Литература с. 42

Вид материала

Содержание

4. Использование памяток
Памятка- схема
Тесты специальных. способностей и достижений.
Альтернативные задания
Тесты интеллекта.
Тесты со свободными ответами.

Подобный материал:

1 2 3 4

3. Психологический анализ личности исторического деятеля.

Совершенно по иному можно подойти к характеристике личности исторического деятеля в старших классах например, работа строится следующим образом. Учащиеся сначала записывают в тетрадях фактический материал - сведения о жизни исторического деятеля, о его поступках, привычках, особенностях характера, а также суждения современников, потомков. Далее один ученик читает свои записи вслух. При этом следует обратить особое внимание на противоречивые черты характера исторического деятеля, на непоследовательность его поведения в тех или иных ситуациях, т.е. на то, что не поддаётся простому и однозначному толкованию. Затем ученик высказывает свою точку зрения на отмеченные им противоречия. Завершается эта работа анализом сделанных учащимся выводов. На уроке по теме "Объединение Германии и образование Германской империи" речь идёт о князе Отто фон Бисмарке-Шенгаузене (1815-1898гг.). Учитель-методист школы 515 г. Москвы Мыскин В.А. предлагает дать характеристику на основе правил Дейла Карнеги. Учащимся предлагаются факты из биографии германского канцлера.

В бурной юности Бисмарк увлекался охотой, спортом, обладал крепким здоровьем, любил обильную еду, вина. Провёл 27 дуэлей на рапирах, за что получил прозвище "Дикий юнкер". В славной зрелости - канцлер Пруссии и Германской империи,
блестящий дипломат, имя его вызывало трепет, страх, уважение. В оскорблённой старости - алкоголик и наркоман.
Путём подделки документа нашёл повод для войны с Францией.

3. Унизил Францию, провозгласив в Версале объединение Германии учащиеся отмечают противоречия в судьбе канцлера, который испытал в своей жизни славу и унижение, силу и немощь, уважение и страх. Бисмарк - неординарная личность, в нём было то, что привлекало и отталкивало от него людей. А дальше используем правила Карнеги.

«… Если мы хотим завоевать друзей давайте приложим все силы к тому, чтобы сделать что-то для других».	Бисмарк объединил Германию этим покорил сердца многих немцев.
"...в большинстве своём мы необъективны, предубеждены, заражены предвзятыми мнениями, ревностью, подозрительностью, страхом, завистью и гордыней".	Не оценив истинного положения дел, считал, что и после смерти императора Вильгельма I останется фактическим главой государств

"Будь мудрее других, если сможешь, то не говори им об этом".	Бисмарк так и сделал, не сказав никому о подделке документа, и поэтому поступил "мудро".
"у человека всегда бывает два мотива для всякого поступка: первый, который красиво выглядит, и второй - подлинный". (но лучше благородные мотивы.)	Война с Францией сочетала элементы борьбы за национальное единство и захватнические цели, Бисмарк в официальной пропаганде высказывал её как безусловно справедливую.
"самовыражение является доминирующей потребностью человеческой натуры".	Провозглашение объединения Германии в побеждённой Франции не диктовала практическими соображениями, но не смог Бисмарк отказать себе в удовольствии продемонстрировать превосходство над поверженным врагом. Тщеславие - печальный финал политической карьеры канцлера.

Правила Дейла Карнеги позволяют оценить взгляды, разобраться в поведении, сделать психологический и конкретно-исторический анализ деятельности личности.

Разумеется, соответствие или несоответствие этим правилам поведения исторических деятелей не может служить критерием оценки, однако они могут облегчить учащимся психологический анализ личности, а предварительное знакомство с правилами Д.Карнеги поможет оценивать и свои собственные поступки.

Завершив психологический и конкретно-исторический анализ деятельности Бисмарка, у школьников складывается представление о нем как о человеке, оказавшем большое влияние на ход общественного развития Германии и всей Европы.

^ 4. Использование памяток

В своей работе использую различные памятки. Они не являются предписаниями, строго определяющими работу учащихся на уроках и дома, а в качестве рекомендации, рассчитанной на творческое применение. Они облегчают труд учащегося, положительно влияют на его результаты.

В кабинете хранятся подборки памяток, извлечённых из различных источников. Некоторые из них, с учётом результатов практической работы хотелось бы предложить.

Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля (5 -7 классы).

1. Вспомните или установите (по учебнику, отрывку из документа книги для чтения), когда и в какой стране жил и действовал; к какому классу (общественной группе) принадлежал;

какое воспитание получил;

его цели, планы;

какой класс был заинтересован в выполнении его планов;

какими средствами он добивался цели.

2. Опишите его внешность и характер.

Какие качества личности помогали идти к цели (какие мешали) Что вы цените в его характере, что не одобряете?

Перечислите основные результаты его деятельности (Что ему удалось претворить в жизнь).
Установите (по его делам, поступкам), в интересах каких классов он действовал.
Оцените его деятельность:

кому она была полезна, выгодна;

помогала ли укреплению государства, развитию страны, улучшению положения народных масс. Выскажите ваше отношение к нему:

какие его поступки, дела вызывают восхищение или неодобрение как вы относитесь к средствам, которыми он добивался цели; каким чертам его характера вы хотели бы подражать?

Памятка для оценки исторического деятеля. (7 класс )

1. Вспомните, интересы и цели какого класса или общественной группы выражал исторический деятель (на определённом этапе, в целом).

2. Оцените средства, применяемые историческим деятелем для достижения поставленных целей.

Дайте общую оценку исторического деятеля (прогрессивный, реакционный).
Выразите своё личное отношение к историческому деятелю.

Требования к характеристике и оценке выдающегося исторического деятеля.

Определите исторические условия и общественную среду, в которой формировались взгляды, жизненные цели человека; покажите влияние этих условий.
Раскройте черты характера человека в зависимости от его воспитания, от общественной среды, идеалов его класса. Определите, какие качества личности человека помогали ему достижении поставленных им целей и в решении исторических задач, объективно стоящих перед страной ,и народом, определённым классом общества.
Раскройте связи и противоречия между целями и мотивами деятельности выдающегося человека; между его целями и средства ми их достижения.
Выразите своё личное отношение к характеризуемому историческому деятелю: к его гражданским и жизненным позициям, целям и средствам их достижения, его решающим поступкам, действия исходя при этом из понимания конкретных исторических условий классового подхода.
Оцените значение и роль выдающейся личности, пользуясь следующим показателем:

результат деятельности;
влияние деятельности на последующий ход событий;
воздействие примера личности на других людей.

Методика поэтапного рассмотрения деятельности

исторических личностей и их оценка.

Анализ и оценка общественно-политических условий, в которых протекает основная деятельность исторического лица .( общественный и политический строй; характер войн и .других событий в которых он участвовал; мотивы его участия в них).
Оценка результатов, достигнутых на каждом основном этапе его деятельности с применением известных учащимся критериев (Требования к характеристике и оценке выдающегося исторического деятеля).
Нравственная оценка основной линии поведения человека, цели и мотивы его действий; средства, применявшиеся им для осуществления целей.
Общая объективная оценка исторической личности.

Я считаю, что памятка систематизирует знания, помогает правильно и полно строить характеристику, последовательно описывать и оценивать факты, глубже понимать то, что изучают учащиеся. Поиск истины рождает чувство заинтересованности, элемент состязательности на уроке, столкновение мнений стимулирует позитивный настрой в учёбе, так как создаёт атмосферу "учения с увлечением".

Как показал опыт работы с учащимися над характеристикой личности, успех достигается при соблюдении следующих условий:

Чёткая формулировка задания.
Наличие достаточного материала о деятельности и поступках личности.
Яркий рассказ учителя об исторической личности.
Знание тех источников, которыми пользовались учащиеся.

Характеризуя личность исторического деятеля не всегда делаем главный акцент на индивидуальное своеобразие, неповторимость, уникальность личности, а выделяем типичные черты, признаки представителя того или иного класса. Для глубокого изучения личности необходима психологическая характеристика, рассмотрение мотивов и нравственных аспектов в её деятельности. Работу проводить систематически, по плану:

Поэтапное формирование знаний об исторической личности от внешнего облика и фактов биографии к познанию черт характера, анализу мотивов поступков, а далее к пониманию психологического состояния человека в момент принятия ответственного решения; наконец - к целостной характеристике.
Особое: внимание уделять деятельности личности в переломные моменты исторического развития. Это позволяет раскрыть возможные альтернативы истории, показать роль ситуации выбора, историческую значимость жизненной позиции человеке

Это можно рассмотреть по следующим вопросам:

Какие варианты развития событий реально существовали в данный исторический момент?
При каких условиях мог осуществиться тот или иной вариант"
Какие факторы определили исход событий?
Каковы мотивы (Что повлияло?) деятельности личности, повлиявшей на ход событий?
Каковы достоинства и недостатки избранного пути?
Каковы результаты и последствия выбора для положения различных групп людей, для экономики, политики, международных отношений?

Личность оценивается с различных точек зрения, в том числе с точки зрения норм той эпохи, в которой жил человек.
Формируя суждения о поступках исторического деятеля ученик получает право на субъективность и пристрастность. Такая характеристика деятельности исторической личности стимулирует обсуждение нравственных проблем, в частности вопросов политической этики. Учащиеся прочно запоминают материал, активно участвуют в дискуссии, могут в дальнейшем использовать знания, сравнивая исторические личности.

^ Памятка- схема

Сведения о жизненном пути (происхождение, наиболее существенные факты биографии). Условия, повлиявшие на формирование личности, взглядов, убеждений.
Личные качества (интеллектуальные, нравственные, волевые степень их соответствия задачам, которые решал исторический деятель).
Жизненные принципы, идеалы, мотивы поведения.
Способы действия, средства достижения цели.
Соотнесённость целей исторического деятеля и интересов какой-либо социальной группы. Круг друзей, единомышленников и круг врагов.
Противоречия в деятельности личности.
Роль личности в истории, результаты и значение деятельности.
Отношение ученика к исторической личности.
Художественная, публицистическая и научная литература, содержащая сведения о данном человеке.

Такие памятки помогают всесторонне рассмотреть и дать глубокий анализ деятельности личности. Они более привлекают учащихся старших классов.

Созидательным оценочный инструментарий по истории достойно представляет эссе (фр.)-прозаическим этюд, представляющий в непринуждённой форме общие и предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу, нередко случайному. Внешне это задание напоминает типичные логические задания, но здесь парадоксальный исторический факт, чьё-либо высказывание или альтернатива - лишь повод, стимул к самостоятельным суждениям ученика.

Темы могут быть самыми разнообразными

- Почему судьба П.А.Столыпина трагична?

-"Поучения Владимира Мономаха": нужны ли они современным детям?

Что было бы, если бы..."
Думы о декабристах.

Параметрами объективном оценки эссе могут быть:

Понимание учащимися главной мысли задания и её развитие в своей творческой работе.
Убедительная аргументация своего мнения историческими фактами и теоретическими обобщениями.
Круг источников информации, использованный в эссе.
Логическая стройность и завершённость
Языковые и стилистические достоинства текста.

Эссе - задания, которые создают условия для творческого самовыражения, высказывания собственного суждения, личностного отношения к исторической личности, событиям.

Эффективным средством проверки формализованных знаний являются тесты- (англ.Test –испытание, исследование) «задания стандартной формы о результатах выполнения которых можно судить о психофизиологических и личностных характеристиках а также о знаниях, умениях, кавыках испытуемого».

К достоинствам тестов относятся:

Объективность оценки результатов, обусловленная конкретностью измерителей ответа.
Возможность использования тестов на всех этапах обучения от первичного закрепления и систематизации до итогового контроля и оценки знаний.
Возможность использования тестов во всех формах ученической работы: фронтальной, групповой, индивидуально; в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
Скорость проверки результатов ( особенно по электронной книге на компьютере)

Тест - это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Отвечая на вопросы тестов, можно узнать много нового для себя и оценить свои собственные знания по истории.

Вопросы тестов могут быть использованы для организации тестирования в ходе обучения. Например, после изучения какой-либо темы; учащимся предлагается выбрать правильные ответы в соответствующих теме вопросах.

На итоговом занятии, после изучения темы в течение определённого времени, можно провести тестирование учащихся.

Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по истории самими учащимися.

Преподаватель может использовать тесты по-разному: для тестирования наиболее успевающих учащихся; для получения учащимися дополнительной оценки; для проверки знаний учащихся.

