Учебно-методический комплекс дисциплины История лингвистических учений Специальность

Вид материала

Содержание

1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника
1.4. Программа предусматривает
1.5. Элементы профессиональной направленности программного материала
1.6. Самостоятельная работа студентов
1.7. Применение активных форм и методов проведения занятий
1.8. Форма контроля
Распределение часов по разделам и темам
4. Список литературы
IV. Фонд контрольных заданий
V. Методическое обеспечение УМК
VI. Активные формы и методы обучения
VII. Конспект лекций по дисциплине

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Учебная дисциплина «История лингвистических учений» базируется на изучении специальных дисциплин «Введение в языкознание», «Общее языкознание», «Словообразование и морфология русского языка», «Синтаксис русского языка» и является важнейшей составляющей в процессе профессиональной подготовки дипломированных специалистов.

Курс направлен на выработку у студентов аналитических и практических навыков в рассмотрении вопросов лингвистики. Системное представление взаимосвязей всех уровней языка и общества должно способствовать формированию гражданского самосознания, активной гражданской позиции.

^ 1.4. Программа предусматривает:

Курс «История лингвистических учений» предполагает проведение только лекционных занятий, учебный материал, который не освещается в лекциях, дается на самостоятельное освоение.

^ 1.5. Элементы профессиональной направленности программного материала, развивающие практические навыки специалиста выражаются:

- через умение быстро и четко формулировать ответы на поставленные лингвистические вопросы;

- при необходимости вступать в дискуссии и отстаивать свою точку зрения;

- через умение выбрать с лингвистической точки зрения наиболее эффективный вариант при решении поставленных задач и обосновать свой выбор.

^ 1.6. Самостоятельная работа студентов заключается в освоении теоретического материала по предлагаемым учебникам и монографиям с помощью вопросов для самопроверки (см. методическое пособие Д.Д. Юсуповой «Общее языкознание. История лингвистических учений»).

^ 1.7. Применение активных форм и методов проведения занятий

При проведении систематических занятий, наряду с традиционными формами обучения, применяются активные формы и методы обучения студентов, которые направлены на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности (проблемная лекция, лекция-визуализация и т.д.).

^ 1.8. Форма контроля

В качестве средств контроля успеваемости студентов и определения их знаний применяются:

1. Текущий контроль (оценка работы студента в аудитории на лекционных занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента).

2. Промежуточный контроль (рефератов, тестовых заданий).

3. Итоговый контроль (экзамен).

При определении знаний студентов применяется балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов. Распределение баллов производится следующим образом:

Оценка промежуточных контрольных мероприятий:

Оценка качества написания тестов.

0 - 20

1. «Неудовлетворительно» - от 0 - 4 баллов;

2. «Удовлетворительно» - от 5 - 9 баллов;

3. «Хорошо» - от 10 - 14 баллов;

4. «Отлично» - от 15 - 20 баллов.

Оценка за подготовку реферата, за проведение презентации вопросов лекции:

0 - 3

1. «Неудовлетворительно» - 0 баллов;

«Удовлетворительно» - 1 балл;
«Хорошо» - 2 балла;
«Отлично» - 3 балла.

Оценка за экзамен:

0- 40

1. «Неудовлетворительно» - до 19 баллов;

2. «Удовлетворительно» - 20 баллов;

3. «Хорошо» - 30 баллов;

4. «Отлично» - 40 баллов;

Максимальная итоговая оценка составляет 100 баллов.

Место курса в учебном плане

Курс является завершающим после изучения блока основных профильных дисциплин, таких как «Введение в языкознание», «Общее языкознание», «Словообразование и морфология русского языка», «Синтаксис русского языка», и является важнейшей составляющей в процессе профессиональной подготовки дипломированных специалистов.

