М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Работа в тетради «Прописи» № 3
3. Письмо слов, предложений с ь - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком.
Задания:
1) списать небольшое стихотворение;
2) с опорой на модель догадаться, какое слово в каждой из пар должно быть последним (польёт, полью);
3) прописать вторые слова в парах (братья, стулья, листья);
4) распределить слова на с. 56 на две группы: 1) ь показатель мягкости, 2) ь разделительный.
Прежде чем начать выполнять второе задание можно разобрать на доске слова лист - листья с построением соответствующих моделей звукового состава этих слов. Вызванный к доске ученик строит модели, подробно комментируя свою работу. Нужно обязательно показать на модели, что если бы в слове листья не было разделительного мягкого знака, то мы читали бы слово «листя» и тогда модель была бы именно такой, как у некоторых учеников. Но мягкий знак в слове листья не только указывает на мягкость звука [т’], но и отделяет его от буквы я, которая в этом слове обозначает не мягкость звука [т’] – это показывает мягкий знак, – а два звука: [й’] и [а]. Затем точно так же подробно на доске разбираются слова семя – семья, полёт – польёт, полю – полью.
Предлагаемое на этом уроке задание по распределению слов на две группы является для ребят трудным, лучше выполнять это задание фронтально, не спеша, составляя при необходимости звуковые модели слов, с помощью которых очень хорошо можно ещё раз объяснить детям разделительную функцию мягкого знака.
4. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Задания:
1) прочитать предложение «Весь день льёт сильный дождь», списать предложение «^ Весь день льёт дождь.»;
2) выполнить предложенные учителем задания на с. 57 – 58;
3) выписать из учебника слова (с. 146), распределив их на две группы: «ь»- показатель мягкости, «ь» – разделительный.
4) записать на свободных строках диктуемые учителем слова с разделительным мягким знаком, сверять свою запись с записью на доске, набор слов может быть таким: перья, стулья, братья, вьюга, осенью, крылья.
При выполнении четвертого задания учителю стоит писать диктуемые им слова на доске, чтобы ребята уточняли свою запись по ходу выполнения задания.
^ Дополнительные задания
Задания:
1) прочитать пары слов, записать второе слово каждой пары;
2) составить из набора букв слова, записать их (семья, бельё, вьюга, варенье, ружьё, колосья, друзья);
3) прочитать слова на первой строке с. 58, вписать пропущенные слова в предложения, выбирая их среди написанных на верхней строчке;
4) списать предложение «Воробьи ищут крошки».
«Для хорошо читающих»
4. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус» (с. 147).
Дополнительные задания:
^
Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»
Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.
Уроки 127-128
| Темы уроков | Примерная структура уроков |
| Знакомство с буквой ъ. Письмо строчной буквы ъ. | 1. Знакомство с особенностями ъ. Сравнение слов сел – съел. Чтение слов (работа по учебнику с. 148). 2. Чтение учителем стихотворения Г. Виеру с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение рассказа «Коля и Вова – братья» (работа по учебнику с. 149). 3. Тренировка в написании буквы ъ. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи №3 с. 59 -60). 4. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой (Прописи №3 с. 61 -62). 5. Дифференцированная работа: чтение рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (работа по учебнику с. 150-151); выполнение несделанных заданий в тетради «Я учусь писать и читать». |
^ Методический комментарий
Работа в учебнике
1. Знакомство с особенностями ъ. Сравнение слов сел – съел. Чтение слов.
Задания:
1) прочитать слова сел – съел; выложить с помощью фишек звуковые модели этих слов; рассказать о «работе» твердого знака.
2) послушать стихотворение о твёрдом знаке; сказать, отличается ли он от других букв;
3) прочитать слова вверху с.149 парами; сравнить звуковой состав слов, которые пишутся с твёрдым знаком и без него.
^ 2. Чтение учителем стихотворения Г. Виеру с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение рассказа «Коля и Вова – братья».
Задания:
1) прочитать стихотворение Г. Виеру; назвать слова с ъ и ь; рассказать об особенностях твёрдого и мягкого знаков;
2) прочитать рассказ «Коля и Вова – братья»; найти в рассказе слово с ь - показателем мягкости; найти слово с разделительным ь; найти слово с ъ.
^
Работа в тетради «Прописи» № 3
3. Тренировка в написании буквы ъ. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) рассмотреть печатную и письменную букву ъ, назвать букву, на которую похожа буква ъ, рассказать, чем эти буквы отличаются;
2) прописать букву ъ;
3) прописать от предложенных на с. 59 слов эти слова еще несколько раз;
4) списать стихотворение Е. Благининой;
На этом уроке не нужно строить модели звукового состава слов, чтобы не фиксировать внимание учеников на том, что далеко не всегда ъ в русском языке ставится после твердого согласного звука, например, согласные звуки [в], [с], [б] звучат в словах въехали, съехали, объехали мягко. Учитель просто сообщает ученикам, что существуют два разделительных знака – ъ и ь, и предупреждает, что пока он сам будет говорить им, в каких словах нужно писать твёрдый, а в каких мягкий знак.
4. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.
Задания:
1) прочитать слова на первых двух строках с. 61, вписать нужные слова в стихотворение И. Токмаковой;
2) списать предложение «^ У подъезда стоит магшина.»;
3) записать письменными буквами предложение «На стройке подъёмный кран.»;
4) выписать из учебника слова с твёрдым знаком;
5) записать под диктовку слова с твёрдым знаком;
6) записать предложение под диктовку;
7) списать с доски слова: объезд, объём, съедобный, объявление;
8) списать письменными буквами с доски предложение, написанное печатными буквами: «К подъезду подъехал подъёмный кран.»
Стихотворение Ирины Токмаковой лучше сначала разобрать, привлекая к работе более сильных учеников. Перед тем, как приступить к вписыванию слов, учащиеся внимательно смотрят, как написаны эти слова на первых двух рабочих строках страницы 61, обращая особое внимание на соединения.
После подробного разбора в процессе коллективной работы дети вставят нужные слова. Затем уже для повторного чтения можно вызвать слабых учеников. Правильно стихотворение И. Токмаковой звучит так:
Мы ехали, ехали
К речке подъехали,
Мост переехали,
Дальше поехали.
Ехали, ехали,
К яме подъехали,
Яму объехали,
Дальше поехали.
Ехали, ехали,
К горке подъехали,
Въехали, съехали,
Дальше поехали.
Ехали мы, ехали
И домой приехали.
Возможно, при работе с третьим четверостишием:
«Ехали, ехали,
К горке подъехали…»
ученикам будет трудно догадаться, что следующими словами должны быть слова въехали и съехали, поэтому, избегая ошибок, учитель подсказывает им эти слова.
^ 5. Дифференцированная работа.
«Для хорошо читающих»
Чтение рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил».
Педагогическая поддержка
Выполнение несделанных заданий в тетрадях «Я учусь писать и читать».
Дополнительные задания: