Тема опыта

Вид материала

Содержание

1.Тема опыта: «
3.Условия возникновения опыта, становление опыта.
4.Актуальность опыта.
5.Ведущая педагогическая идея опыта.
6. Длительность работы над опытом.
8. Теоретическая база опыта.
Одним из ключевых понятий опыта является понятие лингвистическая картина текста
2. Технология опыта.
Обратите внимание, что в образце фиксируется не только синтаксическая характеристика предложения, но и яркие лексические моменты
Закончите предложение
Барометр настроения
Результативность опыта
Учебный год
Победители и призеры предметных и заочных олимпиад и конкурсов за последние 3 года.
Библиографический список
Этап актуализации знаний. Кластер.
Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (Выразительное чтение текста)
Назывной план
Идея текста
Авторская позиция
...
Полное содержание

Подобный материал:

Приведион Татьяна Ивановна

Управление образования администрации г. Белгорода

Тема опыта:

«Составление лингвистической картины текста как фактор развития речевой компетенции школьников старших классов».

Автор опыта:

Приведион Т.И., учитель русского языка

и литературы МОУ СОШ №48 г. Белгорода

Белгород, 2011 год

Приведион Татьяна Ивановна

Содержание

1.Информация об опыте……………………………………………… 3

2.Технология опыта…………………………………………………… 6

3.Результативность опыта…………………………………………… 12

4.Библиографический список ……………………………………….. 15

5.Приложение к опыту…………………………………………………16

.

Приведион Татьяна Ивановна

1.Информация об опыте

^ 1.Тема опыта: «Составление лингвистической картины текста как фактор развития речевой компетенции школьников старших классов».

2.Автор опыта: учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №48 Приведион Татьяна Ивановна

^ 3.Условия возникновения опыта, становление опыта.

Данный педагогический опыт реализуется в рамках подготовки школьников старших классов к Единому Государственному Экзамену

Введение новой формы итоговой аттестации направлено на решение проблем, связанных с созданием рейтинга образовательной подготовки выпускников за счет формирования системы более объективной и достоверной оценки уровня знаний. Большинство учащихся школы – дети среднего уровня подготовки. Поэтому главной задачей становится повышение качества образования и его соответствие современным требованиям.

Я решила применять в своей работе технологию составления лингвистической картины текста, которая помогает школьникам при подготовке к ЕГЭ, в особенности, при выполнении заданий части В (В1 – В8) и С1. Помимо этого, она помогает ученикам лучше овладеть языком, совершенствовать речевые умения.

^ 4.Актуальность опыта.

Идея повышения качества образования, в том числе и школьного, в направлении его соответствия современным тенденциями и требованиями положена в основу Федеральной концепции модернизации российского образования. [6, с. 5] Новое качество образования – это его ориентация не только на усвоение обучающими определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Очевидно, что сегодня необходимо повышать качество образования, находить эффективные технологии по подготовке к ЕГЭ по русскому языку, а также развивать индивидуальные лингвистические интересы и склонности, познавательные способности и творческие возможности школьника.

Мой опыт позволяет систематизировать лингвистические знания и совершенствовать основные виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Приведион Татьяна Ивановна

^ 5.Ведущая педагогическая идея опыта.

Одной из основных задач, стоящих перед школой в настоящее время, является выявление возможности ЕГЭ в решении проблемы повышения качества и доступности современного образования.

Для реализации поставленной задачи необходимо отобрать и использовать те педагогические технологии, которые помогут успешно справиться с заданиями ЕГЭ по русскому языку и усовершенствовать речевые умения.

Поиск решения проблемы привел к необходимости использования методов, позволяющих повысить уровень подготовки выпускников средней школы по русскому языку.

^ 6. Длительность работы над опытом.

Работа над опытом продолжается с октября 2007 года.

7. Диапазон опыта распространяется на единую педагогическую систему: урок русского языка, занятия элективного курса, дополнительные занятия по предмету.

^ 8. Теоретическая база опыта.