^ Распределение часов по разделам и темам

№ п/п	Наименование разделов и тем	Аудиторные часы	Самостоятельная работа	Всего
Всего	лекц.	сем., практ.
1.	Лингвистическая мысль в Древней Греции (VI в. до н.э.—II в. н.э.).	2	2	-	2	4
2.	Лингвистическая мысль в Древнем Риме (II в. до н.э.—V в. н.э.).	2	2	-	2	4
3.	Лингвистическая мысль Средневековья.	2	2	-	2	4
4.	Лингвистическая мысль в эпоху Возрождения.	2	2	-	2	4
5.	Формирование сравнительно-исторического метода в языкознании (конец XVIII—сер. XIX в.).	1	1	-	4	5
6.	Младограмматики.	1	1	-	2	3
7.	Вопросы философии языка в трудах В. фон Гумбольдта.	1	1	-	4	5
8.	Ф. Соссюр.	1	1	-	2	3
9.	Пражский лингвистический кружок.	1	1	-	2	3
10.	Копенгагенский кружок. Американский дескриптивизм.	1	1	-	2	3
11.	Психолингвистика.	-	-	-	3	3
12.	Русская лингвистическая мысль XVIII - XIX вв.	1	1	-	2	3
13.	Наука о языке в России XX в. (Л.В. Щерба, Н.Я. Марр и др.)	1	1	-	2	3
14.	Достижения современного отечественного языкознания	-	-	-	2	2
	ВСЕГО	15	15	-	37	52

Содержание тем

Лингвистическая мысль в Древней Греции.

Мифологическая трактовка имени, вера в магическую силу звуков. Место грамматики в античной науке. Вопросы языка у софистов. Возникновение грамматики как отдельной отрасли знаний. Три аспекта термина «буква». Зачатки фонетических знаний. Александрийская филология. Грамматика Дионисия Фракийского. Грамматика Аполлония Дискола.

Лингвистическая мысль в Древнем Риме.

Роль Древней Греции в становлении культуры Древнего Рима. Возникновение грамматики как самостоятельной науки в Древнем Риме (II в. до н.э.). Трактат Марка Теренция Варрона «О латинском языке». Веррий Флакк, Палемон, Проб, Теренций Скавр, Авл Геллий, Донат, Присциан.

Лингвистическая мысль Средневековья.

Латынь как язык межнационального общения. Семь свободных искусств. Петр Гелийский. Проблемы языка в трудах отцов церкви. Спор номиналистов и реалистов. Центры модизма в средневековой Европе. Главные представители модизма. Основные модусы.

Лингвистическая мысль в эпоху Возрождения.

Формирование национальных языков. Языковые трактаты Данте. Академии языка. «Рациональная грамматика Пор-Рояля».

Формирование сравнительно-исторического метода в языкознании.

Открытие для научного мира санскрита. Ф. Бопп, Р.Х. Раск, Я. Гримм, А.Х. Востоков. Закономерность фонетических изменений. Звуковые соответствия. Научная деятельность А. Шлейхера.

Младограмматики.

Происхождение названия научной школы. А.Лескин, Г.Остгоф, Г. Пауль, Б. Дельбрюк, К. Бругман. «Манифест младограмматизма». Звуковой закон.

Вопросы философии языка в трудах В. фон Гумбольдта.

Жизнь и деятельность Гумбольдта. Понятие «дух народа». Язык как энергия.

Фердинанд де Соссюр.

Научная деятельность Ф.Соссюра. Язык и речь. Язык как система. Учение о лингвистическом знаке. Синхрония и диахрония. Внутренняя и внешняя лингвистика.

Пражский лингвистический кружок.

Создание Пражского кружка. Печатный орган кружка «Слово и словесность». «Основы фонологии» Н.С. Трубецкого. Учение о падежах Р.Якобсона.

Копенгагенский кружок. Американский дескриптивизм

Главные представители копенгагенской школы структурализма: В. Брёндаль, Л. Ельмслев, Х. Ульдалль. Исходные принципы копенгагенской школы. Главные представители дескриптивизма: Ф. Боас, Э. Сепир, Л. Блумфилд. Принципы и методы дескриптивистов.

Психолингвистика.

Предмет психолингвистики. Основная проблематика. Метод эксперимента.

Русская лингвистическая мысль XVIII - XIX вв.

Грамматики церковнославянского языка как источник русского грамматического учения. "Российская грамматика" М. Ломоносова.

А.Х. Востоков. А.А. Потебня. А.А.Шахматов. Ф.Ф. Фортунатов.

Языкознание в России XX века.

Научная деятельность академика Л.В. Щербы. Жизненный путь. Фонетика и фонология. Грамматическая концепция. Лексикология. Лексикография.

«Новое учение о языке» Н.Я. Марра. Жизнь и деятельность Н.Я. Марра. Основные положения «Нового учения о языке». Е.Д.Поливанов и дискуссия 1928 г. Положение в советском языкознании 1930-х—50-х г.г. Лингвистическая дискуссия 1950 г. и падение «нового учения о языке».

