероприятия.

Педагогический труд носит творческий, исследовательский характер, который рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. В отечественной научно-педагогической литературе термин «педагогическая технология» употребляется достаточно широко: от направления дидактики и технологически разработанной обучающей системы до системы методов и приёмов педагога. Педагогическая технология – это последовательная, взаимосвязанная деятельность учителя, которая направлена на решение педагогических задач, или – планомерное последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Образовательные технологии – это система деятельности педагога и учащегося в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определёнными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов. Технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способа их решения, диагностики и оценки полученных результатов.

Под педагогической технологией мы понимаем способ реализации содержания обучения, включающий применение различных форм, методов и средств научно-методического сопровождения самообразования учителя в системе повышения квалификации, направленных на достижение поставленных образовательных целей. Среди технологий современной дидактики необходимо отметить такие, как:

личностно-ориентированные технологии;

здоровьесберегающие технологии;

игровые педагогические технологии;

технологии модульного, проектного обучения;

информационные технологии и др.

Динамизм социально-экономического и научно-технического развития современного мирового сообщества необычайно остро актуализировал освоение учителем новых информационных технологий. Современные персональные компьютеры и разработанное для них программное обеспечение открыли широкие возможности для эффективности процесса повышения квалификации учителей и активизации самообразования. Одним из важнейших требований к педагогической деятельности учителя является владение информационно-коммуникационными технологиями

Возможности компьютера и Интернета.

С появлением в школе Интернета стало возможным нахождение нужного материала гораздо быстрее, однако и количество полученной информации огромно. Появилась необходимость в формировании новых компетенций – работа в интернете. Учащиеся испытывают затруднения в выборе наиболее оптимальной информации для своего возраста и своих знаний. Зачастую задание подготовить сообщение с использованием интернет выполняется формально. Скачивается первый попавшийся сайт, а затем читается на уроке. В большинстве случаев материал, воспроизводимый на уроке очень тяжел для восприятия, загружен научными непонятными терминами, не интересен. Ученик не проработал информацию.

Даже если подобран интересный материал, его необходимо донести до слушателя (ученика). И здесь тоже возникает масса проблем. С насыщением образовательных учреждений компьютерной техникой появилась масса возможностей иллюстрировать свои сообщения презентациями, видеофильмами, слайд-шоу. Появляется необходимость в тесном сотрудничестве учителя-предметника с учителем информатики. Но и учитель-предметник должен сам сносно владеть компьютером и необходимыми программами. Компьютерная техника открывает новые возможности на уроках физики при расчетах лабораторных работ. Используя программу Excel можно быстро проводить вычисления и строить графики. Наиболее продвинутым учащимся предлагается самостоятельно разработать алгоритм проведения лабораторной работы с использованием программы Excel. Я перечислила только некоторые формы самообразования и повышения квалификации преподавателя с помощью ресурсов и технологий сети Интернет. По мере их освоения наверняка откроются и другие. Но надо с чего-то начинать. Давно известна истина, что получение вузовского диплома - не финиш, а старт. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути не находился преподаватель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Каждый педагог сам определяет наиболее важные аспекты совершенствования своего мастерства.

Заключение.

Труд учителя многогранен и очень сложен. Чтобы ученик пошел за учителем, сам учитель должен быть интересным человеком, творческим, готовым учиться всему новому, может быть даже у своих учеников. В заключение хочу честно признаться, что не всегда у нас педагогов хватает душевных, физических сил на реализацию своих возвышенных планов. Апатичность, равнодушие, отсутствие желания трудиться, ненужность знаний, а только важность получения оценки - все эти качества, которые все больше и больше проявляются в современном обществе, как среди учеников, так и среди их родителей и ставят учителя в тупиковую ситуацию. Каков выход? Смириться и самому превратиться в человека, работающего от звонка до звонка или пытаться переломить ситуацию и при этом оказаться «плывущим против течения»? Очень надеюсь, что в скором времени важность знаний, а не полученных оценок будет интересовать в первую очередь детей их родителей, а не только учителей! А уж учителя, наработавшие богатейший опыт в обучении, всегда готовы к новым высотам!


Литература:

Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для студентов вузов / - М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

Заславская О.Ю., Сергеева М.А. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением. Учебное пособие. – М.:ЦГЛ, 2006. – 128 с.

Школа развития и самосовершенствования: Практический материал из опыта работы для руководителей, воспитателей. – К., 1997. – 48 с.

Электронный педагогический словарь, ссылка скрыта