Работая над проблемой отбора и внедрения технологий, которые позволили бы повысить уровень подготовки старшеклассников по русскому языку, повысить мотивацию к учебной деятельности, я изучила труды известных педагогов – лингвистов Львовой С.И., Власенкова А. И., Гальперина И.Р., работы современных педагогов: доктора педагогических наук, профессора Т. И. Шамовой, доктора филологических наук Т. А. Кудиновой и др. , а также опыт педагогов г. Белгорода (Губаревой А. А. и др.).

Новая программа не только изменяет содержание школьного обучения по русскому языку, но и предъявляет новые требования к методике учителя.

Новый подход к оценке качества образования связан в концепции модернизации с введением в теорию и практику такой формы выявления уровня образовательной подготовки выпускников, как единый государственный экзамен, констатирующий достижение обучающимися определенных государством образовательных уровней [ 6, с.5].

Единый государственный экзамен по русскому языку – объективный вид контроля знаний выпускников.[4,с.3] По форме проведения и по содержанию он отличается от традиционного выпускного экзамена. Это регламентированная письменная работа, которая состоит из трех частей. У школьников чаще вызывают затруднения задания, связанные с анализом текста (последние задания первой части, задания второй и третьей части, объединенные общим текстом).

Приведион Татьяна Ивановна

Во второй части предлагаются задания повышенной сложности, направленные на разноаспектный языковой анализ текста, на основе которого в третьей части пишется сочинение – рассуждение. Уровень сложности возрастает от первой части к третьей.

^ Одним из ключевых понятий опыта является понятие лингвистическая картина текста. Она представляет собой разные варианты анализа текста: смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой. Это своего рода подготовительный этап выполнения третьей части текста, то есть на основе уже частично отработанного текста пишется сочинение – рассуждение.

В связи с тем, что на первое место в преподавании русского языка в школе выходит коммуникативная компетентность, но учащиеся при этом должны совершенствовать свои практические умения и навыки (речеведческие, орфографические, пунктуационные), а также навыки учебной деятельности (выделять главное, планировать и контролировать свою работу), возникает необходимость разноаспектной работы с текстом.

Составление лингвистической картины текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике, но и содействует речевому развитию школьников, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста, так и его создание (в устной или письменной форме).

Все это требует творческого подхода к уроку, к формам и методам учебных занятий, к подбору языкового дидактического материала. Важную роль играет дифференцированный подход в обучении. В понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:

Учет индивидуальных особенностей учащихся;
Группирование учащихся на основании этих особенностей;
Вариативность учебного процесса в группах.

Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса, а также использование интерактивных методов (составление лингвистической картины текста, назывного плана, метод проектов) является основой личностно- ориентированного подхода в процессе обучения.

Я убеждена, что использование технологии составления лингвистической картины текста – это одно из направлений организации учебно-познавательной деятельности, позволяющее повысить качество обучения русскому языку и создать условия для более качественной подготовки к ЕГЭ.

Приведион Татьяна Ивановна

^ 2. Технология опыта.

Новизна моего опыта состоит в комбинации известных элементов технологий, методов, приемов и форм обучения для развития речевой компетентности школьников.

Цели и задачи опыта:

создать условия для формирования коммуникативной личности: свободное владение речью во всех сферах ее проявления;
освоить технологию лингвистического анализа и выработать определенные навыки;
обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе его субъективного опыта с последующим переходом в зону актуального развития;
создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания; учатся использовать приобретённые знания; приобретают коммуникативные умения, работая в группах; развивают системное мышление;
обеспечить развитие творческих способностей школьников.

Речь человека - величайший дар. Наша задача заключается в том, чтобы научить детей умело пользоваться этим даром. Успех в решении поставленной задачи зависит от степени развития речевых способностей учащихся, от их общей культуры. Учитель должен организовать работу так, чтобы, опираясь на изученный грамматический материал, отрабатывать речевые навыки специально, систематически, поэтапно на уроках русского языка, элективных курсах, занятиях кружков и факультативов. Все это помогает реализовать требования государственного стандарта по формированию коммуникативной компетенции учащихся, предполагает развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы, создавать собственные тексты. Поэтому в свою работу я включаю задания, проверяющие:

элементарную лингвистическую компетенцию учащихся, то есть знания о языке и речи и умения пользоваться ими в работе с языковым материалом;
языковую компетенцию учащихся, то есть практическое владение самим языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных);
коммуникативную компетенцию, или владение разными видами речевой деятельности, умения воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания – писать с учетом условий и задач общения; читать, понимая смысл, выраженный в словах и содержащийся в подтексте.