Достижения современного отечественного языкознания.

Московская и петербургская школы.

Функциональная грамматика.

^ 4. Список литературы

Основная литература

Левицкий Ю.А., Боронникова Н.В. История лингвистических учений. М.: Высшая школа,2005 (36 экземпляров)

Дополнительная литература

Абаев В.И. Николай Яковлевич Марр. К 25-летию со дня смерти // Вопросы языкознания, 1960, №1.
Алпатов В.М. История лингвистических учений. М., 2001.
Алпатов В.М. История одного мифа: Марр и марризм. М., 1991.
Глебова Е.А. История лингвистических учений. М., 2002.
Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / Пер. с нем. М., 1984 или М., 2000.
Зиндер Л.Р., Маслов Ю.С. Л.В. Щерба—лингвист-теоретик и педагог. Л., 1992.
Колесов В.В. Л.В. Щерба: Книга для учащихся. М., 1987.
Ларцев В.Г. Евгений Дмитриевич Поливанов: Страницы жизни и деятельности. М., 1999.
Маслов Ю.С. Основные направления структурализма // Русский язык в школе, 1966, №5.
Орбели Р.Р. Памяти Н.Я. Марра // Палестинский сборник.. 1965. Вып. 13.
Томсен В. История языковедения до конца XIX в. М., 1998.
Ярцева В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 2002. (библиотека ГПА).
Амирова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. Очерки по истории лингвистики. М., 1999.
Арно А., Лансло К. Всеобщая рациональная грамматика / Пер. с франц. Л., 1991.
Березин Ф.М. История лингвистических учений. М., 1998.
Будагов Р.А. Портреты языковедов XIX—XX веков. М., 2009.
Кондрашов И.А. История лингвистических учений. М., 1999. (библиотека ГПА).
Лоя Я. В. История лингвистических учений. М. /Любое издание/.
Малявина Л.А. У истоков языкознания Нового времени. М., 2001.
Слюсарева Н.А. История языкознания. М., 1974.

Приложения

Приложение 1

Темы рефератов

Языкознание в Древней Индии.
Китайская лингвистическая традиция.
Зачатки лингвистической мысли в Древней Греции (VI-III вв. до н.э.).
Александрийская филологическая школа.
Лингвистическая мысль в Древнем Риме.
Значение античного языкознания
Арабское языкознание.
Японская лингвистическая традиция.
Лингвистическая мысль Средневековья.
Лингвистическая мысль в эпоху Возрождения.
Общая и рациональная грамматика Пор-Рояля.
Формирование сравнительно-исторического метода в языкознании.
Развитие языкознание в славянских странах
Философия языка В. фон Гумбольдта.
Натуралистическая концепция А. Шлейхера.
Психологизм Г. Штейнталя.
Младограмматическая школа.
Лингвистические направления начала ХХ века.
Социологическое направление в языкознании.
Эстетический идеализм. Школа «слов и вещей».
Неолингвистика.
К.Маркс и Ф. Энгельс о проблемах языкознания.
Лингвистическая концепция Фердинанда де Соссюра.
Основные положения структурализма.
Пражский лингвистический кружок.
Американский структурализм (Дескриптивная лингвистика).
Копенгагенский структурализм (Глоссематика).
Французский структурализм.
Русская лингвистическая мысль XVIII века.
Логико-грамматическое направление в русской грамматике. Труды Ф.И. Буслаева.

ъ

Приложение 2

Вопросы к экзамену

по дисциплине "История лингвистических учений"

1. Языкознание в Древней Индии.

2. Китайская лингвистическая традиция.

3. Зачатки лингвистической мысли в Древней Греции (VI-III вв. до н.э.).

4. Александрийская филологическая школа.

5. Лингвистическая мысль в Древнем Риме.

6. Значение античного языкознания

7.Арабское языкознание.

8. Японская лингвистическая традиция.

9. Лингвистическая мысль Средневековья.

10.Лингвистическая мысль в эпоху Возрождения.

11.Общая и рациональная грамматика Пор-Рояля.

12. Формирование сравнительно-исторического метода в языкознании.

13. Развитие языкознание в славянских странах

14. Философия языка В. фон Гумбольдта.

15. Натуралистическая концепция А. Шлейхера.

16. Психологизм Г. Штейнталя.

17.. Младограмматическая школа.

18. Лингвистические направления начала ХХ века.

