Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт»

Содержание

Blog

Содержание

Вид материала

Кабинет информатики
VII. Рекомендации по ведению записей в классных журналах
Рекомендации по ведению и оформлению тетрадей по информатике и ИКТ
VIII. Рекомендации по организации внеклассной работы по предмету
Игра-конкурс «Инфорзнайка».
Федеральный перечень учебников
Учебники, принадлежащие к системе учебников
Школа России
Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образовани
Основное общее образование
Среднее (полное) общее образование
Федеральный перечень учебников
Начальное общее образование
Основное общее образование
Среднее (полное) общее образование

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

^ Кабинет информатики

При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техники, санитарные нормы организации труда детей за компьютером (см. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03). Работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения и осанки.

Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся: начальной школы должна быть не более 15 минут, основной школы – 20 минут, старшей школы – 25-30 минут.

При проведении учебных занятий в компьютерном классе осуществляется деление класса на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

Требования к документации кабинета информационно-коммуникационных технологий:

1. Положение о кабинете информатики.

2. Паспорт кабинета информатики и ИКТ.

3. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование.

4. Правила техники безопасности при работе в кабинете информатики и ИКТ и журнал инструктажа учащихся по технике безопасности.

5. Правила пользования кабинетом информатики и ИКТ учащимися.

6. График занятости кабинета информатики и ИКТ.

7. Состояние учебно-методического обеспечения кабинета информатики и ИКТ.

8. План работы кабинета информатики и ИКТ на учебный год и перспективу (утверждается директором школы).

^ VII. Рекомендации по ведению записей в классных журналах

Классный журнал – это государственный документ, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного руководителя согласно установленным правилам.

При заполнении страницы журнала для текущего учета успеваемости и посещаемости по информатике и ИКТ следует придерживаться следующих общих правил:

