Литература с. 42

Вид материала

Литература

Содержание Работа учащихся по выявлению причин, влияющих на формирование личности исторического деятеля с. 9-10 оценки исторического деятеля с. 14-18 Эссе с. 19 Тестовые задания с. 20-28 II. Из опыта работы Работа по выявлению причин, влияющих на формирование 4. Использование памяток Памятка- схема Тесты специальных. способностей и достижений. Альтернативные задания Тесты интеллекта. Тесты со свободными ответами.

Подобный материал:

• Класс: 12 Зачёт №2 «Русская литература 1917-1941», 186.43kb.
• Литература 7 класс Зачетная работа№2 Содержание, 40.79kb.
• Литература Форш О. «Одеты  камнем», 38.6kb.
• Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия, 636.47kb.
• Тема: «Библейские мотивы в творчестве Б. Пастернака», 211.88kb.
• Литература 11 класс Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 331.28kb.
• Учебника. Учитель Кулябина Зинаида Григорьевна. Выступление на Краевой научно-практической, 48.58kb.
• Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
• Английская литература. , 57.37kb.
• Планирование курса литературы 8 класса по программе, 14.4kb.

Министерство образования Республики Марий Эл

Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30»


ЛИЧНОСТЬ ИСТОРИЧЕСКОГО

ДЕЯТЕЛЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ


учитель истории школы № 30”

КАЗАНЦЕВА Елена Александровна


г. Йошкар-Ола

2007

Введение с. 1-4

1. Личность исторического деятеля в

преподавании истории. с. 5-6

2. Из опыта работы с. 7-28

1. Работа учащихся по выявлению личностного

отношения к историческому деятелю. с. 7-8

2. ^

   Работа учащихся по выявлению причин,

влияющих на формирование личности

исторического деятеля с. 9-10

3. Психологический анализ личности

исторического деятеля с. 12-13

4. Использование памяток для характеристики и

^

оценки исторического деятеля с. 14-18

5. Эссе с. 19

6. Тестовые задания с. 20-28

3. Заключение с. 29

Приложение с. 30-41

Литература с. 42

Введение

Нет ничего более ценного в мире, чем сам человек. Но что нужно для того, чтобы каждый человек мог проявить себя как личность? Какие нравственные черты характеризуют человека нового общества? Как формируется духовно богатая, душевно щедрая, творческая, обладающая активной жизненной позицией личность, способная принимать самостоятельные нравственные решения в сложных жизненных ситуациях и нести ответственность за совершённые поступки?

Никогда человеку не был безразличен вопрос о сути его назначения. Поиск истины, оправдывающий смысл жизни, приводил человека к открытиям, к героическим поступкам. Человек всегда задавался вопросом, а что же самое главное в жизни? Главное может быть в оттенках, у каждого своё собственное, неповторимое. Но всё же главное должно быть у каждого человека. Жизнь не должна рассыпаться на мелочи, растворяться в каждодневных заботах. И ещё одно самое существенное: главное, каким бы оно ни было индивидуальным у каждого человека, должно быть добрым и значительным. Человек должен уметь не просто подниматься, но подниматься над самим собой, над своими личными повседневными заботами и думать о смысле своей жизни оглядывать прошлое и заглядывать в будущее.

Если жить только для себя, своими мелкими заботами о собственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему отдавал силы.

Ещё древние подметили: иногда важно на мгновение остановиться, оглянуться на прошлое. Тогда осмысленнее, понятнее становится настоящее. "Человек смотрит в минувшее, как в зеркало, он видит там чужие судьбы, но соотносит их со своей судьбой, с тем, что происходит вокруг."¹

Воспитание гражданина правового государства, способного участвовать в решении важнейших проблем страны, брать на себя ответственность за её судьбы, начинается в школе и является одной из задач школьного исторического образования. Нравственность всегда отражается в истории потому, что это наука о человеке, о поступках и действиях больших масс людей и отдельных личностей.


1.- Гулыга А. В. Эстетика истории. М.,1974, с.27.

Сегодня никто не сомневается в необходимости изучать не только массовые движения и закономерности исторического процесса, но и деятельность конкретных людей, их образ мыслей, особенности мировосприятия, их побуждения, устремления, идеалы, предрассудки. В равной степени важно говорить на уроках как о судьбе "простого человека" в ту или иную эпоху, так и об индивидуальных чертах исторических деятелей. Разногласия возникают тогда, когда речь заходит о способах и путях знакомства школьников-с ролью личности в истории.