Приведион Татьяна Ивановна

В процессе многоаспектной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки школьников, что позволяет старшеклассникам, подготовится к экзамену. Работа по анализу текста организуется как исследовательская деятельность, когда в процессе выполнения заданий учащиеся понимают закономерности употребления языковых единиц, проводят наблюдение над тем, какова их роль в тексте, получают знания о текстообразующей функции языковых единиц в результате практической деятельности, которая носит творческий характер.

Вот пример группового задания для самостоятельной работы учащихся на уроке:

Задание№1

- Прочитайте текст. Подумайте, как можно его озаглавить.

Задание№2

- Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана.

- Сверьте пункты плана с контекстом.

Задание№3

- Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации.

^ Обратите внимание, что в образце фиксируется не только синтаксическая характеристика предложения, но и яркие лексические моменты. (Приложение 1).

Предлагаемый вид работы над текстом представляет собой предварительную подготовку к выполнению экзаменационных вопросов. Это своего рода «банк» смысловой и языковой информации, в которой заложены подсказки к различным тестовым заданиям (построение логично связного текста, выявление изобразительно- выразительных средств и т.п. ).

Данная работа поможет не только быстро сориентироваться в тексте, успешно выполнить все последующие задания, но и, конечно же, это черновой план – схема сочинения – рассуждения.

Итак, учитель предлагает схематично составленную лингвистическую картину всего текста. Задача школьников – посмотреть и обдумать роль каждого отмеченного факта, а затем отобрать те из них, которые наиболее точно определяют авторское отношение к изображаемому. Конечно, сразу определить трудно, поэтому мы шаг за шагом осваиваем технологию лингвистического анализа и вырабатываем определенные навыки.

Приведион Татьяна Ивановна

На следующем этапе работы учащиеся уже самостоятельно составляют лингвистическую картину текста, определяют функции отмеченных языковых фактов. А также сами формулируют вопросы и составляют задания к тексту, направленные на осмысление содержания, авторского замысла, на выявление особенностей использования в тексте языковых средств разных уровней. Например:

- Как можно озаглавить данный текст?

- О чем рассказывается в тексте?

- Какие проблемы затронуты в тексте?

- Какова основная идея писательского высказывания?

- Как определяет автор то или иное понятие?

- Выразите свое отношение к теме, которая волнует автора.

- Определите, какое утверждение соответствует,//не соответствует точке зрения автора и т.п.

Выработав определенные умения и навыки, учащиеся легко могут составить типовые тестовые задания к тексту любого типа речи.

Для контроля знаний применяю разноуровневые контрольные и самостоятельные работы, а также комбинированные задания – тесты уровней А и В и творческие задания уровня С.

В качестве домашнего задания предлагаю ребятам выполнить творческое задание (написать сочинение – рецензию по прочитанному тексту, составить назывной план по тексту, составить типовые тестовые задания по части В и т. п.)

Технология опыта реализуется также с использованием метода проектов в процессе обучения. Проектная технология на уроках русского языка в 10 – 11 классах открывает перед каждым школьником возможности проявить себя, выявить свои способности. В старших классах проектное обучение носит научно – исследовательский характер и предусматривает использование учащимися дополнительных источников информации (научной литературы, Интернет – ресурсов).

Отслеживание результатов работы может свестись к защите проектов индивидуальных (комплексный анализ текста, написание рецензии на предложенный текст, составление лингвистической картины текста) или групповых (анализ текста по различным направлениям, сводящимся в одно целое). Результатом деятельности школьников является создание отчетов с применением компьютерных презентаций, опорных схем.

На уроках использую информационно – коммуникативные технологии для решения следующих задач:

Усиление наглядности при работе с текстом (опорные схемы), для чего использую мультимедийные презентации.