Все записи в классном журнале должны быть сделаны шариковой ручкой одного цвета без исправлений. Запрещается использование штриха.
На странице выделенной для предмета название предмета пишется со строчной (маленькой) буквы классным руководителем.
Список учащихся заполняется классным руководителем и записывается полностью.
Классный журнал заполняется учителем-предметником в день проведения урока.
На левой стороне страницы журнала записывается дата проведения урока (арабскими цифрами) и месяц. Если уроки сдвоены, то ставятся две даты.
На правой стороне страницы журнала записывается число (арабскими цифрами) и тема пройденного на уроке материала в соответствии с календарно-тематическим планированием. При проведении сдвоенных уроков записываются темы каждого урока отдельно. Прочерки, обозначающие «повтор», запрещены.
Тема урока формулируется в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планированием. Не допускаются записи вида: Контрольная работа № 1, Практическая работа № 2 и т.п. Правильная запись: Практическая работа № 2. «Системы счисления» (или без номера). Контрольная работа № 3. «Основы логики и логические основы компьютера».
В графе «Домашнее задание» записывается содержание задания, страницы, номера задач и упражнений с отражением специфики организации домашней работы. Например, «Повторить …..; составить план, таблицу, вопросы; выучить наизусть, ответить на вопросы и т. д.». Кроме того, при изучении ряда дисциплин домашние задания носят творческий характер (сделат рисунки, написать сочинение и т. п.). Тогда в графе «Домашнее задание» пишется: творческое задание и указывается характер задания. Если задание носит индивидуальный характер, тогда в графе «Домашнее задание» можно записывать: индивидуальные задания. Если на конкретном уроке домашнее задание не задаётся, графа остается пустой.
При записи тем «Повторение», «Решение задач» и т. д. обязательно указывается конкретная тема.
При проведении экскурсий на странице журнала с левой стороны записывается число столько раз, сколько часов шла экскурсия, а с правой стороны число и темы также записываются столько раз, сколько длилась экскурсия, но темы записываются построчно.
В конце года на странице, где записывается пройденный материал, учитель записывает число проведенных уроков «по плану» и «фактически» и заверяет это личной подписью. Делается запись: «Программа выполнена» или «Не пройдены следующие темы…».
На первом уроке в сентябре и на первом уроке в январе сделать запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке» о проведении инструктажа по технике безопасности.
Инструктаж по технике безопасности проводится также перед каждой лабораторной и практической работой, о чем делается соответствующая запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке». Например: Инструктаж по ТБ. Практическая работа №1 «Тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью клавиатурного тренажера».
Если класс на занятия делится на две подгруппы, то записи ведутся индивидуально каждым учителем, ведущим подгруппу.
Учитель ежеурочно отмечает отсутствующих учеников на уроке буквой «н».
Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания учащихся.
В клетках для отметок учитель имеет право записывать только один из следующих символов – 2, 3, 4, 5, н, н/а, зач., осв. Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» не допускается.
Учитель обязан планировать опрос обучающихся и фиксировать отметки в журнале на каждом уроке. Наполняемость отметок должна быть высокой или средней, при этом каждый учащийся должен быть опрошен (любым из видом опроса) как минимум 1 раз в 3-4 урока.
Практические работы проводятся и отмечаются в журнале в зависимости от типа урока и задач, и оцениваются индивидуально, если ученики осваивают новые знания и приёмы учебной деятельности, а если идет закрепление умений и навыков, полученных ранее, то оцениваются все учащиеся.
В случае если лабораторная работа составляет только часть урока, то оценки учащимся выставляются выборочно; если лабораторная работа занимает весь урок, то оценки выставляются каждому ученику.
За письменные виды работы (самостоятельные, контрольные, практические работы) отметки выставляются за то число, когда они проводились.
В случае оценивания знаний обучающихся неудовлетворительной оценкой учителя обязан опросить его в 2-4-дневный срок и зафиксировать отметку в журнале.
Учителю необходимо фиксировать темы для повторения на уроке (в начале учебного года, сопутствующее повторение, повторение при подготовке к промежуточной и итоговой аттестации).
Итоговые отметки учащихся за четверть (полугодие, год) должны быть обоснованы, то есть соответствовать успеваемости ученика в зачётный период.
Чтобы объективно аттестовать учащихся, необходимо не менее трёх отметок (при одно- и двухчасовой недельной учебной нагрузке по предмету) и более 9 (при учебной нагрузке более двух часов в неделю) с обязательным учетом качества знаний учащихся по письменным, практическим работам.
Отметка н/а (не аттестован) может быть выставлена только в случае, если ученик пропустил все занятия за отчётный период (четверть, полугодие). Если школьник присутствовал на части уроков, то необходимо организовать с ним дополнительные занятия (за счёт неаудиторной занятости педагогов) и аттестовать ребёнка.
Итоговые отметки за каждый зачетный период (четверть, полугодие и т.д.) выставляются в следующей клетке после записи даты последнего урока. Не допускается выделять итоговые отметки (чертой, другим цветом и т.д.). Годовая оценка выставляется в столбец, следующий непосредственно за столбцом оценки за последнюю четверть (полугодие).
Текущие отметки следующей четверти выставляются в клетке после итоговых (четвертных) отметок. Пропуски клеток не допускаются.
Следует помнить, что выставление неудовлетворительных оценок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся (трёх и более уроков), после каникул сдерживает развитие успехов в их учебно-познавательной деятельности и формирует негативное отношение к учению и учебным предметам.
При ошибке при выставлении отметок надо зачеркнуть неправильную отметку и в соседней клетке поставить правильную. Если ошибка делается в итоговых отметках или отметках за контрольную работу, отметка исправляется так же, как и текущие, при этом внизу страницы обязательно делается запись: Петров К. – четыре (за 5. 11) – (подпись) и ставится печать общеобразовательного учреждения.
Запись замены уроков производится следующим образом: на странице заменяемого урока записывается тема, предусмотренная тематическим планированием, после этой записи пишется слово «замена» и ставится подпись учителя, проводившего замену. Не допускается оставлять незаписанными темы заменяемых уроков с тем, чтобы в дальнейшем их записал заболевший учитель. Если в силу объективных причин замена осуществлялась путём проведения урока по другому предмету, то учитель записывает тему урока на своей странице, справа делается запись «замена урока информатики и ИКТ)» и ставится подпись.
Если в начальной школе изучается модуль «Практика работы на компьютере», то журнал заполняется на странице предмета «Технология»; если же младшие школьники изучают «Информатику и ИКТ» как самостоятельные предмет, то журнал заполняется на странице предмета «Информатика и ИКТ».
Если организовано профессиональное обучение учащихся в ресурсном центре, то отметки (текущие и итоговые) выставляются только в специальном журнале для профессионального обучения. В конце зачетного периода (четверти, полугодия, года) преподаватели профессионального обучения передают завучу и директору ресурсного центра по профессиональной подготовке ведомости, в которых выставлены итоговые (четвертные, полугодовые, годовые) оценки. Ведомости, заверенные подписью директора ресурсного центра и печатью, передаются в общеобразовательное учреждение, где учится старшеклассник. Классный руководитель переносит эти оценки в сводную ведомость учета успеваемости учащихся в графу «профессиональная подготовка».
Элективные курсы целесообразно записывать в отдельном журнале (особенно, если элективный курс посещают учащиеся из других школ в условиях сетевого взаимодействия или сформированы группы учащихся на параллели). Список обучающихся группы (из разных школ, разных классов) заполняется учителем на основании нормативного документа общеобразовательного учреждения (приказа). Заполнение страниц, отведённых для элективных курсов, осуществляется в соответствии с требованиями к ведению классных журналов. При оценивании результатов обучения учащихся на элективных курсах следует руководствоваться критериями оценивания результатов обучения учащихся, заложенными автором в программе авторского элективного курса. Решение о системе оценивания учебных курсов по выбору может принять образовательное учреждение на основании решения педагогического совета. Оценка может выставляться в форме «зачтено» или «не зачтено», а также по балльной шкале: «5», «4», «3». Отрицательные отметки нецелесообразны. Если учебный курс составляет менее 34 часов, в соответствии с нормативными документами возможно оценивание только в системе «зачтено – не зачтено». Курс может считаться зачтённым (или оценен отметкой), если ученик:

