Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт»

Вид материала

Методическое письмо

Содержание Алгоритмизация и программирование Рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2012 г. Оборудование ИКТ Цифровые образовательные ресурсы

Подобный материал:

• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные, 1216.42kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета Мировая художественная культура, 527.41kb.
• Методические рекомендации по преподаванию предмета «Информатика и икт» Введение нового, 239.57kb.
• Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Математика» в образовательных, 303.7kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Музыка» в 2010-2011, 590.63kb.
• Результаты государственной итоговой аттестации в форме егэ в 2010 году в городе Ярославле, 115.38kb.
• О преподавании учебного предмета «Информатика и икт» в моу города Брянска в 2010-2011, 357.14kb.
• О преподавании учебного предмета «математика» в общеобразовательных учреждениях кемеровской, 717.16kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Физическая культура» в общеобразовательных, 884.2kb.
• Методическое письмо " Опреподавании учебного предмета «Иностранный язык» в общеобразовательных, 104.34kb.

График 2. Сравнение результатов выполнения заданий части А в 2011 и 2010 гг.




График 3. Сравнение результатов выполнения заданий части B в 2011 и 2010 гг.


ЕГЭ 2011 года по информатике сохраняет преемственность по отношению к ЕГЭ 2010 г. Согласно утвержденной спецификации экзаменационной работы по информатике и ИКТ на 2011 год существенных изменений в КИМ по сравнению с 2010 г. нет.

Содержание экзамена включало основные темы курса информатики и информационных технологий, объединенных в следующие тематические блоки: «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование», «Основы логики», «Моделирование и компьютерный эксперимент», «Программные средства информационных и коммуникационных технологий», «Технология обработки графической и звуковой информации», «Технология обработки информации в электронных таблицах», «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных», «Телекоммуникационные технологии».

В контрольно-измерительных материалах по информатике задания распределяются по трем уровням сложности: базовый уровень, повышенный уровень, высокий уровень.

	2011
Часть А	Часть В	Часть С	Всего заданий (%)
Базовый	13	4	0	17 (53%)
Повышенный	4	5	1	10 (31%)
Высокий	1	1	3	5 (16%)

К базовому уровню относятся задания на проверку знаний и умений инвариативной составляющей курса информатики, преподающегося в классах и учебных заведениях всех профилей (53% от общего числа заданий).

Задания повышенного уровня связаны с содержанием профильных курсов информатики, требующих более углубленного изучения предмета.

Задания высокого уровня призваны выделить учащихся, хорошо овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение высшего профессионального образования в области, связанных с информатикой и компьютерной техникой.

Опыт единого государственного экзамена показал, что учителям информатики необходимо обратить внимание на темы курса, которые раскрыты не полностью в учебниках или не рассматривают решение задач. Это темы: «Единицы измерения количества информации», «Методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный», «Процесс передачи информации. Виды и свойства источников и приемников информации», «Скорость передачи информации и пропускная способность канала связи», «Кодирование текстовой информации. Кодировка ASCII. Основные используемые кодировки кириллицы».

При решении задач по этим темам учащиеся допускают много арифметических ошибок: плохо знают таблицу функции 2ⁿ для первых 10 аргументов. При расчете задач на пропускную способность канала связи учащиеся не пользуются двоичными логарифмами, а перемножают числа «в столбик», делая при этом ошибки. Многие ошибки допускают при нахождении остатка при делении целых чисел. Все эти умения необходимо формировать не только учителю математики, но и учителю информатики при решении задач.

Учащиеся для успешной сдачи экзамена должны не только знать основные алгоритмические конструкции и операторы изучаемого языка программирования, но и иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы. Следует уделить больше внимания формализации записи и исполнения алгоритмов.

Школьник должен уметь писать правильно (с одной-двумя ошибками, исправляемыми при пробном запуске программы) небольшие (до 30 – 50 строк) фрагменты программ в пределах часа.

Примеры возможных задач (список не является исчерпывающим):

• суммирование массива;
  
• проверка упорядоченности массива;
  
• слияние двух упорядоченных массивов;
  
• сортировка (например, вставками);
  
• поиск заданной подстроки (скажем, «abc») в последовательности символов;
  
• поиск корня делением пополам;
  
• поиск наименьшего делителя целого числа;
  
• разложение целого числа на множители (простейший алгоритм);
  
• умножение двух многочленов.
  

