М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Работа в учебнике
1. Звукобуквенный анализ слов чайник, спички. Выяснение особенностей звука [ч’]. Знакомство с буквой Ч, ч.
Задания:
1) рассмотреть схемы на с. 129 справа от рисунков; провести звукобуквенный анализ слов чайник, спички; сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; определить, какой звук [ч’] вы слышите: твёрдый или мягкий; попробовать найти твёрдую пару звука [ч'] (звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары);
2) познакомиться с буквой Ч (ч); заменить фишки в схемах слов буквами; обратить внимание на вторую букву в слове чайник; запомнить, что в буквосочетании ча всегда пишется буква а;
3) назвать одинаковые звуки в этих словах; назвать одинаковые буквы; сказать, есть ли полное совпадение (нет, например, и в том и в другом слове есть буква к, но в слове чайник она обозначает твёрдый согласный, а в слове спички – мягкий согласный звук;
4) разделить слова на слоги, определить ударный слог;
5) поиграть в игру «Живые звуки» со словом спички;
6) назвать как можно больше слов, для записи которых потребуется буква ч.
7) выложить из букв слово речка, последовательно построить цепочку слов речка - печка – почка – бочка - дочка – точка – кочка; рассказать, какие изменения происходят в звуковом и буквенном составе слов при превращении одного слова в другое.
Во время проведения игры со словом спички учитель обязательно обращает внимание на ударный и безударный гласные звуки [и]: вызывает к себе букву, которой записан безударный гласный звук в слове (вторая из букв и), вызывает к себе букву ударного гласного звука. В игре продолжается отработка такой характеристики согласных звуков, как твёрдость – мягкость: учитель вызывает к себе букву, которой записан первый мягкий согласный звук (буква п), третий мягкий согласный звук (буква к), букву, которой записан всегда мягкий согласный звук (буква ч), и т. д.
2. Чтение стихотворения В. Орлова «Часы». Составление слов, словосочетаний. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.
Задания:
1) рассказать, что можно узнать, если посмотреть на часы: как движутся стрелки часов; что написано на циферблате часов;
2) прочитать стихотворение «Часы»; рассказать, что значит выражение «часы стоят»; «часы спешат»; «часы идут, но немножко отстают»; объяснить, что имели в виду мальчики, когда сказали: «Часы стоят на месте»;
3) прочитать слоги на странице 129;
4) прочитать столбики слов. Среди этих слов найдите и прочитайте слова, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, зелёная фишка, синяя фишка, красная фишка (чайка, речка. Печка). Что нужно изменить в этой модели, чтобы ей соответствовало слово ночка? (первую зеленую фишку поменять на синюю).
5) прочитать предложения; определить, связаны ли они по смыслу;
6) найти слова, записанные в два столбика; прочитать левый столбец слов; прочитать правый столбец слов; прочитать слова по строкам; объяснить, почему получилась чепуха; соединить слова этих столбцов так, чтобы получились правильные сочетания;
7) прочитать слова, полученные в результате замены одной буквы;
догадаться, почему от слова ручка идет три стрелочки; придумать три предложения, употребив в каждом из них это слово в разных значениях. (Малыш протянул мне свою маленькую ручку. Ручка у чашки была горячая. На уроке у меня сломалась ручка.)
При работе над стихотворением учитель выслушивает ответы детей, уточняет их и демонстрирует на обычных часах с большим циферблатом или на модели часов смысл каждого предложения.
^
Работа в тетради «Прописи» № 3
3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ч, ч. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Ч - У. Письмо слов.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ч;
2) перечислить элементы заглавной и строчной букв ^ Ч, ч;
3) прописать буквы Ч, ч;
4) рассказать, чем похожи и чем отличаются письменные заглавные буквы Ч и У;
5) прописать слова Чита, Челябинск, объяснить, почему эти слова пишутся с заглавной буквы;
6) прописать слоги ча и чу, запомнить правило;
7) прописать слова час, часы, чудо, чучело, подчеркнуть в них буквосочетания ча и чу;
8) подобрать и записать на свободных строках с. 36 слова, в которых пишутся данные буквосочетания;
Написание букв ^ Ч ч не должно вызвать трудностей у учащихся, основная цель работы на данном уроке – закрепить правописание буквосочетаний ча и чу. При работе со словами час, часы, чудо и чучело необходимо еще раз обратить внимание детей на гласные буквы после ч и попросить их сформулировать правило.