19 Социологическое направление в языкознании.

20. Эстетический идеализм. Школа «слов и вещей».

21. Неолингвистика.

22. К.Маркс и Ф. Энгельс о проблемах языкознания.

23. Лингвистическая концепция Фердинанда де Соссюра.

24. Основные положения структурализма.

25. Пражский лингвистический кружок.

26. Американский структурализм (Дескриптивная лингвистика).

27. Копенгагенский структурализм (Глоссематика).

28 Французский структурализм.

29.Русская лингвистическая мысль XVIII века.

30. Логико-грамматическое направление в русской грамматике. Труды Ф.И. Буслаева.

31. Психологическое направление. Концепция А.А. Потебни.

32. Казанская лингвистическая школа

33. Проблемы языка и речи в т рудах представителей Казанской лингвистической школы.

34. Вопросы статики и динамики в работах И.А. Бодуэна де Куртенэ.

35. Учение о языке как системе в трудах И.А. Бодуэна де Куртенэ и Н.В. Крушевского.

36. Знаковый характер языка в работах И.А. Бодуэна де Куртенэ и Н.В. Крушевского.

37. Учение о фонеме И.А. Бодуэна де Куртенэ.

38. Вопросы морфологической структуры слова в трудах И.А. Бодуэна де Куртенэ и В.А. Богородицкого.

39. Вопросы сравнительно-исторического языкознания в работах представителей Казанской лингвистической школы.

40. Московская лингвистическая школа.

41. Проблема языка и мышления в трудах Ф.Ф. Фортунатова.

42. Учение о форме слова Ф.Ф. Фортунатова.

43. Учение о словосочетании в работах Ф.Ф. Фортунатова.

44. Вопросы сравнительно-исторического языкознания в работах Ф.Ф. Фортунатова.

45. Лингвистические взгляды А.А. Шахматова.

46. Диалектический материализм – философская основа советского языкознания.

47. Исторический материализм – методологическая база советского языкознания.

48. Языкознание 20-40-х годов. «Новое учение о языке» Н.Я. Марра.

49. Лингвистические взгляды И.И. Мещанинова.

50. Лингвистическая деятельность Л.В. Щербы.

51. Проблемы нормативной и описательной грамматики в работах А.М. Пешковского.

52. Научная деятельность В.В. Виноградова.

53. Лингвистическая деятельность А.И. Смирницкого.

54. Этнолингвистика как направление языкознания второй половина ХХ в.

55. Грамматика непосредственно составляющих. Трансформационная грамматика.

56. Лингвистическое наследие Е.Д. Поливанова.

57. Лингвистическая деятельность Р.О. Якобсона.

58. Психолингвистика как раздел языкознания.

59. Функциональная грамматика.

60 Когнитивная лингвистика.

III. Перечень программного обеспечения

В электронном варианте на кафедре в наличии имеются:

программа дисциплины;
планы семинарских занятий;
приложения к программе;
фонд контрольных заданий, тестов;
план самостоятельной работы студентов;
методические указания по написанию реферата;
Интернет-адреса:

Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех:

учебники // ссылка скрыта
задания для олимпиад по русскому языку //ссылка скрыта
правила правописания // ссылка скрыта
культура письменной речи // ссылка скрыта
словари // ссылка скрыта

^ IV. Фонд контрольных заданий

Проверочный тест по курсу «История лингвистических учений»

I вариант

Изучением общих проблем, связанных с устройством и функционированием любого языка в обществе, занимается
1. языковедение
2. частное языкознание
3. филология
4. общее языкознание

Когнитивная функция языка – это способность
1. служить средством познания окружающего мира, выражать деятельность сознания
2. выражать внутреннее состояние говорящего
3. служить средством общения
4. воздействовать на адресат речи

Отношения, которые связывают единицы языка одного уровня в системе, называют
1. лингвистическими
2. парадигматическими
3. стилистическими
4. синтагаматическими

Элементарная минимальная часть значения, его компонент – это
1. сема
2. слог
3. слово
4. архисема

К непредельным (недискретным) единицам языка относятся
1. фонемы
2. слова
3. квазиморфемы
4. свободные словосочетания

Грамматика Пан́ини излагает
1. грамматическую систему санскрита
2. лексическую систему санскрита
3. фонетическую систему санскрита
4. стилистические особенности санскрита
Первые центры арабской лингвистики возникли в Басре и Куфе
1. в IX в.
2. в VII – VIII в.
3. в X в.
4. в XI в.