а) посетил не менее 80% занятий по этому курсу;

б) выполнил какую-либо зачётную работу: проект, исследование, реферат.

В журнале фиксируются посещаемость и учебные достижения учащихся в зависимости от критериев оценивания результатов учебных достижений учащихся, определенных в программе авторского учебного курса. Учебные занятия по предмету «Информационная работа» и «Профильная ориентация» рекомендуется записывать в классный журнал соответствующего класса тому педагогу, который ведет указанные занятия.

При заполнении классных журналов по окончанию учебного года необходимо учитывать следующее:

На левой стороне предметной страницы журнала отметки за промежуточную аттестацию выставляются в день ее проведения (например, 24 мая) (форма 1).
На правой стороне развернутой страницы журнала, где учитель записывает тему, изученную на уроке, и задание на дом, 24 мая необходимо сделать запись «Итоговая контрольная работа», «Итоговое тестирование» или другая форма промежуточной аттестации, которая определена решением педагогического совета и указана в приказе о проведении промежуточной аттестации. На предметной странице журнала в переводных классах не выставляется в отдельных колонках экзаменационная и итоговая отметки.

Форма 1

Учителями-предметниками оформляются протоколы по итогам проведения промежуточной аттестации и сдаются заместителю директора по УВР.

В классных журналах 11-х классов отметки по итогам промежуточной аттестации выставляются в колонку, где указана дата их проведения. Например, промежуточная аттестация по информатике записывается 14 мая в объеме 1 урока (форма 2).

Форма 2

^ Рекомендации по ведению и оформлению тетрадей по информатике и ИКТ

Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.

Предмет «Информатика и ИКТ» отличается от других учебных дисциплин своей спецификой – выполнение практических работ на компьютере, а не в тетради. Однако, в курсе предмета есть темы, изучение которых требует выполнения практических работ только в тетрадях или совместно в тетради и на компьютере. Для выполнения всех видов обучающих работ учащиеся должны иметь 2 тетради: 1 тетрадь – рабочая , 2 тетрадь – для контрольных работ. Рекомендуется хранить электронные версии результатов практических, самостоятельных и контрольных работ в отдельной именной папке ученика в течение учебного года.

