Geum.ru

Classroom dynamics — Ход урока

Вид материалаУрок

Содержание


Classroom monitoring
Teacher roles vs. Learner roles
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
^

Classroom monitoring


Организация и регулирование учителем процесса педагогического взаимодействия с учащимися и учащихся между собой в ходе урока: наблюдение и оценка того, что происходит в классе во время выполнения задания, сопоставление с планом, контроль правильности выполнения заданий и своевременное внесение корректив, уточнений, объяснений, изменений.

Регулирование учебного процесса, как и управление в целом, нельзя сводить к набору приемов или алгоритмизированных действий. Оно осуществля­ется в основном в парной и групповой работе и зависит от предварительного плана (pre-teaching planning), который составил учитель. Однако в ходе урока учитель может отступать от плана, если по какой-либо причине урок или задание «не идет», а также если он включает задания, которые не были запланированы, но потребовались в ходе урока в результате действий учащихся (on­line monitoring).

Наиболее типичной ошибкой, которую допускают начинающие учителя, является отступление от плана урока в случае, если учащийся сделал ошибку: они возвращаются к объяснению правила и тренировке грамматического явления, тем самым полностью меняя цели и задачи урока. Учителю следует фиксировать для себя ошибки учащихся и в дальнейшем планировать фрагменты уроков по совершенствованию лексических и грамматических навыков.

Проблема равномерного распределения своего внимания между учащимися в ходе урока (allocation of teacher speech to learners) также оказывается сложной для многих учителей. Зачастую учителя либо вызывают наиболее активных учащихся, либо определяют «активные зоны» (action zones) в клас­се, какими оказываются, например, учащиеся за первыми партами, которые всегда хорошо подготовлены. В зарубежной методике имеется ряд экспериментальных исследований, которые подтверждают, что многие учителя реже вызывают учащихся с низким уровнем владения языком, а также с низким общим уровнем активности на уроке (Chaudron 1993, р. 119).

Учитель должен обращать одинаковое внимание на всех учащихся в классе, так как только активное участие в той или иной речевой деятельности может способствовать эффективному формированию умений. Проконтролировать свою деятельность на уроке учитель может самостоятельно с помощью видеозаписи и последующего анализа проведенного урока.

Выделяется несколько типов управления учебным процессом и соответствующих им моделей регулирования взаимодействия участников педагогического общения, основными из которых являются:
  •       lock-step monitoring / teaching — жесткое регулирование, замкнутая система управления, когда учитель всегда находится в центре и осуще- ствляет обучение с применением фронтальных приемов работы; скорость выполнения упражнений задается учителем и не может варьироваться учащимися;
  •       self-monitoring — саморегулирование осуществляемой деятельности, когда учащийся самостоятельно определяет темп, скорость и контролирует правильность выполнения упражнения или коммуникативного задания в процессе его решения; как правило, имеет место при индивидуальной работе;
  •       peer monitoring — взаимное (совместное) регулирование, которое осуществляется товарищами по группе; представляет собой прослушивание ответов одноклассников, исправление их ошибок, комментирование, высказывание друг другу собственного мнения относительно плана и процесса выполнения задания; предполагает взаимопомощь и поддержку при работе в парах или группе.
^

Teacher roles vs. Learner roles


Функции и роли учителя и учащихся на уроке.

Функции учителя иностранного языка описывают круг деятельности учителя, его обязанности и ту роль, которую он принимает на себя в процессе реализации педагогической деятельности в классе.

В отечественной методике известны следующие функции учителя: коммуникативно-обучающая, конструктивно-планирующая, организаторская, конт­ролирующая, гностическая, воспитывающая и развивающая (Кузьмина 1970). Отмечается ведущая роль коммуникативно-обучающей функции, которая в значительной мере определяет содержание остальных функций и способствует реализации практических целей обучения (Aims). В соответствии с концепцией о трехчастной структуре деятельности (планирующий, исполнительный и контролирующий этапы) конструктивно-планирующая, организаторская и контролирующая функции занимают зависимое от коммуникативно-обучающей функции положение и по сути являются ее компонентами.

Конструктивная функция реализуется в деятельности педагога, направленной на проектирование и планирование содержания процесса обучения, отбор материалов, определение знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся. Организаторский компонент педагогической деятельности предполагает структурирование учителем учебного процесса, организацию работы учащихся и учителя на уроке, их взаимоотношений и поведения в процессе выполнения различных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой). Контролирующая функция учителя означает анализ результатов и оценку как учебной деятельности учащихся, так и своей обучающей деятельности.

Гностическая функция, будучи по сути своей исследовательской, направлена на изучение учащихся, на анализ содержания, средств, форм и методов, с помощью которых осуществляется педагогическая деятельность. Эта функция предполагает оценку учителем достоинств и недостатков своей работы в целях ее сознательного совершенствования. Гностическая функция является исследовательским компонентом педагогической деятельности как в процессе обучения (коммуникативно-обучающая и зависимые от нее конструктивно-планирующая, организаторская и контролирующая функции), так и в процессе воспитания и общего образования учащихся (воспитывающая и развивающая функции).

Реализация всех названных функций на уроке требует от учителя специальных знаний, навыков и умений, которые составляют его педагогическую компетенцию и должны формироваться в процессе специальной методической подготовки (Teacher Training Programmes).

В зарубежной методике акцентируется внимание на той роли, которую выполняют учащиеся и учитель в классе. Выделяются следующие роли учителя: controller / instructor — руководитель, осуществляющий управление и обучение в жестком режиме, в основном с помощью фронтальных видов работы; tutor — наставник, дающий совет, подсказывающий учащимся, как лучше справиться с заданием; facilitator — фасилитатор, стимулирующий учебную деятельность и направляющий ее в нужное русло; assessor — экзаменатор; organiser — организатор, который обеспечивает учащихся необходимыми материалами и помогает им в работе; prompter — советник, который подсказывает в нужный момент правило, необходимое слово или фразу; participant — полноправный участник процесса общения и учения, работающий вместе с учащимися; investigator — исследователь, изучающий положительные и отрицательные моменты проведенного урока с целью улучшения своей педагогической деятельности (Harmer 1991, р. 239).

Учащийся, как и учитель, в процессе учения выполняет различные роли: parrot — «попугай», бездумно повторяющий материал за преподавателем, заучивающий наизусть; note-taker — записывающий за учителем каждое слово; researcher / explorer / experimenter — «исследователь», который экспериментирует в процессе речетворчества, анализирует и изучает не только предлагаемый учителем материал, но и способы овладения им; performer — учащийся, послушно выполняющий все упражнения и задания, предлагаемые учителем, и не проявляющий никакой инициативы; individual — учащийся, предпочитающий работать индивидуально; group participant — учащийся, активно участвующий в работе группы, стремящийся проявить инициативу для лучшего выполнения задания всеми участниками группы.

Роли учителя и учащихся меняются в зависимости от используемого метода обучения. С появлением гуманистического подхода обучающая роль учителя отходит на второй план и уступает место таким ролям, как фасилитатор, исследователь или полноправный участник процесса общения. Учащийся же при этом выступает как исследователь или активный участник групповых форм работы.