Парадигматика – это
1. специальная область, изучающая целесообразность использования тех или иных речевых конструкций
2. раздел языкознания, в котором изучается функционирование знаков языка в речи
3. направление, изучающее способы применения на практике достижений социолингвистики
4. дисциплина, изучающая правила поведения индивида в обществе

У истоков отечественной психолингвистики стояли
1. И. А. Бодуэн де Куртене, С. Карцевский
2. В. В. Виноградов, Л. В. Щерба
3. Ф. Ф. Фортунатов, Ф. И. Буслаев
4. Л. С. Выготский, А. М. Леонтьев

Языковые знаки представляют следующий вид семиотических единиц
1. копии или изображения
2. признаки или симптомы
3. знаки-символы
D)собственно знаки

Сложную сущность языка представлял в целом ряде антиномий (диалектических противоречий)
1. В. фон Гумбольдт
2. Ф. Бопп
3. Р. Раск
4. Г. Штейнталь

Представители бихевиориостского направления в психологии
1. являются основными критиками психолингвистических теорий
2. внесли большой вклад в становление психолингвистики
3. не имеют никакого отношения к становлению психолингвистики
4. отрицают саму возможность существования психолингвистики

«Общая рациональная грамматика», разработанная учеными-монахами «По́р - Рояля» опиралась на
1. логику
2. философию
3. психологию
4. естествознание

Национальный билингвизм характерен для такой языковой ситуации, когда
1. граждане страны используют разговорный и литературный язык
2. граждане страны знают родной диалект и национальный язык
3. в стране живут люди разных национальностей
4. в стране используются два языка в качестве государственных

Заслугой младограмматиков является
1. открытие ими языкового закона
2. индивидуализм и психологизм
3. атомизм и подчеркнутый историзм
4. эмпиризм и индуктивизм

В числе основоположников социологического направления в языкознании были
1. Ф. де Соссюр, А. Мейе, Ж. Вандриес, Э. Бенвенист
2. А. Мейе, Л. Блумфильд, А. Бергсон
3. Ф. де Соссюр, В. фон Гумбольдт, Л. Ельмслев
4. Ж. Вандриес, А. А. Шахматов

Тезис «Язык, рассматриваемый в самом себе и для самого себя, - является единственным и истинным объектом языкознания» принадлежит известному лингвисту
1. Ж. Балли
2. А. Мейе
3. Ф. де Соссюру
4. Ж. Вандриесу

Теорию психологической коммуникации выдвинул
1. А. Х. Востоков
2. А. А. Шахматов
3. А. А. Потебня
4. Ф. И. Буслаев

Московская лингвистическая школа является представителем
1. логического направления в языкознании
2. формального направления в языкознании
3. психологического направления в языкознании
4. социологического направления в языкознании

Лингводидактика – это
1. педагогическая дисциплина, занимающаяся развитием речи ребенка
2. научная дисциплина, занимающаяся описанием системы языка и его единиц в учебных целях
3. лингвистическая дисциплина, занимающаяся становлением языковой способности
4. дисциплина, разрабатывающая проблемы высшего образования

II вариант

Диахронические универсалии – это
1. грамматические универсалии, представленные в древних языках
2. общие тенденции в развитии различных языков
3. история формирования и развития одной из синтаксических категорий
4. семантические универсалии, утратившие свое значение

Понимание фонемы как минимальной единицы психофонетики связано с именем
1. Бодуэна де Куртене
2. Е. Д. Поливанова
3. Н. В. Крушевского
4. В. А. Богородицкого

В чем сущность концепции Н. Хомского?
1. Переход языка из предметной формы в форму деятельности
2. Надиндивидуализация речевой деятельности
3. Представление об универсальности врожденных правил оперирования языком
4. Речевая деятельность как один из видов человеческой деятельности

Пиджин возникает в результате
1. сознательной деятельности человека
2. исчезновения какого-либо языка для его замены
3. постоянного контактирования двух языков
4. массовых межэтнических контактов

«Новое учение о языке» разработал
1. В. В. Виноградов
2. И. И Мещанинов
3. Н. Я. Марр
4. Л. В. Щерба

Категорию предикативности, которая организует предложение как грамматическую единицу, образуют
1. модальность, время, лицо
2. время, лицо
3. модальность, лицо
4. модальность, время