Время, образующее резерв, рекомендуется использовать для более глубокого изучения раздела «^ Алгоритмизация и программирование».

Для сдачи ЕГЭ по информатике учащимся, изучавшим курс на базовом уровне, рекомендуется вводить изучение элективного курса «Готовимся к ЕГЭ по информатике»³ или проводить дополнительные занятия, т.к. задачи базового уровня составляют 50% всей работы, а это отметка «3» (если все задачи решены без ошибок).

Существенным источником ошибок является невнимательность учащихся при заполнении бланков второй части работы. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т.п. на уроках информатики можно объяснить учащимся всю сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведенному на бланке записи ответов.

Для учителя важнейшими документами, на которые необходимо опираться при составлении календарно-тематического планирования являются:

• кодификатор элементов содержания по информатике для составления контрольных измерительных материалов (КИМ);
  
• спецификация экзаменационной работы по информатике единого государственного экзамена;
  
• демонстрационный вариант экзаменационной работы по информатике единого государственного экзамена.
  

Всем учителям рекомендуется в календарно-тематическом планировании использовать в столбце Примечание (или добавить столбец «Итоговая аттестация»), где в обязательном порядке указывать форму работы - тестирование; повторение пройденного материала; решение задач из демонстрационных материалов ЕГЭ, дополнительные задания на дом из демо-версий прошлых лет.

Проведение проверочных тестовых работ может быть организовано в форме пятиминуток в начале каждого урока. Тестирование может проверять отработку решения заданий частей А, В, С единого государственного экзамена.

В повторении также можно использовать тестирование по отработке заданий экзамена. На уроках информатики, возможно, проводить компьютерное тестирование. Тестирование можно предлагать учащимся на дом.

Учителю и ученику во время подготовки к ЕГЭ по информатике необходимо пользовать дополнительной литературой (Приложение № 4).


^ Рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2012 г.


Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы позволяет высказать ряд общих рекомендаций по подготовке учащихся к ЕГЭ 2012 г.

При подготовке учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ необходимо ориентироваться на кодификатор элементов содержания по информатике, т.к. он с 2010 года полностью ориентирован на ГОС 2004 года, а демоверсия не отражает полного спектра элементов содержания, проверяемых заданиями КИМ.

Включать задания аналогичные используемым на ЕГЭ при объяснении учебного материала, решении задач и практических работ по всем темам курса информатики и ИКТ. Использовать дополнительное время (часы школьного компонента) и дистанционную поддержку для подготовки к экзамену.

Прежде всего, необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания предмета информатики и ИКТ, а также развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта. Для выполнения большой части заданий общеучебная подготовка экзаменующихся, развитие их математической культуры значат больше, чем натаскивание на конкретные формулировки вопросов.

При подготовке учащихся к ЕГЭ надо обращать их внимание, прежде всего на темы, включенные в программы для поступающих в вузы: алгоритмизацию и программирование. Учащиеся должны иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки и отладки компьютерной программы. Больше внимания уделять формализации и исполнению алгоритмов.

Следует обратить особое внимание на выявленные в 2011 г. слабые места в подготовке выпускников: знание теоретического материала по темам «Методы измерения количества информации»; «Поиск информации в Интернете», умение формально исполнить и воспроизвести изученный алгоритм обработки массива, проанализировать среду исполнения алгоритма исполнителем.

При преподавании профильного курса информатики с достаточным количеством часов на изучение предмета следует обратить особое внимание на возможность получения учащимися опыта самостоятельного программирования. Для учителя в данном вопросе могут быть ориентиром задачи опубликованных вариантов ЕГЭ: они требуют знания алгоритмов чтения файлов последовательного доступа, сортировок массивов, функций работы со строками, умений правильно организовать данные, осуществить ветвление, определить условие завершения цикла и так далее. Без значительного объема тренировки подобные компетенции выработать невозможно. С другой стороны, не следует забывать о том, что речь идет о профильном курсе и о самых сложных заданиях экзаменационной работы.

Важно научить учащихся пользоваться двоичной и производными системами, двоичными логарифмами для расчетов и определения объема информации.

Для подготовки учащихся к выполнению заданий с развернутым ответом необходимо научить их доказывать формулируемые тезисы. В ЕГЭ по информатике и ИКТ только одно такое задание (С3), но его правильное выполнение может принести учащемуся до 3 первичных баллов.

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.


VI. Перечень обязательного оборудования, необходимого для реализации общеобразовательных программ на базовом и профильном уровнях по предметам инвариантной части учебного плана (по ступеням обучения).


В соответствии с Законом об образовании (2008 г.) «Федеральные государственные образовательные стандарты … включают в себя требования к: …2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе … материально-техническим и иным условиям».

Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения (Материалы РАО 2005 – 2008 ссылка скрыта ).

Перечень имеет статус методических рекомендации Министерства образования и науки РФ. ссылка скрыта.

Перечень характеризуют образовательную среду образовательной организации, включенную в реализацию программ общего образования (далее, для краткости, образовательную среду школы), благоприятную для качественного образования детей. В нем не рассматриваются вопросы о:

• здании школы,
  
• мебели, оборудовании раздевалок, живых растениях в рекреациях и т.д.
  
• торгово-технологическом оборудовании.
  

В Перечень входят элементы материальной и информационной среды образовательного процесса. При этом в Перечне отражаются и вопросы оснащения воспитательного процесса, управления образовательным процессом.

Цели и назначение перечня

Перечень охватывает все предметы и стороны образовательного процесса и определяет общие ориентиры в создании оптимальной образовательной среды. Перечень предполагается использовать как рекомендацию при оснащении и аттестации общеобразовательных учреждений (включая дошкольные) и разработке новых видов оснащения.

Общешкольное оснащение

В Перечне представлен значительный раздел общешкольного оснащения. Традиционно учебное оборудование «закреплялось» за кабинетами. Однако, например, значительная часть средств информационных и коммуникационных технологий – ИКТ предназначена для использования в различных школьных предметах (и кабинетах), а, кроме того – в многопредметных проектах, воспитательной работе и т. д. Примерами такого оборудования являются видеокамера, проектор.

В общешкольное оснащение включена, в частности, система средств, обеспечивающих возможность развешивания визуальных материалов в помещениях школы, что содействует формированию богатой визуальной образовательной среды помещений, в том числе – рекреаций.

Одним из условий, которое соблюдалось при создании требований, является полнота (насколько это возможно в рамках существующих сегодня материальных и информационных объектов образовательного назначения) относительно дидактических единиц изучения каждого школьного предмета.

Цифровая (электронная) форма представления Перечня дает возможность, при необходимости, расположить содержащиеся в нем единицы оснащения в соответствии с порядком тем в стандарте, программе или конкретном учебнике, автоматически учесть использование одной и той же единицы оборудования в нескольких темах

Информационно-коммуникационные технологии в перечне

Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) являются наиболее быстро меняющимся компонентом школьной образовательной среды. Сегодня эти средства используются практически во всем образовательном процессе, существенно расширяя, фактически делая открытым, информационное пространство образования, давая учащимся и учителям в руки принципиально новые инструменты, в том числе, используемые в профессиональной деятельности.

В настоящее время в общем образовании РФ недостаточно средств ИКТ для того, чтобы обеспечить полную информатизацию всего образовательного процесса. При этом и среди учителей только меньшинство может обеспечить вполне компетентное использование ИКТ в своем курсе. Естественная стратегия, предполагаемая Перечнем, состоит в том, чтобы вести процесс оснащения образовательных учреждений параллельно с формированием ИКТ-компетентности педагогов и планированием этими педагогами своей деятельности с компетентным применением ИКТ. При таком переходе процесс информатизации российского среднего образования может занять 5-15 лет. Требованием к условиям образовательного процесса в этот период является обеспечение средствами ИКТ учителей, прошедших процедуру аттестации своей ИКТ-компетентности и осуществивших, согласованное со всем образовательным учреждением планирование применения ИКТ. В дополнении к этому, создаются начальные условия формирования ИКТ-компетентности учителей в каждой школе – минимальный уровень оснащения средствами ИКТ, обеспечивающий знакомство с ними учителей, начало внутришкольного педагогического эксперимента по эффективности их применения в образовательном процессе.

Среди средств ИКТ выделяются общепользовательские: компьютеры, проекторы, принтеры, редакторы гипер-текстов, мультимедиа, презентаций и веб-страниц, браузеры; а также предметные, обеспечивающие цифровое измерение и обработку данных, компьютерное моделирование и управление процессами, изобразительное и музыкальное творчество.

^ Оборудование ИКТ

Как было сказано выше, не все учителя сегодня могут и хотят эффективно использовать средства ИКТ в своей работе. В то же время необходимо обеспечить средствами ИКТ работу всех учителей, которые готовы к такому использованию, и их учащихся. Ряд элементов общешкольного оборудования ИКТ, в особенности, в своем мобильном варианте (мобильный компьютер, мобильный сканер, превращающий любую доску в интерактивную), видеокамера и т. д. может динамично выделяться на тот урок, где оно запланировано к использованию.

Средства ИКТ, являющиеся предметными, находят отражение не в общешкольном оснащении, а в оснащении предмета. Оборудование ИКТ может приобретаться школой (в частности, предоставляться учредителем) по мере готовности педагогов к его применению в образовательном процессе и формирования этими педагогами поурочных календарных планов такого применения. При развитии ИКТ-компетентности педагогов некоторые из средств ИКТ, например, проектор, могут закрепляться за кабинетом и использоваться в стационарном варианте (для проектора – более эргономичном – потолочном, надэкранным), для сканера – в варианте сканера, совмещенного с белой доской.

^ Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые образовательные ресурсы в общем образовании играют роль:

• информационных источников, используемых в образовательном процессе;
  
• инструментов деятельности учащегося и учителя;
  
• средств организации образовательного процесса.
  

Цифровым образовательным ресурсам могут быть присущи функции, аналогичные функциям учебной литературы, наглядных пособий (плакатов, муляжей и т.д.), лабораторного оборудования, инструментов письма, классного журнала и т. д. Для абсолютного большинства перечисленных элементов оснащения возможно и имеет смысл в определенных ситуациях использование аналогичных цифровых образовательных ресурсов; такие аналоги предусматриваются Перечнем. Например, писать текст эффективнее с помощью компьютера, в Интернете доступен существенно больший объем литературы, чем в любой школьной библиотеке и т.д.

При этом цифровая версия учебника сегодня не может заменить бумажную. Свой основной учебник учащиеся используют в бумажном формате. Доступная через компьютер цифровая версия учебника удобна для поиска в тексте нужной информации, добавления в текст ссылок на другие источники и т. д. (Для этого используются соответствующие инструменты деятельности.) Виртуальная лаборатория может лишь частично заменить реальную, но в ней можно поставить эксперименты, которые в школьной лаборатории поставить невозможно. В то же время цифровые измерительные приборы (датчики, подсоединяемые к компьютеру) существенно расширяют эффективность реальных (невиртуальных) школьных лабораторных работ, как активной формы образовательного процесса, дают новые возможности для проектной деятельности.

С точки зрения оснащения образовательных учреждений принципиальной особенностью цифровых образовательных ресурсов является то, что они допускают практически бесплатное копирование (тиражирование). Поэтому наличие их в каждом образовательном учреждении (или возможность для такого наличия) будет постепенно обеспечиваться приобретением на федеральном уровне права на его использование для всех образовательных учреждений. Это право дает возможность для всякого образовательного учреждения «скачать» ресурс по Интернету или получить в другом образовательном учреждении.

Среди таких ресурсов могут иметься: портреты выдающихся ученых, тексты хрестоматий и т. д. В соответствии с федеральной политикой повсеместного бесплатного обеспечения школ цифровыми образовательными ресурсами, расширение их присутствия в Перечне будет приводить к экономии муниципальных, региональных бюджетов и, в конечном итоге, консолидированного бюджета образования.