Приведион Татьяна Ивановна

Выявление и устранение пробелов в знаниях учащихся по русскому языку. Использую программу «1С: Репетитор. Русский язык», позволяющую с помощью тестов определить уровень знаний и умений обучающихся.
Создание копилки методических материалов. Мною созданы следующие электронные банки данных: компьютерных презентаций, тестов и разноуровневых контрольных работ, методических рекомендаций по русскому языку.

Информационно – коммуникативные технологии активно начинают применять и мои ученики. Работая над исследовательскими проектами, ребята используют материалы Интернет сайтов www.edu.ru; www.ege.ru и др.

Кроме того, защита проекта сопровождается компьютерной презентацией, которую учащиеся создают самостоятельно.

Формирование здоровой и творческой личности не может ограничиваться только рамками урока. Логическим продолжением работы по теме опыта являются занятия элективного курса «Многоаспектный анализ текста» и дополнительные занятия по русскому языку в рамках подготовки к ЕГЭ. Данный элективный курс рассчитан на 34часа и направлен не только на интеллектуальное, но духовное, эстетическое развитие учащихся, предполагает использование таких форм занятий, когда создается творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся, атмосфера духовного общения.

Я располагаю богатым методическим и дидактическим материалом по работе с текстом. Много литературы под грифом «Готовимся к ЕГЭ». Хорошим подспорьем является комплект рабочих тетрадей «Комплексный анализ текста». Важным моментом работы по формированию знаний о тексте является создание фонда теоретических и наглядных материалов для каждого ребенка: папки – персоналии, комплект таблиц по теории текста, подборка текстов с заданиями, картотека выразительных средств художественной речи и т.п. Это позволяет каждому школьнику понять смысл предлагаемого текста, оценить его содержание и речевое оформление, создать собственный связный текст, проявить свою индивидуальность, научиться вести самостоятельный поиск, решать возникающие проблемы. Это способствует развитию интереса детей к предмету.

Развитие речевой компетентности, письменной речи, общей культуры – дело долгое и трудное, но это залог успешной сдачи единого государственного экзамена по русскому языку.

Приведион Татьяна Ивановна

Самооценка учебной деятельности учащихся на уроке осуществляется через рефлексию. Рефлексия – «возврат» - процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей, переживаний, размышлений о самом себе.

Осуществляю рефлексию следующими способами:

1)^ Закончите предложение:

Самым интересным было для меня……………………………………………..

Самым неинтересным было для меня…………………………………………..

Вопросы, рассмотренные на занятии, для меня……………………………….

Я как практик хочу отметить……………………………………………………

Самым скучным на занятии для меня было…………………………………….

Мне не понравилось……………………………………………………………..

Теперь бы я хотел ещё узнать о …………………………………………………

Мне понравилось………………………………………………………………….

Я научился………………………………………………………………………..

Я был бы рад………………………………………………………………………

Учащиеся или сознательно выбирают любое, или предложенное достается путем случайного выбора.

2)^ Барометр настроения

-5

-4

-3

-2

-1

Очень плохо Очень хорошо

3) Точка зрения

Очень хорошо

Ничему не

научился

Научился многому

Очень плохо

Приведион Татьяна Ивановна

Благодаря рефлексии учебная деятельность школьников и ответственность учителя за свой труд становятся более осознанными.

Приведион Татьяна Ивановна

^ Результативность опыта

Использование технологии составления лингвистической картины текста способствует развитию речевой компетенции, совершенствованию практических умений и навыков (речеведческие, орфографические, пунктуационные), а также навыков учебной деятельности обучающихся. Доказательством этого служат хорошие результаты:

- у учащихся возрастает интерес к предмету;

- учащиеся, работающие на конструктивном и творческом уровнях, приобретают черты, характерные для творческой личности: любознательность, увлеченность, гибкость мысли.