Лингводидактика – это
1. педагогическая дисциплина, занимающаяся развитием речи ребенка
2. научная дисциплина, занимающаяся описанием системы языка и его единиц в учебных целях
3. лингвистическая дисциплина, занимающаяся становлением языковой способности
4. дисциплина, разрабатывающая проблемы высшего образования

Возникновение народностей связано с
1. развитием производительных сил общества
2. заменой прежних племенных связей территориальными связями
3. появлением частной собственности и распадом первобытнообщинных отношений
4. развитием производительных сил общества, появлением частной собственности, распадом первобытнообщинных отношений и заменой прежних племенных связей территориальными связями

Деление человечества на расы полностью связано с делением населения
1. территориальным
2. этническим
3. социальным
4. религиозным

Отношения, которые связывают единицы языка одного уровня в системе, называют
1. лингвистическими
2. парадигматическими
3. стилистическими
4. синтагматическими

Автор научного труда «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании»
1. А Леонтьев
2. Дж. Миллер
3. Л. В. Щерба
4. Л. С. Выготский

К непредельным (недискретным) единицам языка относятся
1. фонемы
2. слова
3. квазиморфемы
4. свободные словосочетания

Московская лингвистическая школа представляет
1. логическое направление в языкознании
2. формальное направление в языкознании
3. психологическое направление в языкознании
4. социологическое направление в языкознании

Элементарная, минимальная часть значения, его компонент – это
1. сема
2. слог
3. слово
4. архисема

Деятельность Пражского лингвистического кружка связана с
1. дескриптивной лингвистикой
2. глоссематикой
3. социолингвистикой
4. функциональной лингвистикой

Теорию психолингвистической коммуникации выдвинул
1. А. Х. Востоков
2. А. А. Потебня
3. А. А. Шахматов
4. Ф. И. Буслаев

Языки, используемые для межнационального общения, - это
1. африкаанс, суахили
2. английский, русский
3. литовский, армянский
4. китайский, монгольский

Сложную сущность языка представлял в целом ряде антиномий (диалектических противоречий)
1. В. фон Гумбольдт
2. Ф. Бопп
3. Р. Раск
4. Г. Штейнталь

Когнитивная функция языка – это способность
1. выражать внутреннее состояние говорящего
2. служить средством общения
3. воздействовать на адресат речи
4. служить средством познания окружающего мира, выражать деятельность сознания

Изучением общих проблем, связанных с устройством и функционированием любого языка в обществе занимается
1. языковедение
2. частное языкознание
3. общее языкознание
4. филология

III вариант

Заслугой младограмматиков является
1. открытие ими звукового закона
2. индивидуализм и психологизм
3. атомизм, подчеркнутый историзм
4. эмпиризм и индуктивизм

Учение о языке как категории живых организмов принадлежит
1. Г. Штейнтамо
2. А. Шлейхеру
3. В. фон Гумбольдту
4. Г Курциусу

Происхождение любого языка необходимо рассматривать
1. с культурой носителя данного языка
2. с ментальностью самого народа
3. с общественно-экономическим развитием народа
4. с историей самого народа - носителя данного языка

Большинство отечественных исследователей синхронии и диахронии исходили из тезиса
1. синхрония и диахрония находятся в резкой оппозиции друг к другу и потому сохраняют свою специфику
2. синхрония и диахрония, постоянно взаимодействуя, теряют свою специфику
3. синхрония и диахрония постоянно взаимодействуют, сохраняя свою специфику
4. противопоставление синхронной и диахронной точек зрения совершенно абсолютно и бескомпромиссно

В числе основоположников социологического направления были
1. Ф. де Соссюр, А. Мейе, Ж. Вандриес, Э. Бенвенист
2. Р. Раск, Ф. Бопп, В. фон Гумбольдт
3. Г. Штейнталь, А. Шлейхер
4. А. А. Шахматов, Ф. Ф. Фортунатов

Изучением общих проблем, связанных с устройством и функционированием любого языка в обществе, с функциями языка, занимается
1. языкознание
2. частное языкознание
3. филология
4. общее языкознание

Зарубежная психолингвистика возникла в
1. начале XX века
2. 70 – е годы XX века
3. 50 – е годы XX века
4. конце XIX века

Сознание - это
1. проявление языковой способности
2. высшая форма психического отражения действительности
3. одна из сторон взаимосвязи языка и мышления
4. самореализация языковой личности