4. Письмо предложений. Закрепление написания буквосочетаний ча, чу. Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Задания:
1) списать предложение «Чудесно поет соловей.», следуя отработанному на предыдущих уроках алгоритму;
2) записать письменными буквами предложение «Чайки кружили над кораблём»;
3) вставить слог ча или слог чу в слова;
4) записать после проверки учителя слова на строках после слога ча или чу;
5) выполнить предложенные учителем задания на с. 37-38;
6) назвать гласные буквы, которые пишутся в буквосочетаниях ча – чу, записать на чистых строках в конце тетради под диктовку слова: час, чай, чашка, чайка, дача, туча, чудак, чудеса, чугун;
7) записать письменными буквами предложение, написанное на доске печатными буквами: «Чайные чашки в печали, стуча и бренча, закричали.»;
8) записать по памяти после предварительной подготовки предложение «^ Чудесно поёт соловей» (с. 36).
При составлении слов ученики могут увидеть две возможности в случае с дописыванием све- и встре-: можно продолжить свеча, а можно свечу, можно встреча, а можно встречу. После того как слова будут дописаны, учитель просит детей подчеркнуть буквосочетания ча – чу.
^ Дополнительные задания
Задания:
1) подчеркнуть в скороговорке на с. 37 буквосочетание ча, записать скороговорку письменными буквами, в записанном тексте подчеркнуть буквосочетание ча;
2) вставить в предложения слова чудесный, чудесная, чудесное;
3) одно из предложений (по выбору самих учащихся) списать;
4) списать письменными буквами предложения, написанные печатными буквами, подчеркнуть буквосочетания ча – чу.
При выполнении второго задания учитель предлагает ученикам самостоятельно определить, как дополнить этими словами предложения, но в случае затруднений сразу переходит к подробному разбору. Сильные ученики могут выложить модели звукового состава слов чудесный, чудесная, чудесное. Важно обратить внимание на то, как они справятся с построением этих моделей, не забудут ли о йотированной функции букв я и е в конце слов. В этот период обучения многие дети обозначают на модели не звуки, а буквы и поэтому они могут поставить вместо буквы е не зеленую и красную фишки, а только красную. Проверку этой работы можно вынести на доску, а можно ограничиться индивидуальной проверкой – это зависит от особенностей класса, поэтому только учитель может решить этот вопрос. Если проверка происходит на доске, учитель обязательно просит учеников подробно объяснить, почему после первого мягкого согласного звука [ч’] гласный звук обозначен не буквой ю, а буквой у.
5. Дифференцированная работа
«Сообрази»
Чтение рассказа Г. Цыферова «Кот» (работа по учебнику с. 131)
Задания:
1) прочитать рассказ «Кот» на с.131;
2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы ч. Развитие внимания к буквенной записи слов.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ч (56 страница тетради «Я учусь писать и читать»);
2) вписать букву ч в слова, разделить слова на слоги, поставить в словах знак ударения, найти слова, в которых все согласные звуки твёрдые (таких слов нет, так как буква ч обозначает всегда мягкий согласный, и раз она есть в этих словах, значит в них есть хотя бы один мягкий согласный), найти слово, в котором все согласные – мягкие (очки);
3) найти и подчеркнуть буквы, которыми отличаются слова в парах.
Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.
Уроки 116- 117
| Темы уроков | Примерная структура уроков |
| Знакомство с буквой ^ Щ(щ). Письмо заглавной и строчной букв Щ, щ. | 1.Звукобуквенный анализ слов ящик, клещи. Выяснение особенностей звука [щ’]. Знакомство с буквой Щ(щ) (работа по учебнику с.132) 2.Чтение слогов, слов, рассказа «Щенок» (работа по учебнику с. 132, 133) 3. Знакомство с правилом написания гласных после звуков [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам (работа по учебнику с. 134); 4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Щ, щ. Тренировка в написании букв. Сравнение букв Щ, щ - Ш, ш. Письмо слов, предложений (Прописи № 3 с. 39 – 40). 5. Письмо предложений Закрепление написания буквосочетаний ща, щу. Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей (Прописи № 3 с. 40 – 42). 6. Дифференцированная работа: поиск слова в слове; закрепление зрительного образа буквы щ. Дифференциация букв Ш, ш – Щ, щ (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 57,58) |
Методический комментарий