В рабочей тетради делаются записи по новой теме (конспект), выполняется решение задач, оформляются записи программ и алгоритмов, блок-схем, письменных практических работ, лабораторных работ.

^ VIII. Рекомендации по организации внеклассной работы по предмету

Современная концепция образования нацелена на построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Необходимо создавать как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

Задачей внеклассных занятий по информатике и ИКТ является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с компьютерной и мультимедийной техникой, литературой и навыков научно-экспериментальной работы.

Система внеклассной работы учителей по информатике и ИКТ включает работу с учащимися по подготовке и участию в следующих мероприятиях:

участие во всероссийской олимпиаде школьников по информатике и ИКТ (программирование);
участие в городских, региональных, международный конкурсах: Инфознайка, КИТ и др.;
занятия кружков и факультативов;
исследовательская деятельность учащихся (НОУ, «Шаг в будущее» и др.);
проектная деятельность с использованием Интернет-ресурсов и др.;

Для эффективной подготовки школьников к олимпиадам по программированию необходимы четыре условия:

1) достаточный уровень логического мышления;

2) трудолюбие и целеустремленность школьника;

3) достаточное время для подготовки к олимпиаде;

4) квалифицированное руководство подготовкой.

В обеспечении первого условия очень важен талант учителя. Его задача – вовремя увидеть способного ученика и убедить заниматься программированием. На подготовку школьника со слабым логическим мышлением может потребоваться очень много времени. Чем раньше будет обнаружен такой ученик – тем лучше. Достаточно часто хорошее логическое мышление проявляется на уроках математики.

Второе условие зависит не только от характера школьника. На его работоспособность влияет умение учителя поставить достижимые цели для ученика, убедить и заинтересовать работать систематически. Очень часто, когда приходят первые успехи на олимпиадах, школьники сами начинают проявлять поразительную работоспособность. Желание учащегося много трудиться для подготовки к олимпиадам должно быть его собственным, а не желанием родителей или учителя. Если у школьника другие цели и желания, он будет искать различные оправдания (перед учителем и родителями) своей бездеятельности.

В настоящее время уровень подготовки школьников в области программирования весьма невысок. Поэтому школьник, начавший заниматься программированием, быстро обгоняет своих одноклассников в этой области. Не имея возможности сравнить свой уровень с уровнем подготовки школьников – призеров олимпиад разного уровня, он начинает переоценивать свои способности, что приводит к неудачам на олимпиадах. Задача учителя – не допустить такой ситуации, когда способности школьника в области программирования незаслуженно высоко оценивают внутри школы. Это приводит к замедлению роста уровня подготовки, а также к накоплению «плохих» приемов и привычек. Программиста-самоучку легко обнаружить, например, по стилю записи кода программы. Негативные навыки программирования, приобретаемые самоучками, устраняются с большим трудом.

Время – очень важный фактор подготовки. Призеры олимпиад областного уровня имеют развитое творческое мышление, способны среди множества вариантов решения задачи найти оптимальный. Такое мышление быстро не приобретается. Опыт показывает, что для подготовки призера областной олимпиады необходимо два – три года.

Наиболее сложно в настоящее время обеспечить квалифицированное руководство подготовкой к олимпиаде. В школах практически не осталось учителей информатики, умеющих программировать на должном уровне. Достаточным можно считать такой уровень подготовки учителя, когда он может решить любую задачу областной олимпиады за период от одного дня до одного месяца. Рекомендуемым является такое руководство подготовкой школьника, когда текущий контроль выполняет учитель, а специальная подготовка осуществляется в кружке по программированию под руководством квалифицированного программиста.

Очень большую роль играет соревновательная практика. Регулярное участие в олимпиадах по программированию превращает способного школьника в бойца, сохраняющего хладнокровие в любой трудной ситуации на олимпиаде. В настоящее время регулярно проводятся интернет-олимпиады по программированию среди школьников. Это наиболее доступная форма соревнований. Однако более эффективным является участие в очных олимпиадах, когда школьники имеют возможность общаться и обмениваться опытом друг с другом.

Опыт подготовки школьников к олимпиадам по программированию позволяет выделить три уровня готовности.