В чем заключается сущность мышления?
1. Мышление есть сущность человеческого мозга
2. Качество любого естественного языка
3. Система выражения смысла слов
4. Свойство искусственного языка

Элементарная, минимальная часть значения, его компонент – это
1. слово
2. слог
3. сема
4. архисема

Понимание фонемы как минимальной единицы психофонетики связано с именем
1. Н. В. Крушевского
2. В. А. Богородицкого
3. Е. Д. Поливанова
4. Бодуэна де Куртене

Пиджин возникает в результате
1. сознательной деятельности человека
2. массовых межэтнических контактов
3. постоянного контактирования двух языков
4. исчезновения какого-либо языка для его замены

Деление человечества на расы связано с делением населения
1. этническим
2. территориальным
3. религиозным
4. социальным

Категорию предикативности, организующую предложение как грамматическую единицу, образуют
1. время, лицо
2. модальность, лицо
3. модальность, время, лицо
4. модальность, время

К непредельным (недискретным) единицам языка относятся
1. фонемы
2. слова
3. квазиморфемы
4. свободные словосочетания

Московская лингвистическая школа представляет
1. логическое направление в языкознании
2. формальное направление в языкознании
3. психологическое направление в языкознании
4. социологическое направление в языкознании

Основателем американского структурализма (дескриптивной лингвистики) является
1. Ф. Боас
2. Э. Сепир
3. Л. Блумфильд
4. Г. Глисон

Отношения, которые связывают единицы языка одного уровня в системе, называют
1. лингвистическими
2. парадигматическими
3. стилистическими
4. синтагматическими

Семантические классификаторы (ключи) указывали
1. какие гласные входят в состав слова
2. сколько в слове слогов
3. к какой смысловой сфере, области действительности относится данное слово
4. какие согласные входят в состав слова

В. фон Гумбольдт трактовал язык как
1. совокупность культурных, образных и словесных знаков
2. систему знаков
3. семиотическую систему вербальных и невербальных знаков
4. выразитель духа и характера народа

IV вариант

Аналогия – это
1. грамматические изменения в языке
2. установление между единицами языка ассоциативной связи
3. уподобление одних элементов языка другим элементам того же уровня, более распространенным и продуктивным, или сближение таких элементов
4. изменение семантики слова по метафорическому типу

Основателем копенгагенского структурализма (глоссематики) является
1. Х. И. Ульдалль
2. К. Тогебю
3. К. Вернер
4. Л. Ельмслев

Учение о морфологической структуре слова было развито в трудах представителя Казанской лингвистической школы
1. В. А. Богородицкого
2. Н. В. Крушевского
3. И. А. Бодуэна де Куртене
4. А. И. Александрова

Первые центры арабской лингвистики возникли в Басре и Куфе
1. в VII – VIII вв.
2. в IX в.
3. в X в.
4. в XI в.

Теорию психологической коммуникации выдвинул
1. А. А. Шахматов
2. А. Х. Востоков
3. А. А. Потебня
4. Ф. И. Буслаев

Коммуникативная функция языка - это способность
1. служить средством познания окружающего мира, выражать деятельность сознания
2. служить средством общения
3. выражать внутреннее состояние говорящего
4. воздействовать на адресат речи

Изучением общих проблем, связанных с устройством и функционированием любого языка в обществе занимается
1. языковедение
2. частное языкознание
3. филология
4. общее языкознание

Московская лингвистическая школа представляет
1. логическое направление в языкознании
2. формальное направление в языкознание
3. психологическое направление в языкознании
4. социологическое направление в языкознании

Отношения, которые связывают единицы языка одного уровня в системе, называют
1. парадигматическими
2. лингвистическими
3. синтагматическими
4. стилистическими

Тезис «Язык, рассматриваемый в самом себе и для самого себя, - является единственным и истинным объектом языкознания» принадлежит
1. Ш. Балли
2. А. Мейе
3. Ж. Вандриесу
4. Ф. де Соссюру

Элементарная минимальная часть значения, его компонент - это
1. сема
2. слог
3. слово
4. архисема

В. фон Гумбольдт трактовал язык как
1. систему знаков
2. совокупность культурных, образных, словесных знаков
3. семиотическую систему вербальных и невербальных знаков
4. выразитель духа и характера народа

К непредельным (недискретным) единицам языка относятся
1. фонемы
2. слова
3. квазиморфемы
4. свободные словосочетания