Показателями эффективности используемых технологий, методов, приемов и средств обучения являются:

Положительная динамика качества знаний учащихся 9-11кассов по русскому языку при 100% успеваемости; результаты успеваемости учащихся за последние 3 года приведены в таблице и диаграммах:

^ Учебный год	Кол-во обучающихся детей	Успеваемость по предмету(в %)	Качество знаний по предмету (в %)
2008-2009	78	100%	59%
2009-2010	41	100%	65%
2010-2011(1 пол.)	38	100%	68%

Динамика качества знаний за 3 года

Приведион Татьяна Ивановна

Положительная динамика успеваемости и качества знаний по результатам Единого Государственного Экзамена по русскому языку. (Учащиеся в 2009 - 2010 учебном году имели следующий результат итоговой аттестации в формате ЕГЭ: из 21 учащегося показали результаты на уровне и выше среднеобластных 14 чел., что составляет 66.6% от числа участвующих). Результаты Единого Государственного Экзамена за 2008 – 2009 и 2009 - 2010 годы приведены в таблице.

Учебный год	Кол-во обучающихся детей	Успеваемость по результатам ЕГЭ	Качество знаний по результатам ЕГЭ
2008-2009	42	95%	51%
2009-2010	21	100%	66, 6%

Увеличение количества учащихся, участвующих в школьных олимпиадах по русскому языку.

Сравнительная диаграмма участия в школьной олимпиаде по русскому языку.

Приведион Татьяна Ивановна

Успешное выступление учащихся в творческих конкурсах, предметных и заочных олимпиадах.

^ Победители и призеры предметных и заочных олимпиад и конкурсов за последние 3 года.

№ п\п	Ф.И.О.	Год	Класс	Название олимпиад и конкурсов	Занятое место	Уровень олимпиад и конкурсов
1.	Козлова Екатерина Сергеевна	2007-2008	10	Конкурс творческих работ «Радуга профессий»	2 место	Муниципальный
2.	Медведева Анастасия	2007-2008	10	Городской этап Всероссийского конкурса «Радуга профессий»	1 место	Муниципальный
3.	Осанина Оксана Олеговна	2008-2009	11	Олимпиада по литературе	3 место	Муниципальный
4	Цуканова Светлана Геннадьевна	2010- 2011	10	Заочный конкурс «Познание и творчество»	лауреат	Всероссийский

Развитие речевой компетенции, письменной речи, общей культуры – дело долгое и трудное, но это залог успешной сдачи единого государственного экзамена по русскому языку.

Приведион Татьяна Ивановна

^ Библиографический список

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М., 1981
Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ – М.: Интеллект – Центр, 2009
Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.- М.,1997
Комплексный анализ художественного текста на уроках русского языка и литературы (дидактические материалы).- Б.,2002
Кудинова Т.А. Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку.- Ростов н/Д.,2007
Львова С.И. Язык в речевом общении.- М.,1991
Солганик Г. Я. От слова к тексту. – М., 1991
Шамова Т.И., Полчалимова Г.Н., Худин А.Н., Ильина И.В. Единый государственный экзамен. Технология подготовки образовательного учреждения к эксперименту.- М.,2003
Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1987

Приведион Татьяна Ивановна

Приложение №1

Конспект урока

Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста

Цели:

Способствовать развитию у учащихся адекватного восприятия жизни;
Формировать коммуникативную компетенцию учащихся;
Формировать навык работы в группах у учащихся.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка целей.

- Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока, «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста» Сегодня мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10 лет вашей учебы в школе, и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку- экзамену в форме и по материалам ЕГЭ, в котором ряд заданий ( А-27 - А-31,

В-1- В-8, С-1) основывается на работе с текстом. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение части С-1 отводится 90-100 мин. Написание

Приведион Татьяна Ивановна

сочинения- рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

Сегодня на уроке мы попробуем выработать алгоритмы работы и методические приемы, которые помогут справиться с этой частью экзаменационной работы.

^ Этап актуализации знаний. Кластер.

- Я предлагаю вам подумать над словами

Интеллигентность–Воспитанность – Образованность

- Какие ассоциации возникают у вас?

- Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

^ Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (Выразительное чтение текста)

(1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стало смыслом и целью моей жизни, - ИСТОРИЮ.

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься - хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает

Приведион Татьяна Ивановна

не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

( По В. Пикулю)

- О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

^ Назывной план

Проблематика текста

- А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

- Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую,

Приведион Татьяна Ивановна

политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

- Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

^ Идея текста

- Какова основная идея писательского высказывания?

- Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

- Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

^ Авторская позиция

- Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Лингвистическая картина текста.

№ 2 – Риторический вопрос

№ 4 – Вводное слово

№ 5 – Сложное предложение

Деепричастный оборот
Уточнение
Приложение

№ 8 – «Не тот, а этот».

Бессоюзное предложение

№ 9 – Вводное слово

Однородные члены предложения

№ 11 - Вводные слова

№ 12 - Вставная конструкция

№ 13 - «Музеи научили, картины обострили»

№ 16 – присоединительная конструкция

№ 17 – «Не только, но и»

Приведион Татьяна Ивановна

№19 – Однородные члены предложения.

«тьма»

№22 – « не исследовательская, а следовательская»

- Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль. Подведем итог по этой части работы:

^ Тестовые задания

Задание № 1

Определите, какое утверждение неверно:

Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.
Целью и смыслом жизни автора стала история.
Образованность - постоянное стремление человека к знаниям.
Человек должен в жизни самоутвердиться.

Задание № 2.

Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?

Интеллигентность определяется воспитанием человека.
Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.
Интеллигентность определяется степенью образованности.
Интеллигентность определяется уровнем культуры.

Аргументация собственной позиции

Цель – убедить, в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.

Схема рассуждения

Тезис – Аргументация – Вывод.

Тезис- главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты , примеры, утверждения, объяснения.

Аргументы «ЗА» должны быть:

Правдивыми, опираться на авторитетные источники
Доступными, простыми, понятными

Приведион Татьяна Ивановна

Отражающими объективную реальность, соответствующие здравому смыслу.

Аргументы «против»:

Должны убедить в том, что аргументация автора не убедительна
Опровержения должны быть тактичны и подчеркнуто, корректны (см. приложение)

Приложение

Используйте связующие слова:

К тому же;
В то же время;
Тем не менее;
Хотя, даже;
Несмотря на то что;
Вместо того;

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

С одной стороны; с другой стороны;

В этом случае; в другом случае;
Это может означать;
Трудно не согласиться

Чтобы ваша позиция выглядела убедительно, пишите ( когда это возможно ) «Мы».

Мы все об этом слышали.
Наше будущее зависит.
Мы не можем остаться равнодушными.
Проблемы, с которыми сталкивается общество.
это влияет на всех нас.

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам.

Трудно не согласится с автором в том, что…
Автор прав, утверждая, что…
Справедливо утверждение автора о том, что…
Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…

Приведион Татьяна Ивановна

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

Трудно согласиться с автором в том, что …
Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…
Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что …

Используйте Вопросы для обозначения мысли, например:

Неужели это применимо для нашего общества?
Может ли мне кто – то сказать…
Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с
вами.

Типичные ошибки

Не превращайте сочинение в изложение
Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится…», «автор этого текста пишет…» и т.п.
Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.
Аргументы должны приводиться по силе возрастания, потому что последний в памяти фиксируется лучше, чем первый.
Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.

Несколько советов в работе над сочинением.

Прочитайте текст

Внимательно прочтение поможет вам понять основную мысль текста и позицию автора.

Запишите аргументы «За» или «против» позиции автора.

Постарайтесь понять Точку зрения автора.

Продумайте вступление, оно может быть нестандартным, постепенно или сразу подводящим к теме ваших рассуждений.
Еще раз перечитайте те мысли, которые прозвучат в вашей работе, и подумайте о концовке.

Вы можете еще раз повторить^ ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Суммировать все сказанное.

Приведион Татьяна Ивановна

Согласиться или поспорить с точкой зрения автора.

Использовать открытый финал – закончить сочинение риторическим вопросом.

Сочинение необходимо закончить вовремя . Оставьте время на окончание.

Никогда не пренебрегайте финалом. Даже хорошая работа может выглядеть оборванной на полуслове.

Концовка сочинения так же важна, как и начало.

Пишите сочинение, не забывая об образности и красоте собственной речи.
Следите за точностью и правильностью речи, избегайте речевых повторов.

Соединяйте мысли вашей работы в единое целое. Не «прыгайте» с одной мысли на другую.