Первый уровень подготовки определяется следующими признаками:

хорошее знание инструмента – языка программирования;
умение применять технологию проектирования программ;
владение технологией отладки программ;
знание простейших алгоритмов: поиск элемента в массиве; сортировка массива; вычисление площади многоугольника; определение положения точки относительно прямой; генерация перестановок.

Рекомендуемой методикой обучения на первом этапе является быстрое (примерно 2 недели) изучение операторов языка программирования с последующим переходом к решению задач. Подбор задач должен быть таким, чтобы для их решения требовалось применение различных стандартных приемов или алгоритмов. При решении задач обязательна отработка навыков проектирования программы, предполагающая:

моделирование задачи, ее формализацию и подбор контрольного примера;
разработку алгоритма решения задачи;
кодирование алгоритма средствами языка программирования.

Моделирование является ключевым этапом проектирования программы. Целью моделирования является поиск идеи решения задачи. При моделировании основными инструментами являются лист бумаги и пишущая ручка. Компьютер здесь не нужен, но программисту надо помнить о свойствах компьютера и языка программирования. Обычной технологией моделирования является выдвижение гипотезы решения задачи и проверка этой гипотезы на бумаге в табличной или графической формах. Если гипотеза отвергается, то ищется другая и т.д.

Алгоритм является детализированной записью идеи решения задачи, полученной при ее моделировании. Рекомендуемой формой записи алгоритмов являются блок-схемы. В блок-схемах сочетаются наглядность и краткость записи. Технология разработки алгоритмов достаточно хорошо изучена и изложена в литературе. Основными принципами, которые следует соблюдать при разработке алгоритма, являются:

проектирование «сверху-вниз» (поэтапная детализация);
последовательность построения алгоритма «от главного к второстепенному»;
применение типовых алгоритмических структур.

На начальных этапах обучения программированию разработка блок-схем должна быть обязательным шагом проектирования программы. Рисование блок-схем приучает школьников мыслить типовыми алгоритмическими структурами. Участники финальных этапов Российской олимпиады по информатике в достаточной мере обладают таким мышлением, поэтому редко прибегают к блок-схемам. Однако и при таком уровне подготовки нельзя недооценивать значение этапа моделирования задачи. Очень часто стремление к экономии времени на олимпиаде за счет проектирования, приводит к значительно большей потере времени.

На рисунке показан весьма оптимистичный график роста уровня подготовки школьника. При выполнении четырех условий, о которых говорилось в начале, первый уровень подготовки можно достичь за полгода.

Второй уровень подготовки соответствует призеру олимпиады областного уровня. Для достижения этого уровня необходимо знание ряда специальных алгоритмов, которые считаются в олимпиадном программировании типовыми. Умение программировать типовые алгоритмы должно быть доведено до автоматизма, что позволяет существенно сократить время решения задач.

Следует заметить, что участнику олимпиады не следует переоценивать знание типовых алгоритмов. Обычно основной трудностью является не столько программирование стандартного алгоритма, сколько поиск возможности его применения в конкретной задаче. Многие задачи вообще не содержат никаких типовых приемов решения. Поэтому отношение к типовым алгоритмам должно быть примерно следующее: главное – поиск идеи решения, уникальной для каждой задачи; если же в рамках реализуемой идеи можно применить типовой алгоритм, считать, что участнику олимпиады повезло.

Далеко не все реализации типовых алгоритмов в виде программ легко запомнить. Очень часто хорошо запоминается, так называемый, «опорный конспект» в виде рисунка, математической формулы, реального объекта или действия. По такому опорному конспекту достаточно просто восстановить детали алгоритма и операторы программы. Технология изучения типовых алгоритмов такова:

1) понять идею и область применения алгоритма;

2) запомнить или построить собственный опорный конспект;

3) проверить реализацию алгоритма на компьютере, используя только опорный конспект.

Типовые алгоритмы классифицируются по темам и достаточно хорошо изложены в литературе. Перечислим основные темы: комбинаторные алгоритмы; алгоритмы на графах; вычислительная геометрия; длинная арифметика; алгоритмы перебора вариантов. Каждая из тем содержит большое количество различных алгоритмов, несущих в себе бесценный опыт поколений программистов. Следует понимать основную цель изучения этих алгоритмов – освоение опыта программистов через приемы решения задач. Главное – повысить уровень логического мышления школьника, а не запомнить программу, реализующую алгоритм.