Личность выступает в истории в двух планах: как представитель определённой социальной группы и как неповторимая индивидуальность. Первый план необходимо выяснить для понимания общественных отношений, механизма действия законов, второй для понимания конкретного хода событий, их особенностей, межличностных отношений. Поэтому, если первой задачей считать выяснение роли личности в истории, то второй окажется выяснение пути формирования индивидуального сознания, общих и своеобразных черт личности.

Таким образом, специфической задачей истории является выяснение конкретных условий формирования определённой личности и влияние её деятельности на конкретный ход событий, окружающую действительность.

Ещё Монтень говорил:”...когда судят об отдельном поступке, то прежде чем оценить его, надо учесть разные обстоятельства и принять во внимание весь облик человека, который совершил его”.¹


1 Монтень М. Опыты, кн.1-3. М.-Л., 1954-1960, т.2, с.116.

Успех реформ в обществе во многом зависит от образовательной политики, её системности, последовательности и результативности. Не будет преувеличением сказать, что школа определяет будущее России и является непременным условием её возрождения. От эффективности образовательного и воспитательного процесса в школах России во многом зависит преодоление кризисных процессов и становление нового российского демократического государства, и адекватное восприятие России мировым сообществом.

Всем педагогам-историкам сегодня, так или иначе, приходится искать для себя ответы на фундаментальные вопросы, определяющие приоритеты своей деятельности. К их числу можно отнести следующие проблемы:

1. Каковы цели и задачи исторического образования?
   
2. Зачем школьники изучают историю?
   
3. История в школе воспитывает или развивает учащихся?
   
4. Нужна ли общефедеральная российская концепция исторического образования?
   
5. Что именно должен регулировать общеобразовательный стандарт? и т.д.
   

В современной России проблема целей школьного исторического образования стала предметом повышенного общественного внимания. Высказываемые на страницах периодической печати суждения коллектива сотрудников лаборатории исторического образования Института общего среднего образования РАО во главе с Л.Н. Алексашкяной, Голозатенко А.Ю., Безрогова В.П., Богуславского М.В., Кошелевой О.Е., Троицкого Ю.Л. позволяют охарактеризовать важнейшие цели исторического образования.

Таким образом, важнейшая цель исторического образования обеспечить средствами предмета, включающего разные учебные курсы, воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современное российской социокультурной ситуации которую характеризует:

• становление рыночной экономики со всеми негативными последствиями этого процесса;
  
• начальная стадия формирования гражданского общества;
  

• безработица и социальная дифференциация;
  
• падение морального состояния нашего, общества;
  
• кризис ценностных ориентации молодёжи и населения в целом;
  
• правовой нигилизм.
  

Человек должен самоопределить себя в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир с помощью исторических знаний.

Задачи исторического образования

• это обеспечить учащихся историческими знаниями об опыте человечества;
  
• воспитать уважение и пробудить интерес учащихся к истории и культуре своего и других народов, сформировать творческое и ответственное отношение к миру, пробудить желание задуматься над смыслом и назначением истории, помочь найти личностную значимость и ощутить на себе благотворное влияние общения с прошлым, подготовить к восприятию духовно-нравственных ценностей;
  
• помочь учащимся в определении собственного отношения к участникам исторических событий и их роли в жизни страны, проанализировав различные точки зрения.
  

Настоящее воспитание историей заключается в предоставлении школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в "примеривании на себя" исторических костюмов, масок, ситуаций.

1. Личность исторического деятеля в преподавании

К

аждое поколение открывает для себя историю, порой с удивлением обнаруживая, что знание прошлого есть один из лучших путей понимания настоящего и предвидения будущего. Это особенно важно для страны, мучительно жаждущей восстановить преемственность со своей собственной исторической традицией и обрести национально-историческую идентичность в рамках прошлого, настоящего и будущего человечества.

В этой ситуации смыслом изучения истории оказывается не только накопление знаний о движении человечества во времени, о его цивилизационном и культурном развитии, но и сравнение опыта своей жизни с опытом поколений. История даёт сегодняшним учащимся возможность обрести первоначальную устойчивость, опору в опыте предыдущих поколений для самореализации в стремительно меняющемся мире.