Представители бихевиористского направления в психологии
1. являются основными критиками психолингвистических теорий
2. внесли большой вклад в становление психолингвистики
3. не имеют никакого отношения к психолингвистике
4. отрицают саму возможность существования психолингвистики

Историко-культурный ареал - это
1. то же, что и языковой союз
2. объединение нескольких языковых союзов
3. объединение народов и их языков на основе общности культурно-исторических традиций, характера письменности, культурного пласта лексики и т. п.
4. объединение народов на основании этнического родства

Заслугой младограмматиков является
1. открытие ими звукового закона
2. индивидуализм и психологизм
3. атомизм и подчеркнутый историзм
4. эмпиризм и индуктивизм

В числе основоположников социологического направления в языкознании были
1. А. Мейе, Л. Блумфильд, Л. Ельмслев
2. Ф. де Соссюр, В. фон Гумбольдт, А. Бергсон
3. Ф. де Соссюр, А. Мейе, Ж. Вандриес, Э. Бенвенист
4. Ж. Вандриес, А. А. Шахматов

К первичным видам речевой деятельности относятся
1. говорение и чтение
2. чтение, письмо
3. письмо и аудирование
4. говорение и аудирование

Языковые знаки представляют следующий вид семиотических единиц
1. копии или изображения
2. признаки или симптомы
3. знаки-символы
4. собственно знаки

Прагматика – это
1. специальная область, изучающая целесообразность использования тех или иных речевых конструкций
2. раздел языкознания, в котором изучается функционирование знаков языка в речи
3. направление, изучающее способы применения на практике достижений социолингвистики
4. дисциплина, изучающая правила поведения индивида в обществе

^ V. Методическое обеспечение УМК

Учебный курс «История лингвистических учений» способствует расширению научных знаний по русскому языку, дальнейшему совершенствованию речи на основе системного представления единиц русского языка. Основные принципы: коммуникативная направленность, предусматривающая развитие всех видов речевой деятельности – говорения, аудирования, чтения и письма; реализация межпредметных связей и профессиональной направленности обучения – использование материалов из художественных текстов русских и советских классиков; учет специфики национальной аудитории – трудностей усвоения языковых единиц, не имеющих аналогов в родных языках.

Таким образом, данный учебный курс одновременно формирует у студентов языковую и коммуникативную компетентность.

Самостоятельная работа студентов предполагает изучение теоретического материала и выполнение практических заданий способствующих усвоению и закреплению сведений о конкретных явлениях языка.

При изучении теоретического материала необходимо конспектирование научной литературы по темам курса.

При выполнении целенаправленных письменных заданий, помогающих раскрыть основные теоретические положения индуктивным путем, необходимо подвести итог, сделать самостоятельный вывод о конкретной закономерности языка.

Помимо обсуждения теоретического материала предполагается проведение тестирования, что позволит проверить степень усвоения студентами изученный материал.

Представленные тесты предназначены для использования их преподавателем в ходе промежуточной и итоговой аттестаций студентов.

Тесты рекомендованы студентам для самоконтроля и успешной подготовки к итоговой аттестации, т.к. охватывает круг программных вопросов.

Студент должен выбрать один из предполагаемых вариантов ответов, правильность которого проверяется в ходе консультаций у преподавателя.

Тестовые задания имеют различную степень сложности, что позволяет студенту овладеть навыками анализа единиц русского литературного языка и выявить уровень знаний в области лингвистической терминологии.

В данном разделе приведена библиография по дисциплине. При подготовке к экзамену требуется знание организации приведенных ниже словарей и умение с ними работать.

Литература, которая приведена как дополнительная, должна быть прочитана и кратко законспектирована по темам семинарских занятий.

^ VI. Активные формы и методы обучения

При проведении систематических занятий преподавателями кафедры, наряду с традиционными формами обучения, применяются активные формы и методы обучения студентов, которые направлены на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с экономической литературой. Семинары проводиться с учетом активных форм и методов обучения, и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения.

Также в процессе обучения применяются такие активные формы и методы, как составление тестов, кроссвордов по пройденному материалу, деловая игра, что позволяет определить степень изученного материала и владение навыками грамотно и четко формулировать вопросы и ответа по изученным темам.

^ VII. Конспект лекций по дисциплине

«История лингвистических учений»

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины История лингвистических учений Специальность

Содержание

1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника