Методика диагностики организационной культуры школы > Диагностика отношения к школе > 5 Методика диагностики отношения к школе > Экспертное заключение 2
| Вид материала | Методическое пособие |
- Методика проведения педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе, 54.07kb.
- 1 Структурно-логическая схема дисциплины «Антикризисное управление», 27.25kb.
- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху и на мотивацию к избеганию неудач, 778.21kb.
- Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе, 108.13kb.
- План работы психологической службы на 2010-2011 учебный год Вид работы, 69.34kb.
- Методика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов,, 359.91kb.
- Методика анализа и диагностики деятельности предприятия 14 Основные принципы и приемы, 32.73kb.
- Типы школьных укладов, 261.24kb.
- Методика диагностика межличностных отношений Т. Лири, 174kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
* КамеронК., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. Под ред. И.В.Андреевой. - СПб: Питер, 2001.
82
ссылка скрыта
Текущее состояние
| ^ 1. Важнейшие характеристики | Теперь | ||
| А | Школа имеет ряд уникальных особенностей. Она подобна большой семье. Сотрудники школы имеют много общего. | | |
| В | Школа развивается очень динамично, проникнута духом новаторства. Сотрудники готовы идти на различные жертвы и рисковать ради дела. | | |
| С | Школа ориентирована, прежде всего, на высокий образовательный результат. Главное - добиться выполнения задач, поставленных администрацией. Сотрудники ориентированы на соперничество между собой при достижении поставленных целей. | | |
| D | Школа жестко управляется администрацией. Действия сотрудников четко контролируются и определяются формальными процедурами. | | |
| | Всего | 100 | |
| ^ 2. Общий стиль лидерства | Теперь | ||
| А | Стиль лидерства в школе осуществляется на основе постоянной обратной связи, определяется стремлением помочь или научить. | | |
| В С D | Стиль лидерства в школе связан с экспериментированием, новаторством и склонностью к риску. Стиль лидерства в школе характеризуется деловитостью, четкостью, ориентацией на конечные результаты деятельности. Стиль лидерства в школе характеризуется координацией действий, четкой организацией деятельности, ориентирован на стабильность. Всего | 1000 | |
| ^ 3. Управление педагогическим коллективом | Теперь | ||
| А | Стиль управления в школе характеризуется поощрением совместной групповой работы педагогов, коллективного принятия решений и единодушия. | | |
| В | Стиль управления в школе характеризуется поощрением новаторства, свободы и самобытности, индивидуального риска. | | |
| С | Стиль управления в школе характеризуется высокой требовательностью, жестким стремлением к достижению целей и поощрением высоких результатов сотрудников. | | |
| D | Стиль управления в школе характеризуется предсказуемостью и стабильностью в отношениях, требованиями формального подчинения, направлен на сохранение достигнутых результатов. | | |
| | Всего | 100 | |
83
ссылка скрыта
| ^ 4. Связующая сущность школы | Теперь | ||
| А | Школу связывают воедино преданность общему делу и взаимное доверие. Обязательность сотрудников и администрации находятся на высоком уровне. | | |
| В | Школу связывают воедино приверженность новаторству и совершенствованию. Акцентируется необходимость быть на передовых рубежах. | | |
| С | Школу связывают воедино акцент на достижении цели и выполнении поставленных задач, нацеленность на конечный успех. | | |
| D | Школу связывают воедино формальные правила и официальная образовательная политика, стремление к плавному течению дел. | | |
| | Всего | 100 | |
| ^ 5. Стратегические цели | Теперь | ||
| А | Школа заостряет внимание на развитие гуманистических ценностей в коллективе. Настойчиво поддерживается высокое доверие, открытость и соучастие. | | |
| В | Школа акцентирует внимание на поиск новых ресурсов и постановке новых задач. Ценятся эксперимент, апробация нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения проблем. | | |
| | | | |
| С | Школа акцентирует внимание на индивидуальных достижениях сотрудников. Доминирует целенаправленное напряжение сил, стремление к победе над возникающими трудностями. | | |
| | | | |
| D | Школа акцентирует внимание на стабильности и неизменности традиций. В деятельности важнее всего четкость и контроль. Всего | 100 | |
| ^ 6. Критерии успеха | Теперь | ||
| А | Школа определяет успех на основе развития человеческих ресурсов, коллективной работы, увлеченности педагогов и заботой о каждом сотруднике. | | |
| В | Школа определяет успех на основе обладания уникальными или новейшими методиками и образовательными технологиями. Эта школа стремиться быть лидером и новатором. | | |
| С | Школа определяет успех на основе опережения других школ на рынке образования. | | |
| D | Школа определяет успех на основе стабильности, избежания возможных проблем. | | |
| | Всего | 100 | |
| | | | |
84
ссылка скрыта
^ Предпочтительное состояние
| | ^ 1. Важнейшие характеристики | | Предпочтительно |
| А | Школа имеет ряд уникальных особенностей. Она подобна большой семье. Сотрудники школы имеют много общего. | | |
| В | Школа развивается очень динамично, проникнута духом новаторства. Сотрудники готовы идти на различные жертвы и рисковать ради дела. | | |
| С | Школа ориентирована, прежде всего, на высокий образовательный результат. Главное - добиться выполнения задач, поставленных администрацией. Сотрудники ориентированы на соперничество между собой при достижении поставленных целей. | | |
| D | Школа жестко управляется администрацией. Действия сотрудников четко контролируются и определяются формальными процедурами. | | |
| | Всего | 100 | |
| ^ 2. Общий стиль лидерства | | Предпочтительно | |
| А В С | Стиль лидерства в школе осуществляется на основе постоянной обратной связи, определяется стремлением помочь или научить. Стиль лидерства в школе связан с экспериментированием, новаторством и склонностью к риску. Стиль лидерства в школе характеризуется деловитостью, четкостью, ориентацией на конечные результаты деятельности. Стиль лидерства в школе характеризуется координацией действий, четкой организацией деятельности, ориентирован на стабильность. Всего | 100 | |
| ^ 3. Управление педагогическим коллективом | | Предпочтительно | |
| А В С | Стиль управления в школе характеризуется поощрением совместной групповой работы педагогов, коллективного принятия решений и единодушия. Стиль управления в школе характеризуется поощрением новаторства, свободы и самобытности, индивидуального риска. Стиль управления в школе характеризуется высокой требовательностью, жестким стремлением к достижению целей и поощрением высоких результатов сотрудников. Стиль управления в школе характеризуется предсказуемостью и стабильностью в отношениях, требованиями формального подчинения, направлен на сохранение достигнутых результатов. Всего | 100 | |
85
ссылка скрыта
| ^ 4. Связующая сущность школы | | Предпочтительно | |
| А В С D | Школу связывают воедино преданность общему делу и взаимное доверие. Обязательность сотрудников и администрации находятся на высоком уровне. Школу связывают воедино приверженность новаторству и совершенствованию. Акцентируется необходимость быть на передовых рубежах. Школу связывают воедино акцент на достижении цели и выполнении поставленных задач, нацеленность на конечный успех. Школу связывают воедино формальные правила и официальная образовательная политика, стремление к плавному течению дел. | | |
| | Всего | 100 | |
| ^ 5. Стратегические цели | | Предпочтительно | |
| А | Школа заостряет внимание на развитие гуманистических ценностей в коллективе. Настойчиво поддерживается высокое доверие, открытость и соучастие. | | |
| В | Школа акцентирует внимание на поиск новых ресурсов и постановке новых задач. Ценятся эксперимент, апробация нового, изыскание нетрадиционных возможностей решения проблем. | | |
| С | Школа акцентирует внимание на индивидуальных достижениях сотрудников. Доминирует целенаправленное напряжение сил, стремление к победе над возникающими трудностями. | | |
| D | Школа акцентирует внимание на стабильности и неизменности традиций. В деятельности важнее всего четкость и контроль. | | |
| | Всего | 100 | |
86
ссылка скрыта
| ^ 6. Критерии успеха | | Предпочтительно | |
| А | Школа определяет успех на основе развития человеческих ресурсов, коллективной работы, увлеченности педагогов и заботой о каждом сотруднике. | | |
| В | Школа определяет успех на основе обладания уникальными или новейшими методиками и образовательными технологиями. Эта школа стремиться быть лидером и новатором. | | |
| С | Школа определяет успех на основе опережения других школ на рынке образования. | | |
| D | Школа определяет успех на основе стабильности, избежания возможных проблем. | | |
| | Всего | 100 | |
^ Обработка полученных данных
- Сначала нужно сложить баллы всех ответов А в колонке «Теперь», а затем полученную сумму разделить на 6, т.е. вычислить среднюю оценку по варианту А. Те же вычисления проводятся для вариантов В, С и D.
- Далее те же операции проводятся для колонки «Предпочтительно» во второй таблице.
- Внесите средние оценки для каждого варианта (А, В, С и D) колонки «Теперь» в форму диаграммы «Организационный профиль школы» (рис. 1). Вариант А представляет семейную (клановую) культуру. Отметьте соответствующее значение на диагональной линии, идущей вверх в левый верхний квадрант матрицы. Тоже самое сделайте для других вариантов, учитывая, что вариант В представляет новаторскую (адхократичную) культуру, вариант С - результативную (рыночную) культуру и вариант D - ролевую (иерархическую) культуру.
- Соедините точки, отмеченные Вами на диагональных линиях.