Современная историческая наука ставит в центр изучения человека. Одним из пунктов (объектов) проверки учебных достижений школьников является формирование опыта оценки исторических явлений, действий людей в истории; обоснованность личностного отношения к историческим событиям, их участникам,

Эти проблемы подняты в книге "Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение" Гореликом Ф.Б. На богатом педагогическом материале раскрывается система работы учителя по гражданскому воспитанию, по формированию научного мировоззрения учащихся.

В книге "Формирование классового подхода к оценке исторических деятелей. "Запорожец Н. И. даёт методические рекомендации по формированию умений учащихся правильно оценивать факты, события и исторические явления, правильно подходить к роли и значению исторических личностей.

Одна из основных задач обучения истории и воспитания историей формирование нравственности и социальной активности. Именно формированию духовного облика школьника, нравственных идеалов посвящена книга Донского Г.М. "Нравственное воспитание обучении истории средних веков в 6 классе".

Роли человека в истории, изучению личности исторического деятеля посвятили свои статьи в журнале "Преподавание истории в школе" учитель-методист школы № 515 г. Москвы Мыскин В.А., учитель школы № 53 г. Санкт-Петербурга Копелев Д.Н, критикующие приверженность к окончательным оценкам, предлагающие развивать творческое мышление учащихся. Статьи содержат ряд методических советов .

Поведение исторических личностей, особенно в сложных жизненных ситуациях, всегда привлекает внимание подростков. Отношение к ним обычно эмоционально окрашено сочувствием, одобрением или ненавистью, презрением. "Человек, по общему мнению,- пишет А.В. Гулыга,- лучший объект для изучения истории... Умно написанная биография ... это и учебник жизни: читатель воочию видит, как должно и как не должно поступать. Именно здесь воспитательная функция истории проявляет себя самым решительным образом".

Курс истории позволяет активно формировать идеалы и характер на примерах жизни и борьбы прогрессивных деятелей. "Зрелище жизни великого человека,- писал В.Г.Белинский, - есть всегда прекрасное зрелище: оно возвышает душу ... возбуждает деятельность! "

Систематическая, хорошо организованная работа над характеристикой и оценкой выдающихся исторических деятелей, как и рядовых представителей народных масс становится для учащихся серьёзной школой нравственного воспитания. "История - школа поведения. В прошлом люди ищут и находят нужные образцы. Республиканская доблесть античности вдохновляла деятелей Французской революции; Радищев и декабристы служили примером для многих поколений русских революционеров. На героических традициях родной истории воспитывается наше молодое поколение.

Внося в характеристику и оценку исторического деятеля своё личное, непосредственное чувство и отношение, ученик совершенствует и собственный характер, воспитывая в себе качества, присущие его любимым героям истории и современности: честность и принципиальность, действенную любовь к труду, к справедливости и свободе.

Исторический образ возникает в сознании ученика под влиянием яркого рассказа учителя, самостоятельной работы над документально-мемуарной и художественной исторической литературой, рассказов и очерков из книг для чтения, в сочетании с использованием наглядных средств обучения.

Образ даёт толчок чувствам и размышлениям. Под руководством учителя, а затем всё более самостоятельно учащиеся анализируют факты, пристально изучают поступки исторической личности и результаты её деятельности. Эти рациональные умственные действия приводят к мотивированной оценке, к представлению о типичных социальных образах определённой исторической эпохи.

Рассмотрим некоторые аспекты деятельности на уроках учащихся, методические приёмы, применяемые при раскрытии этого вопроса.

^ II. Из опыта работы

1.Работа по выявлению личностного отношения

к историческому деятелю.


Урок по теме "Ливонская война и опричнина". В ходе урока необходимо выявить личностное отношение учащихся к деятельности Ивана IV.

Учащиеся заранее получили список литературы для чтения:

1. Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории СССР с древнейших времён до конца XVIII века. М.; Просвещение, 1984.
   
2. Бадигин К. Корсары Ивана Грозного (любое издание).
   
3. Бущик Л.П. Иллюстрированная история СССР. XV- ХVII вв.М.; Просвещение, 1970.
   

На уроке учащимся предлагается (по группам) три варианта заданий.

1 группе: что бы вы ответили своему собеседнику, утверждающему что Иван Грозный может быть оценён, с одной стороны, как деятель прогрессивный, а с другой - как реакционный?

2 группе: что бы вы ответили своему собеседнику, утверждающему что,

несмотря на опричнину, жестокость, Иван Грозный был прогрессивным деятелем, сделавшим много полезного для государства?

3 группе: что бы ты ответил своему собеседнику, утверждавшему что, Иван

Грозный был настолько безнравственным, аморальным, жестоким человеком, что всё полезное, что он сделал для страны, меркнет перед этими качествами и что элементарное человеческое чувство нравственности не позволяет даже говорить о прогрессивности характера его деятельности. Он может быть оценён только отрицательно.

При подготовке к уроку учащиеся пользовались планом:

1. Эпоха, в которую протекала деятельность Ивана IV.
   
2. Задачи, стоящие перед Российским государством.
   
3. Расстановка сил внутри страны.
   
4. Средства, которыми он стремился выполнить стоящие перед ним задачи.
   
5. Моё отношение к Ивану Грозному.
   

Были высказаны самые различные мнения. Простые люди не одинаково относились к нему. Известно прозвище Ивана Грозного - "царь-псарь", значит, кто-то его ненавидел. Другие боялись его, трепетали при одном его имени. Третьи по-прежнему называли "царём-батюшкой" - верили в доброго царя, а во всех бедах винили его слуг-опричников.

Таким образом, данный пример дискуссии показал учащимся возможность многообразия и сосуществования разных точек зрения на одну и ту же историческую личность.

Оценка Ивана Грозного не была преподнесена учащимся в готовом виде - она формировалась в ходе собственных размышлений над возможными вариантами, их сопоставления, сравнения аргументов, подбора фактов. Это убедило их, что через характеристики отдельных исторических деятелей создаётся представление о целой исторической эпохе, в которой протекала их деятельность, её противоречивости, характерных чертах.

В ходе обмена мнениями, их столкновения, подбора аргументов развивались умения и навыки формулировать и защищать свою позицию, выслушивать мнение противников своей точки зрения, быть терпеливым к иной оценке. На данном уроке решались воспитательные задачи, поскольку встал вопрос о критериях добра и зла, сопоставимости достигнутых преобразований с теми средствами, которые при этом использовались, нравственной ответственности исторических деятелей за выбор средств при достижении цели.

Можно применить ещё один методический приём, с помощью которого можно вызвать учащихся на дискуссию о личности Ивана IV . Предложить учащимся для решения познавательную задачу, состоящую из двух вопросов.

"По словам дьяка Ивана Тимофеева, царь Иван Грозный, "миро-губитель и рабоубитель", опричниной, как секирой, рассёк пополам русскую землю, противопоставил одну часть другой и тем самым способствовал наступлению "смуты".

• Прав ли дьяк Иван Тимофеев?
  
• О чём свидетельствует мнение?
  

Рассуждения вслух дисциплинируют мысль, мобилизуют исторические знания, помогают формированию монологической речи. Причастность учащихся к проблемам, которые ставит история, заставляет учащихся серьёзно и вдумчиво относится к изучаемому материалу, искать дополнительные источники информации, пополнять свои знания, не ограничиваться рамками учебника.

2. ^ Работа по выявлению причин, влияющих на формирование

личности исторического деятеля.

Я думаю, что при изучении личности исторического деятеля, необходимо воздействовать на эмоциональную память, так как именно она обеспечивает запоминание, воспроизведение и узнавание эмоций ученика, связанных с содержанием изучаемого материла или способа деятельности. Эмоциональная память оказывает сильнейшее воздействие на восприятие образной и логической памяти, а при её преобладании определяет успешность запоминания. Значит, большое значение надо придавать общечеловеческим свойствам личности. Показывая деятельность конкретных персонажей, стремиться максимально, отметить такие черты их характера (или отсутствие их), как патриотизм, самоотверженность, воля, трудолюбие, мужество, доброжелательность, честность, непримиримость: к врагам и т.д. Подобная работа позволяет поставить проблему формирования личности в обобщённом виде. Наиболее успешно это можно использовать при итоговой характеристике деятельности ПетраI на уроке по теме "Пётр Великий. Значение его реформ."

Начиная урок, перед учащимися ставлю две проблемы, частную и общую: "На основании изученного, ваших знаний из дополнительного материала охарактеризуйте личность Петра I. Покажите как она складывалась, и одновременно установите общие правила характеристики личности и выяснения условий её формирования". (План характеристики исторического деятеля использовался при изучении деятельности Ивана Грозного).