Выделяют три основные группы тестов, внутри которых находятся своеобразные типы заданий:

Тесты специальных способностей.
Тесты интеллекта
Тесты со свободными ответами.

^ ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ. СПОСОБНОСТЕЙ И ДОСТИЖЕНИЙ.

1.) Задания с несколькими вариантами выбора.

(Подобные задания универсальны в содержательном плане, могут быть применимы как во время текущей, так и тематической, и итоговой проверки, на всех этапах комбинированного урока и позволяют охватить обширные области знаний.)

Умение определить синхронность исторических фактов.

1. Кто был современником Павла I ?

а) М.Робеспьер

б) герцог Ришелье

в) Д.Гарибальди

'Знание персоналий.

1. Кто командовал русской армией в сражении под Аустерлицем'

а) А.В Суворов

б) М. И. Кутузов

в) Александр I.

Знание причин исторических событий

1. Каковы были причины, побудившие Александра I отправить М.М.Сперанскому в ссылку?

а) Необходимость поддержания царской власти дворянством;

б) Личная неприязнь Александра I к М.М. Сперанскому;

в) Провал peформ М.М. Сперанского.

Знание хронологий

1. Годы правления Александра I.

а) 179б-1801 гг.

б) 1801-1825 гг.

в) 1825-1855гг.

Знание фактологии

1. В « Апрельских тезисах» В. И. Ленин выдвинул политические лозунги Каковы они?

а) "Никакой поддержки Временному правительству".

б) "Вся власть Советам"!

в) Конфискация помещичьих земель.

Знание последствий исторических событий.

1.Согласно проекту первой русской конституции 1820 года подготовленной Н.И.Новосильцевым, Россия превращалась:

а) в парламентскую монархию

б) в неограниченную монархию

в) в конституционную монархию

Знание устоявшихся оценок исторических событий и явлений.

1.Какие вопросы во внутренней политике Александра I имели приоритетное значение?

а) военный, финансовый, правовой;

б) экономический, социальный;

в) крестьянский, административный, просветительский

Умение выделять существенные признаки, сравнивать и обобщать однородные исторические факты .

1. Герасим Курин, Архип Семенов, Никита Минченков, Денис Давыдов. Что объединяет эти имена?

а) все они сражались в партизанских отрядах во время Отечественной войны 1812 года;

б) все они были поэтами;

в) все они были гусарскими офицерами, героями войны 1812 года.

Умение определять, какое событие (и на сколько лет) произошло раньше или позже другого.

1. Кто правил раньше: Николай I или Александр I?

Задания на восстановление соответствия.

(Дают возможность досконально выявить широту и глубину исторической информированности учащихся. )

1. Исторические личности - События

2. Исторические личности - Место действия

Исторические личности - Исторические периоды
Исторические личности - Явления (понятия)
Исторические личности - Даты событий.

Например:

Соотнесите имена учёных с их научными достижениями и открытиями.

М.Л.Лазарев А История-государства Российского.
В.Я.Струве Б. Открытие Антарктиды
Н.М.Карамзин В. Основание Пулковской обсерватории
A.M. Бутлеров Г. Создание новой теории химического строения вещества.

Установите соответствие между именами исторических деятелей и сферами их деятельности.

1. А.М.Курбский А. Член избранной Рады, воевода впоследствии противник

царя.

Макарий Б. Духовник царя Ивана 1У.
Сильвестр В. Митрополит русской церкви, венчавший Ивана IV на

царство.

4. А.Ф.Адашев Г. Глава Челобитной избы, активный деятель избранной

Рады.

^ Альтернативные задания.

(Позволяют самым кратким путём выяснить знание или незнаниние учеником конкретного материала. Тесты этого вида побуждают учащихся критически воспринимать готовые выводы и оценки, активно выказывать собственное мнение. Используются на этапе первичного повторения и обобщения новой темы. )

1 «Поспорь или согласись»"

а) «Если бы не легкомыслие Николая П, его нежелание видеть, что страна катится к революции, и принять решительные меры, то революции бы не произошло.»

б) «Если бы не произошло убийства Распутина и дела России на Восточном фронте складывались успешно, то ни Февральской революции, ни падения царизма не произошло бы».