Формирование состава информационных источников по предмету

Среди информационных источников присутствуют универсальные (общепользовательские): энциклопедии, словари; и предметные: коллекции видеоклипов, литературных произведений, картинных галерей, архивов и т. д.

Важную роль среди информационных источников играют визуальные источники, постоянно размещаемые в классе. В Перечне даны рекомендации по их составу.

Центральную роль в организации всего учебного процесса по данному предмету в школе играет (наряду со Стандартом и ЕГЭ) учебник. Именно поэтому федеральные органы управления образованием обеспечивают и регламентируют процедуру получения учебниками грифа (только при наличии такого грифа учебное издание имеет право называться учебником). Перечень предусматривает, что в федеральной коллекции цифровых образовательных ресурсов, доступных любому образовательному учреждению, имеются все учебники.

Естественно, что авторский коллектив учебника, получившего федеральный гриф, имеет основание, право и, в определенной степени – обязанность на участие (в рамках Стандарта) в определении визуальной среды, в которой идет учебный процесс по этому учебнику. В силу этого Перечень предусматривает, что автор или представляющее его интересы издательство в рамках получения грифа представляет свои предложения (рекомендации) по визуальной среде учебно-методического комплекса их учебника.

Эти предложения могут включать изменения в составе визуальных источников, постоянно размещаемых в классе и рекомендуемых настоящим перечнем: таблиц и плакатов, размещаемых на фронтальной стене класса, и портретов. Изменения представляются в форме размещаемых в Интернете изобразительного источника для использования на компьютерном экране и источника, предназначенного для полиграфического воспроизведения, свободно разрешенного для системы образования РФ.

Кроме того, предложения могут рекомендовать информационные источники (справочники, атласы, хрестоматии, тематические таблицы), рекомендуемые к использованию в учебном процессе по данному учебнику. Рекомендации могут включать:

• ссылки ни существующую полиграфическую продукцию
  
• цифровые информационные источники в формате, предназначенном для просмотра в Интернете.
  

При получении учебником грифа, эти ссылки и источники размещаются в федеральной коллекции цифровых образовательных ресурсов вместе с учебником и получают независимое описание, с указанием на учебник в соответствующем поле. В учебном процессе при этом могут использоваться как указанная полиграфическая продукция, так и цифровые информационные источники, так и полиграфические варианты этих источников. При этом права на полиграфическую продукцию авторы (издатель) учебника никому не передают.

Демонстрационное и лабораторное оснащение

Современная тенденция развития мирового и российского образования подчеркивает важность активных форм приобретения знаний, умений, навыков, на деятельность ориентирован и компетентностный подход. В связи с этим Перечень предусматривает максимальные возможности для лабораторных работ, сохраняя терминологическую традицию выделения демонстрационного и лабораторного оборудования. В области естественных наук расширение указанных возможностей обеспечивается, в частности, использованием цифровых инструментов измерения и обработки данных, в математике – использованием виртуальных лабораторий, в ряде других предметов – возможностью фиксации звуковых и зрительных образов средствами ИКТ. В виртуальных лабораториях учащиеся могут провести и демонстрационные опыты, и значительное число других экспериментов.

Оснащение индивидуального использования

В оснащение образовательного процесса обычно не включаются такие предметы, как тетради, пишущие принадлежности. Также традиционно, они приобретаются за средства родителей. В настоящем Перечне все необходимые элементы образовательной среды указаны (включая и учебники, и иную учебную литературу). При этом, тетради, ручки, карандаши и резинки помещены в общешкольное оснащение.

Актуальным является и вопрос об обеспечении учебного процесса расходными материалами. В частности, необходимо нормирования бумаги для распечатки учебных материалов учащихся. В Перечне приведены примерные нормы. При этом вопрос об источниках финансирования оснащения индивидуального использования выходит за рамки настоящего документа.

Требования к помещениям

Особый раздел Перечня составляют требования к помещениям. В них входят требования к электропитанию и компьютерным сетям, условиям освещенности и т. д.

Без выполнения этих требований эффективное использование ряда элементов оснащения невозможно.

Познакомиться с подробным перечнем оснащения по информатике и информационным технологиям для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования возможно на Российском общеобразовательном портале ссылка скрыта.