- То же самое сделайте для оценок колонки «Предпочтительно». Точки соедините пунктирными линиями.
- Все те же аналитические операции могут проводиться отдельно для оценок, полученных по каждому из шести вопросов методики.
87
ссылка скрыта
^ 3.5. ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ
Развитие каждой школы как образовательного учреждения требует не только решения проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса, но и активной работы по формированию у всех субъектов образования устойчивого позитивного отношения к школе. Опыт свидетельствует, что самые прогрессивные инновации, внедряемые администрацией, могут оказаться мало эффективными, если педагоги, учащиеся и родители негативно относятся к школе, не проявляют личной заинтересованности в ее развитии.
Методика психологической диагностики отношения к школе предназначена для выявления субъективного отношения к школе различных субъектов образовательного процесса: воспитанников, педагогов, родителей, технического персонала школы5.
В основе теоретического конструкта данной методики лежит понимание отношения к школе, как эмоционально окрашенного отражения людьми взаимосвязей своих различных потребностей с возможностями, которые им предоставляются образовательной средой школы.
В психологической науке выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный.
^ Эмоциональный компонент характеризует это отношение по шкале «нравится - не нравится». Эмоциональный компонент связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека.
^ Познавательный компонент характеризуется изменениями в мотивации и направленности познавательной активности. Уровень развития когнитивного компонента отражает степень интереса личности к данной школе.
Практический компонент характеризуется готовностью и стремлением к практической деятельности, связанной с данной школой.
Поступочный компонент определяется активностью личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим отношением к данной школе. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как на совершенствования образовательного процесса или школьного помещения и оборудования,
| |
5 ^ Кочеткова О.И., Ясвин В.А. Разработка методики диагностики отношения к школе // Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / Под ред. В.А.Ясвина и В.А.Карпова. М, 2001. С.57 - 71
ссылка скрыта
так и на формирования у других людей соответствующего отношения к данной школе (позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоционального вектора). Именно поступок служит концентрированным выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется.
Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического и поступочного компонентов характеризует интенсивность отношения, то есть «силу» этого отношения.
^ МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ
Методика предусматривает диагностику отношения к четырем основным структурным элементам, составляющим смысловое содержание понятия «школа», отношение к каждому из которых может быть различным: 1) педагоги, 2) школьники, 3) помещение и оборудование и 4) образовательный процесс.
На основе рассмотренных выше положений разработана следующая система критериев оценки отношения к школе.
АЛ. Характер эмоционального восприятия респондентом воспитанников школы.
А.2. Характер эмоционального восприятия респондентом педагогов школы.
А.З. Характер эмоционального восприятия респондентом образовательного процесса в школе.
А.4. Характер эмоционального восприятия респондентом школьных помещений и оборудования.
Б.1. Познавательный интерес респондента, направленный на воспитанников школы.
Б.2. Познавательный интерес респондента, направленный на педагогов школы.
Б.З. Познавательный интерес респондента, направленный на образовательный процесс в школе.
Б.4. Познавательный интерес респондента, направленный на школьные помещения и оборудование.
В.1.Характер взаимодействия респондента с воспитанниками школы.
В.2. Характер взаимодействия респондента с педагогами школы.
В.З.Психологическая включенность респондента в образовательный процесс.
В.4.Активность респондента в использовании школьных помещений и оборудования.
Г.1.Сверхнормативная активность респондента по отношению к воспитанникам школы.
89
Г.2. Сверхнормативная активность респондента по отношению к педагогам школы.
Г.З. Стремление респондента влиять на эффективность образовательного процесса в школе.
Г.4. Стремление респондента к усовершенствованию помещения и оборудования школы. Результаты, полученные с помощью данной методики, позволяют целенаправленно вести работу по формированию позитивного отношения к школе всех субъектов образовательного процесса.
Рис 4. Структурная характеристика отношения к различным элементам понятия «школа».
90
^ 3.5.1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ
ссылка скрыта
Инструкция
«Из предложенных утверждений выберите, пожалуйста, один из двух вариантов, тот, который кажется наиболее подходящим лично для Вас, более отражающим Вашу жизненную позицию. При этом рядом с номером утверждения (1, 2 и т.д.) Вы можете поставить соответствующую прописную (заглавную) букву («А» или «Б»), если для Вас полностью подходит одно из утверждений, или — строчную букву («а» или «б»), если Вы склоняетесь к одному из утверждений, но не столь категорично, как это сформулировано в самом утверждении.
Даже если Вам трудно предпочесть один вариант, то все-таки постарайтесь сделать свой выбор. Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает Ваше отношение.
Подчеркнем, что здесь не может быть «правильных» или «неправильных», «хороших» или «плохих» ответов: любое ваше мнение, если оно искреннее, имеет важнейшее значение для данного исследования».
^ Текст утверждений