Geum.ru

Итоги егэ по русскому языку в 11-ых классах моу «сош №11» (выступление на педагогическом совете)

Вид материалаДокументы
Подобный материал:


Итоги ЕГЭ по русскому языку в 11-ых классах

МОУ «СОШ №11» (выступление на педагогическом совете)


Колпакова Л.И.,

учитель русского языка и литературы


ЕГЭ по русскому языку называют совершенной тестовой формой госу-

дарственной аттестации учащихся, оканчивающих среднюю общеобразова-

тельную школу. Утверждается, что в Плане экзаменационной работы нет тем,

которые бы выходили за рамки обязательного минимума по русскому языку и не соответствовали бы школьной программе.

Однако я хочу сказать, что уровень сложности заданий каждый год повы-

шается. Возьмём задания по лексике, орфографии. Они предполагают не

только знания, связанные с основной лексической системой (многозначность,

омонимия, синонимия), не только умения правильного написания слов, но и

общий уровень развития учащихся, их кругозор, который проявляется, есте-

ственно, в активном словарном запасе учеников. А у нас часто и кругозор уз-

кий, и соответственно бедный словарный запас. Кроме того, часто даются

слова, семантику которых бывает сложно определить.Особенно это касается

заимствованных слов (например, консалдинг, винчестер, идиома. харизма).

Подобные задания дают большой процент ошибок.

Нет сомнений в том, что выпускник должен обладать необходимым запа-

сом слов (называют от 3 до 12 тысяч). Мы должны расширять словарный за-

пас уч-ся, но более всего должны привить стремление и выработать умение

пользоваться справочной литературой, добывать знания самому.Выпускник

должен знать, в каком словаре он может получить необходимую ему справку.

Что касается заимствованных слов, то здесь лучше использовать словарь

иностранных слов, изданный в последние годы, так как большой пласт англи-

цизмов в словари 80-90-ых годов ещё не был включён.

Работу по освоению понятий, конечно, должны проводить все учителя, обращать внимание на правописание слов, поскольку эти понятия из разных

наук и отраслей знаний. Слова такие, как духовник, генезис, гигиена, гиб-

рид,милитарист. акватория, аккомпанемент, унисон, амальгама, я выбрала из

КИМов.

В Инструктивно-методических письмах о преподавании русского языка в

общеобразовательных учреждениях Белгородской области выделена проб-

лема использования выпускниками опыта изучения других предметов, в ча-

стности предметов гуманитарного цикла. Эта проблема обнаруживается при

выполнении учащимися части С. Изучение этих предметов происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются межпредмет-

ные связи, поэтому опыт изучения других предметов не используется при на-

писании сочинения по прочитанному тексту. При этом в письме подчёркива-

ется, что работа по обогащению словарного запаса учеников должна вестись

координировано и целенаправленно преподавателями разных предметов, так

что упрочение межпредметных связей при обучении русскому языку приоб-

ретает важнейшее значение.

Формировать умения рассуждать на предложенную тему, приводить раз-

личные способы аргументации собственных мыслей, делать выводы можно и

на уроках истории, обществознания, географии, православной культуры, так

как проблематика текстов, предлагаемая для анализа выпускникам на ЕГЭ,

следующая: человек и общество, экология, семья, проблема выбора профес-

сии, свобода личности и ответственность человека перед обществом. пробле-

мы нравственности человека.

В результате тестирования выяснилось, что наиболее успешно уч-ся 11 классов справились с заданиями части А, сложными оказались для них зада-

ния частей В и С.

Неплохие результаты показали обучающиеся при выполнении части А в

заданиях по:

-грамматике (образование формы слова, построение предложений без нару-

шения грамматических норм);

-морфологии (указание правильной морфологической характеристики слова);

-орфографии (безударная проверяемая и чередующаяся гласная корня, право-

писание приставок и суффиксов);

-синтаксису.

В части А больше всего ошибок было допущено обучающимися при вы-

полнении задания А1. Это задание по орфоэпии. Ударение в русском языке, как известно, разноместное и подвижное: оно может падать на любой слог

(1,2,3,4), может перемещаться с основы на окончание (начать-начала). Ошиб-

ки были в заданиях А6 (найти предложение с грамматической ошибкой), А10 (определить верную характеристику предложения), А26 (постановка за-

пятой в сложном предложении с разными видами связи).

При выполнении части В успешно справились с заданиями В3 (выписать

подчинительные словосочетания со связью согласование), В4 (определить вид односоставного предложения), В5 (найти предложение с вводным сло-

вом).

Большинством уч-ся были допущены ошибки в задании В1 (определение

способа образования слова), В2 (выписать частицы, относительное местоиме

ние), В8 (определение изобразительно-выразительных средств языка).

При выполнении части С большинство обучающихся сумели определить

тему, проблему текста, правильно прокомментировать текст, определить ав-торскую позицию. Трудности при выполнении части С связаны с изложением экзаменующимися собственного мнения по проблеме с приведением аргументов, с использованием грамматических форм и средств выразитель-

ности, с соблюдением орфографических, пунктуационных, речевых норм.

Конечно, работа по подготовке к ЕГЭ будет продолжена. Следует акти-

визировать работу по культуре речи, имея в виду воспитание культурного

человека, владеющего нормами литературной речи.

Организовать процесс обучения русскому языку с учётом тестовых тех-

нологий помогают специальные пособия.Книга Сениной Н.А. есть у каждого

уч-ся и, конечно же, у учителя. В ней мы находим конкретный материал для

подготовки к экзамену по русскому языку и тексты для анализа, 30 новых ав-торских тестов, составленных в соответствии с требованиями Министерства

образования РФ. Это учебно-методическое пособие содержит, кроме тестов,

систематизированные и обобщённые сведения по русскому языку,стилисти-

ке, культуре речи, краткий словарь лингвистических и литературоведческих

терминов, сборник упражнений.

Это и другие пособия позволяют выполнять упражнения на применение

правил по:

-офографии: правописание наречий и служебных частей речи;

-пунктуации и синтаксису: определение способов связи слов в словосочета-

нии, характеристика ССП, СПП,БСП, постановка знаков препинания в слож-

ных предложениях с разными видами связи;

-морфологии: определение частей речи (наречия, частицы, местоимения);

-словообразованию (выполнение словообразовательного разбора слов);

-стилистике: работа над языковыми особенностями текста, тропами и стили-

стическими фигурами.

Следует также повторить разряды местоимений, грамматические призна-

ки самостоятельных и служебных частей речи, типы словосочетаний, односо-

ставных предложений, систематически проводить работу по орфоэпии.

Ликвидировать пробелы в знаниях обучающихся по развитию речи:опре-

деление типов и стилей речи, знание изобразительно-выразительных ср-в,

умение использовать их и находить в тексте.

Особое внимание уделить отработке навыков использования в сочинении

аргументов, различных стилистических фигур и тропов, соблюдению орфо-

графических, пунктуационных и языковых норм. Продолжить работу над

смысловой цельностью, речевой связностью, последовательностью изложе-

ния, над искоренением нарушений абзацного членения текста.