Заметим, что в последнее время в задачах Российской олимпиады регионального и финального этапов прослеживается соблюдение одного важного принципа: для решения задач участнику должно быть достаточно знаний, получаемых в школьном курсе информатики и в других дисциплинах. Эффективность решения задач должна зависеть, в основном, от уровня логического мышления школьника.

Третий уровень подготовки, соответствует призеру финального этапа Российской олимпиады по информатике. Для достижения этого уровня необходимы следующие условия:

в регионе, где производится подготовка школьника, должен быть постоянно действующий центр подготовки юных программистов, например, на базе одного из ВУЗов;
центр подготовки должен иметь квалифицированные кадры и финансирование, достаточное для того, чтобы оплачивать работу специалистов и чтобы посылать команду или отдельных школьников на различные очные олимпиады по программированию.

Если указанные условия в регионе отсутствуют, для подготовки к олимпиаде, кроме работы по изучению методов и решения задач, школьнику можно рекомендовать выполнение крупного программного проекта, который был бы ему интересен и носил исследовательский характер. Это может быть игровой проект, система программного управления некоторым объектом или что-то другое, реализуемое по технологии объектно-ориентированного программирования. Иногда школьники пытаются повысить уровень подготовки за счет решения как можно большего количества задач. Однако не всегда количество решенных задач переходит в качество и позволяет перейти на новый уровень. Многие призеры финальных этапов Российской олимпиады по программированию из регионов, где отсутствуют центры подготовки юных программистов, смогли достичь такого уровня во многом за счет своей увлеченности некоторым реальным проектом.

Немаловажным фактором успеха на олимпиаде является правильная стратегия поведения участника. В это понятие входят: внимательное чтение условий задач; выбор оптимального порядка решения задач; оптимальное распределение времени на решение задач; тщательное проектирование программы и т.д. Стратегия может меняться в зависимости от подготовленности участника. Анализ результатов участников олимпиад по информатике показывает, что в призеры попадают те, кто смог получить баллы со всех предложенных задач. С другой стороны, далеко не всегда призерами становятся участники, получившие максимально возможные баллы по одним задачам, и, даже не приступившие к решению других.

Задача может казаться неприступной, но это не означает, что за нее нельзя получить некоторое количество баллов. Дело в том, что оценивание работ участников выполняется путем автоматического тестирования программы на определенном множестве тестов. Среди этих тестов есть и тривиальные. Можно разработать программу решения задачи с ориентацией на тривиальные случаи и получить за такое решение определенные баллы.

Учитель, занимающийся подготовкой школьников к олимпиадам по информатике, должен понимать, что ученики могут превзойти его в скорости и эффективности решения задач: это вполне нормально. Учитель не должен в связи с этим испытывать чувства профессиональной неполноценности. Давая ученику задачу, решение которой учителю неизвестно, последний должен ориентироваться на творческий союз со своим учеником в решении задачи, особенно в ситуации, когда с первой попытки ученик не смог ее решить. В таких случаях, подход к обучению должен быть примерно следующий: «Давай, вместе разберемся, как решать задачу, уделив особое внимание ее моделированию. Если получить идею решения сразу не получится, то поиск вариантов решения будет домашним заданием для обоих. На следующем занятии обменяемся идеями».

В период подготовки к олимпиаде желательно каждое решения доводить до оптимального. Это касается максимизации быстродействия программы и минимизации объема кода. Не следует заканчивать решение задачи на уровне идеи или после получения частичного решения. Работа по оптимизации программ – весьма эффективный прием повышения уровня программирования.

Но не стоит увлекаться оптимизацией программы во время олимпиады: на это нет времени. На олимпиаде бывает выгоднее скопировать похожую часть кода и внести в нее изменения, чем вместо нее разрабатывать универсальную процедуру, реализующую повторяемый алгоритм. Однако следует помнить, что причиной систематических ошибок участника на олимпиадах может быть его недостаточная работа по оптимизации программ в подготовительный период. Оптимизированная программа решения красивой задачи является произведением творчества программиста. В процессе подготовки к олимпиадам школьнику рекомендуется накапливать банк таких программ.