в) «Самодержавие в России было тормозом на пути капиталистического развития страны, модернизации общества. Самодержавие было обречено. Судьба Николая II предрешена.»

^ ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА.

I. Задания на группировку исторической информации.

1.Определите, следствием чьей экономической политики были эти явления:

Петр I	Екатерина II

а) Преимущественное развитие отраслей промышленности,

работающих на армию.

б) Отмена откупов и монополий.

в) Положение России как периферии Европы.

г) Установление высоких пошлин на товары иностранного производства при наличии аналогичных в России.

д) Усиление денежной инфляции, рост внешнего государственного долга.

е) Введение монополии на производство товаров повышенного спроса.

ж) Выкуп отдельных крестьянских семей на свободу.

з) Увеличение вольнонаемных рабочих за счёт крестьян отходников.

и) Превращение России в ведущего экспортёра металла в Европу.

к) Преобладание казённых мануфактур.

л) Складывание единого всероссийского рынка.

2.) Задания на аналогию

Хаммурапи

царь

Пётр I

император

Рамзес

фараон, Египет, слуги, дворец.

Столыпин П.А.

реформа, хутор, отруб, военно-полевые суды.

3.) Задания «исключение лишнего».

а) Колчак А. В., Врангель П.Н., Деникин А. И. , Брусилов А. А.

б) Фрунзе М. В., Пилсудский Ю. , Тухачевский М.Н. ,Будённый С.М.

4) Задания на определение последовательности.

а) Венчание на царство Ивана IV

б) Принятие царского Судебника.

в) Учреждение опричнины.

г) Взятие Казани.

д) Окончание Ливонской войны.

е) Стоглавый собор.

ж) Начало деятельности Избранной рады.

^ ТЕСТЫ СО СВОБОДНЫМИ ОТВЕТАМИ.

. -Рымникский	1770	.........................................
-Таврический	1774	.........................................
-Задунайский	1783	.........................................
.............................-Чесменский	1789-	.........................................
Фамилия полководца		Место отличия

2 Задания со свободными ответами.

(Побуждают школьников критически воспринимать готовые выводы и оценки и активно высказывать свои собственные суждения)/

Некоторые историки считают 1814 год рубежом, разделяющим царствование Александра I на два периода. Какие факты подтверждают, что именно с 1814 года Александр I проводит консервативную политику.

1815г. - указ о запрещении крепостным крестьянам "отыскивать вольность";

1822г. - указ о праве помещика без суда и следствия ссылать крепостных крестьян в Сибирь "за дурное поведение

Интересными являются задания творческого характера, которые выполняются учащимися в ходе изучения исторического материала, где необходимо уделять особое внимание какой-либо исторической личности.

Составьте характеристику исторического лица по памятке
Приведите фрагменты, определяющие личность исторического деятеля. Чётко определить, какое количество фрагментов необходимо привести, используя дополнительную литературу.

Например:

A. С детских лет он полюбил литературу, писал стихи, а в университете написал драму “Дмитрий Калинин”, посвященную судьбе крепостного юноши.

Б. В 1833 году вошёл в кружок, объединившийся вокруг молодого философа и поэта Н.З.Станкевича.

B. Переосмысливая идеи Шеллинга применительно к русской действительности, он поставил такие проблемы, как “народ” и “интеллигенция”, "Россия и Запад" он призывал к преодолению разрыва между народом и интеллигенцией, к тесному врастанию России в жизнь и культуру Европы при сохранении своей национальной самобытности.

Г. Незадолго до смерти написал своё знаменитое"Письмо к Гоголю", критикуя его за ошибки в книге "Выбранные места из переписки с друзьями".

Д. Умер в возрасте 37 лет от чахотки.

3. По отдельным фрагментам определить личность исторического деятеля. В данном случае учитель предлагает фрагменты жизни, деятельности, стихотворные строки, посвященные данной личности, высказывания современников, высказывания историков, прозвища исторических личностей и т.д.

Например:

А.- Светлейший князь, полководец и дипломат, участник русско- турецких войн 18 века;

командовал русско - австрийскими силами в битве при Аустерлице 1805 г.;

подписал мирный договор с Турцией 1812г. в мае;

главнокомандующий русской армией во время отечественной войны 1812г.

Blog

Литература с. 42

Содержание