Начинайте каждую новую мысль с новой строки.

Работа в группах

- Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы- формированию собственных тезисов. Совместными усилиями вы через 7 минут представите плоды ваших трудов. На предыдущих уроках мы работали таким образом, поэтому, приняв к сведению ваши особенности , я разделила вас на 3 группы.

^ Первая группа должна сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы , в которых выразит позицию автора.

Третья группа выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимо два аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

У вас на столах лежат материалы, которые понадобятся вам при написании работ.

- Итак, можете приступать к работе. Удачи!

Этап контроля знаний и полученных фрагментов сочинения.

Учимся зачитывать свои работы как единое целое.

Рефлексия. Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился

вам урок, чем понравился (ответы)

^ Итог урока и домашнее задание.

- Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.

Приведион Татьяна Ивановна

^ Рабочий лист урока

Фамилия, имя__________________________________________________

Тема урока:___________________________________________________

______________________________________________________________

Лингвистическая разминка. Кластер.______________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Тема текста___________________________________________________
Основная мысль текста________________________________________

______________________________________________________________

Речевая ситуация _____________________________________________

Стиль________________________________________________________

^ Работа с текстом

Проблемы, поднятые в тексте:__________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Позиция автора:_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Работа с тестом______________________________________________
_________ ____________________________________________________

(Собственное мнение по проблеме)___________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(1 аргумент)________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(2 аргумент)________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(Вывод)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведион Татьяна Ивановна

Приложение №2

Конспект урока

Анализ текста. Исследование степени многозначности слова. Функции метафоры.

Цели:

образовательные: способствовать формированию у учащихся цельного представления о разных вариантах исследования текста в рамках подготовки к ЕГЭ.
организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению основных функций метафоры.
Обеспечить осмысление новых понятий: полисемия.

развивающие:

Содействовать формированию и развитию коммуникативной компетентности школьников;
Создать условия для развития умения структурировать и использовать информацию;
Содействовать развитию монологической и диалогической речи учащихся;

воспитывающие:

Воспитывать бережное отношение к слову, языку.

Приведион Татьяна Ивановна

Ход урока

^ Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока «Анализ текста. Исследование многозначности слова. Функции метафоры». Сегодня мы будем готовиться к главному испытанию по русскому языку-ЕГЭ, в котором ряд заданий основывается на работе с текстом.

Задания второй части (В), базирующиеся на конкретном текстовом материале, представляют собой разные варианты исследования текста: смысловой, композиционный, типологический, стилистический и языковой. Это своего рода подготовительный этап выполнения 3 части текста.

На уроке мы выполним анализ текста по определенному алгоритму. Больше внимания уделим в части В заданию В8 – анализу средств худ. выразительности. И так как метафора – самый распространенный элемент задания В8, проведем некоторые исследования по изучению ее функций.

2. Этап актуализации знаний. Кластер.

^ РАБОТА - ЖИЗНЬ

3. Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (Выразительное чтение текста)

- О чем этот текст?

- Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

Несерьезное дело
«Чирикают перышком»
Собственная творческая лаборатория
Литература - титанический труд

Приведион Татьяна Ивановна

Величие и красота истории
Генеалогия и русский портрет
Ответ на любой вопрос
Тяжкий крест
Счастье
Любить свой народ

Несерьезное дело
«Чирикают перышком»
Литература - титанический труд
Собственная творческая лаборатория
Величие и красота истории
Генеалогия и русский портрет
Ответ на любой вопрос
Счастье
Тяжкий крест
Любить свой народ

ТЕСТЫ

Задание 1. Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора:

1) Писательский труд – занятие в свое удовольствие.

2)История – единственная основа при создании произведения.

3)Любимая работа – это часть жизни.

4)Назначение писателя – любить народ и служить ему всей своей жизнью.

^ 4. Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой. Выполните поисковую работу данной информации. Это поможет точнее определить авторское отношение. Зафиксируйте номер предложения и его языковую особенность.