Рекомендуемая литература для подготовки к олимпиаде по информатике

1. Бентли Д. Жемчужины программирования. – СПб.: Питер, 2002.

2. Окулов С.М. Программирование в алгоритмах. – М.: БИНОМ, 2004.

3. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. – М.: Наука, 1989.

4. Порублев И.Н., Ставровский А.Б. Алгоритмы и программы. Решение олимпиадных задач. – М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007.

5. Семакин И.Г., Шестаков А.П. Основы программирования. – М.: Академия, 2003.

Боле расширенный список литературы представлен в Приложении № 5.

Для работы с одаренными учащимися по информатике в каждой школе должны систематически работать кружки и факультативы, работа которых будет направлена на подготовку учащихся к олимпиадам, а также проводиться индивидуальная работа с учащимися интересующимися программированием. В сельской малокомплектной школе можно создавать разновозрастные факультативы.

На занятиях предметных кружков, факультативов особое внимание следует уделять вопросам, изучение которых углубляет и расширяет знания, приобретаемые учащимися на уроках, способствует овладению методами решения олимпиадных задач, применению знаний в сложных, нестандартных ситуациях. Ученики могут принимать участие в дистанционных олимпиадах по информатике – сайты: ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта.

Образовательное учреждение может выявлять одаренных учащихся по информатике не только по программированию. Название предмета раскрывает еще и информационно-коммуникационные технологии. В большинстве случаев сегодняшние ученики именно в этом направлении больше всего проявляют свои способности. На Всероссийском уровне для таких учащихся предлагается участие в конкурсах:

1) «Кит - компьютеры, информатика, технологии»

Конкурс проводится Институтом Продуктивного обучения Российской Академии Образования (ИПО РАО), которому принадлежат авторские права на форму, содержание и материалы Конкурса.

Целями и задачами Конкурса являются:

развитие познавательного интереса школьников к информатике и информационным технологиям;
активизация внеклассной и внешкольной работы;
предоставление участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона.

Участниками Конкурса могут быть учащиеся 5 -11 классов любых типов школ. По желанию к участию в олимпиаде могут быть допущены школьники 3 – 4 классов. Участие учащихся 1 и 2 классов не рекомендовано.

Участие в Конкурсе является добровольным.

Конкурс проводится один раз в год по материалам, разрабатываемым организаторами Конкурса.

Формат конкурса таков: участникам предлагается 30 заданий, к каждому из которых дается 5 вариантов ответов. Среди них только один правильный. Участник должен в специальном бланке отметить правильный ответ без каких—либо пояснений. Не разрешается пользоваться учебниками и калькулятором. На выполнение всего конкурсного задания дается 1 час 15 минут. Примерно через два месяца после дня проведения конкурса каждая школа, принявшая участие в конкурсе, получит итоговый отчет с результатами всех участников из данной школы. Итоги подводятся отдельно по классам. Кроме суммы баллов, набранных каждым участником, в отчете будет указано место данного ученика в общем списке данной параллели. Все участники конкурса получают сертификат и памятный сувенир.

2) ^ Игра-конкурс «Инфорзнайка». Участниками конкурса могут стать учащиеся школ, в том числе, не изучающие информатику. Конкурс проводится на следующих уровнях: подготовительный (1-4 классы); пропедевтический (5-7 классы); основной (8-9 классы); общеобразовательный (10-11 классы); профильный (10-11 классы) по одному из следующих: информационно-технологический; физико-математический; социально-экономический.

Подробнее узнать информацию можно на сайте конкурса ссылка скрыта.