В беседе с учащимися выясняем, что на формирование личности воздействуют многие факторы: и врождённые задатки, и условия жизни, и различные идейные влияния. Но человек не пассивен по отношению к ним, он делает выбор - одно принимает, другое отвергает, ставит перед собой цели, и его деятельность принимает определённую направленность. И именно в активной деятельности формируются основные свойства личности и черты характера. Таким образом,"деятельность человека в определённом направлении является решающим фактором в его развитии и должна быть главным предметом нашего внимания.¹ Но она разворачивается в конкретных исторических условиях. Поэтому в личности как бы отражаются общественные отношения эпохи.


1 - Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. М.:Просвещение, 1990, с.120.

Это хорошо видно на примере Петра I. Обстоятельства заставили его уже в молодости вести борьбу сначала за трон, а зaтeм за укрепление своей власти. Это определило и направленность его деятельности. Но сопротивление бояр, поражения русских войск по Азовом и Нарвой показали, что для укрепления власти царя нужны серьёзные государственные реформы. (Хотелось бы особо оговорить вопрос о цене петровских преобразований, который всегда вызывает столкновение мнений на уроке, поднимает сгусток нравственных проблем, связанных с соотношением благородных целей и средств их достижения, ответственности выдающихся деятелей за свои деяния, совместимости в одном лице гения и злодея.) И постепенно это становится главным содержанием его деятельности, которая приобретает патриотический, прогрессивный характер. Другой бы на месте Петра, может быть, не выдержал трудностей, спасовал. А у Петра в борьбе закалялась воля, пробудились энергия и жажда к знаниям. Но в то же время у него появились такие черты характера, как жестокость, равнодушие к страданиям народа. А главным в его деятельности было то, что ко всем вопросам он подходил с позиций дворянства.

Множественность причин, влияющих на формирование личности, приводит к безграничному разнообразию взглядов, характеров и поступков. Но каждая личность - это явление неповторимое, качества, свойственные ей, встречаются и у других людей, есть общее и в причинах, определяющих её развитие. Это позволяет наметить примерный план выяснения характерных свойств личности и обусловленности их формирования.

Схема характеристики личности.

1. Условия формирования:
   

1. историческая обстановка;
   
2. принадлежность к определённому классу;
   
3. ближайшее окружение;
   
4. идейные влияния.
   

2. Путь формирования личности человека: его реакция на окружающую действительность, направленность деятельности и развитие личных качеств.
   
3. Свойства личности, проявившиеся в её деятельности:
   

1. взгляды (мировоззрение);
   
2. нравственные принципы;
   
3. черты характера.
   

4. Оценка человека:
   

1. интересы какого класса выражал;
   
2. результаты и значение его деятельности для общества и ближайшего окружения.
   

Для того, чтобы эта схема глубже осознавалась учащимися и могла быть восстановлена ими, в старших классах можно добавить следующее обобщение: формирование личности происходит в ходе практической деятельности человека, определяемой его природными задатками, условиями жизни и сознательной волевой активностью; важнейшее в характеристике личности - это направленность деятельности, её результаты и способы достижения целей.

В школьном курсе истории сравнительно редко предоставляется возможность показать пути формирования личности и всесторонне её охарактеризовать. Поэтому необходимо подчеркнуть, что главным в личности является её основная деятельность. Поэтому в первую очередь мы должны выяснить, как сформировались общественно значимые черты личности и в чём значение её деятельности в данной сфере. Конечно, нужно учить детей характеризовать личность, подходить к каждому случаю конкретно-исторически, не допускать шаблона. Это осуществляется путём восхождения от абстрактного к конкретному при знакомстве с каждой новой личностью. При этом необходимо подчёркивать основную диалектическую взаимосвязь: личность порождается определёнными условиями и в то же время она сама оказывает влияние на жизнь общества.

Подобная работа необходима при изучении деятельности Е.И.Пугачёва, А.В.Суворова, М.В.Ломоносова, деятелей культуры, однако дефицит времени не позволяет широко применять фронтальную беседу для характеристики выдающихся личностей, поэтому, обычно практикую подготовку ученических рефератов, посвященных одному из деятелей, а приведённая выше схема является ориентиром для их написания. Лучшие рефераты заслушиваются на уроках. (Те рефераты, где более разносторонне показан облик и жизненный путь, чья деятельность оказала влияние на ход исторических событий, даёт нравственный пример учащимся.)