Приведион Татьяна Ивановна

Лингвистическая картина текста:

№ 1 Вводное слово

№ 2- 5 Прямая речь

«Чирикают перышком»
Вводное слово
Риторическое восклицание
Фигура умолчания

№ 6 Безличное предложение

№7 Вставная конструкция

Однородные члены
Вводное слово
Противопоставление ( антитеза )
«поденщина»

№8 Вставная конструкция

Деепричастный оборот

№10 Однородные члены

Вводное слово

№11 Риторический вопрос

Вводное слово

№13 Однородные члены

№14 Однородные члены

№17 Вводное слово

№21 Деепричастный оборот

№22 Вводное слово

№23 Однородные члены

« веер »

№25 Деепричастие

Однородные члены

№26-27 Прямая речь№28 СПП

Однородные члены
«работа- жизнь»

№29 Деепричастный оборот

Вводное слово

№30 «тяжкий крест»

№31 СПП. Если---то

Встал на эту стезю

№32 Однородные члены

- Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль.

Приведион Татьяна Ивановна

Подведем итог по этой части работы.

Задание 1. Какую стилистическую функцию выполняет вставная конструкция в предложении 8?

1) дополнительное пояснение; уточнение;

2) поправка; оговорка;

3) добавочное сведение;

4) попутное замечание.

Задание 2. Определите, в каком предложении используются контекстные антонимы:

1) 1 2) 7 3) 9 4) 10

Задание 3. Определите, в каком предложении используются эпитеты:

1) 1 2) 7 3) 13 4)25

- Какие лингвистические моменты текста помогают наиболее точно выразить авторское отношение к изображаемому ? (вводные слова, вставные конструкции; эпитеты, метафоры, т.е. слова в переносном значении)

- Обратите внимание на лингвистическую картину. Какие слова остались без нашего внимания?

- «чирикать»

- «поденщина»

- «стезя»

5. Этап проверки домашнего задания. Исследование многозначности

Приведион Татьяна Ивановна

слов «чирикать», «поденщина», «стезя».

- Какую функцию эти слова выполняют в тексте?

- В каком значении употреблены в тексте эти слова : в прямом или в переносном?

6. ^ Исследовательский компонент урока.

- Итак, мы подошли к исследовательскому аспекту урока. Поговорим мы сегодня о многозначности слова, а точнее, о переносных смыслах слов. Какие средства в лингвистике связаны с переносными значениями?

1) ^ Слово учителя.

- С развитием языка возрастает число значений в слове. Ни одно слово не возникает сразу с двумя, а тем более с тремя значениями. Производные значения развиваются постепенно, поэтапно. Переносные смыслы необходимы языку как отражение СХОДСТВА МЕЖДУ ПРЕДМЕТАМИ, как модель для создания новых образов. Мы не всегда представляем себе функции слова во вторичных значениях, в частности функций метафоры.

- Что же такое метафора?

- Какие функции метафоры мы уже изучили?

стилеобразующая функция, текстообразующая функция.

^ 2) Задание. Выпишите из текста все метафорические выражения и попробуйте определить их функцию.

- Мы затронули основные, самые распространенные функции метафоры. Но их более пятнадцати.

^ 3) Защита проекта на тему: «Исследование функций метафоры»

7. Подведение итогов.

- Каково же назначение метафоры в тексте?

Приведион Татьяна Ивановна

1) Особая выразительность и эмоциональность.

2) Создание образности компактности в плане языковых средств.

^ Инструктаж домашнего задания.1) Проанализировать критерии 1К-4К по тексту В. Пикуля (ЕГЭ часть С 1); подготовить рабочий материал для написания сочинения – рассуждения по данному тексту.

9)Рефлексия.

^ Рабочий лист урока

Фамилия, имя__________________________________________________

Тема урока:___________________________________________________

______________________________________________________________

Лингвистическая разминка. Кластер.______________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Основная мысль текста________________________________________

______________________________________________________________

Стиль________________________________________________________

Тестовые задания 1- « .» 2- « .» 3-« .» 4- « .»

Работа с текстом

Лингвистическая картина текста.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Работа с тестом______________________________________________
_________ ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Исследовательский аспект._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Метафора -____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Функции метафоры:_________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Метафоры в тексте:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(Вывод)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведион Татьяна Ивановна

Blog

Тема опыта

Содержание