Приложение № 1

^ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

НА 2011/2012

№ п/п	Автор, название учебника	Класс	Издательство
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования ^ Учебники, принадлежащие к системе учебников
Начальная школа ХХI века
Перспектива
1	Рудченко Т. А., Семёнов А. Л./Под ред. Семёнова А. Л. Информатика	1	Просвещение
2	Рудченко Т. А., Семёнов А. Л./Под ред. Семёнова А. Л. Информатика	2	Просвещение
3	Рудченко Т. А., Семёнов А. Л./Под ред. Семёнова А. Л. Информатика	3	Просвещение
4	Рудченко Т. А., Семёнов А. Л./Под ред. Семёнова А. Л. Информатика	4	Просвещение
^ Школа России
5	Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика	3	Просвещение
6	Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика	3-4	Просвещение
7	Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика	4	Просвещение
Школа 2100
8	Горячев А. В., Горина К. И., Волкова Т. О. Информатика	1	Баласс
9	Горячев А. В., Горина К. И., Волкова Т. О. Информатика	2	Баласс
10	Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика	3	Баласс
11	Горячев АВ. Информатика и ИКТ	3	Баласс
12	Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика	4	Баласс
13	Горячев А. В. Информатика и ИКТ	4	Баласс
^ Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников
14	Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ	2	Академкнига/Учебник
15	Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ	3	Академкнига/Учебник
16	Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ	4	Академкнига/Учебник
^ Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников
17	Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ	3	Академкнига/Учебник
18	Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ	4	Академкнига/Учебник
19	Горячев А.В. Информатика и ИКТ	3	Баласс
20	Горячев А.В. Информатика и ИКТ	4	Баласс
21	Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика	3	Баласс
22	Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика	4	Баласс
23	Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ	3	БИНОМ. Лаборатория знаний
24	Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ	4	БИНОМ. Лаборатория знаний
25	Плаксин М. А., Иванова Н. Г., Русакова О. Л. Информатика и ИКТ	3	БИНОМ. Лаборатория знаний
26	Плаксин М. А., Иванова Н. Г., Русакова О. Л. Информатика и ИКТ	4	БИНОМ. Лаборатория знаний
27	Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика	3	Просвещение
28	Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика	3-4	Просвещение
29	Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика	4	Просвещение
^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Информатика и ИКТ
30	Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ	8	Дрофа
31	Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ	9	Дрофа
32	Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии	8	Просвещение
33	Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии	9	Просвещение
34	Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. /Под ред. Макаровой Н.В. Информатика	8-9	Питер Пресс
35	Семакин И. Г., 3алоroва Л. А., Русаков С. В. и др. Информатика и ИКТ	8	БИНОМ. Лаборатория знаний
36	Семакин И. Г., 3алоroва Л. А., Русаков С. В. и др. Информатика и ИКТ	9	БИНОМ. Лаборатория знаний
37	Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ	8	БИНОМ. Лаборатория знаний
38	Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ	9	БИНОМ. Лаборатория знаний
^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Информатика и ИКТ
39	Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика и ИКТ (базовый и профильный уровни)	10	Просвещение
40	Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и ИКТ (базовый и профильный уровни)	11	Просвещение
41	Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. /Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)	10	Питер Пресс
42	Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. /Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)	11	Питер Пресс
43	Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень)	10-11	БИНОМ. Лаборатория знаний
44	Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)	10	БИНОМ. Лаборатория знаний
45	Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)	11	БИНОМ. Лаборатория знаний
46	Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)	10	БИНОМ. Лаборатория знаний
47	Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)	11	БИНОМ. Лаборатория знаний
48	Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М. Под. ред. Кузнецова А.А. Информатика и ИКТ (профильный уровень)	10-11	Дрофа

^ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НА 2011/2012:

№ п/п	Автор, название учебника	Класс	Издательство
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования
^ НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1	Могилев А.В., Могилева В.Н. Информатика и ИКТ	3	БИНОМ. Лаборатория знаний
^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Информатика и ИКТ
2	Босова ЛЛ., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ	8	БИНОМ. Лаборатория знаний
3	Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др. Информатика	8	Просвещение
4	Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. и др. Информатика и ИКТ	8	Дрофа
5	Мачульский В.В., Гейн А.Г., Кадочникова В.И. Информатика и ИКТ	8	Ассоциация ХХI век
^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Информатика и ИКТ
6	Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ (профильный уровень)	10	БИНОМ. Лаборатория знаний

Методист кафедры информатизации образования С.В. Синаторов

Методист кафедры информатизации образования Л.Н. Топоркова

Приложение № 2

Обеспечение базового курса «Информатика и ИКТ»

программами из ПСПО

Ф.И. ученика