Защиты Культуры " Поиск Истины Дагестан"

Вид материала

Документы

Содержание Я - учитель ... Путь познающего Манифест возмущённого духа Как строить образование Маллаев Д.М. Истина нашего пути Абиева А.А. Духовный подвиг учителя Муртазаева М.Б. Комплексы у детей

Подобный материал:

• Защиты Культуры " Поиск Истины Дагестан", 8717.17kb.
• Поиск истины, 86.79kb.
• Сморчкова Наталья Яковлевна, учитель математики, моу вознесеновская сош воснове технологии, 42.44kb.
• Указ президента республики дагестан о программе "развитие государственной гражданской, 421.79kb.
• Президенту Республики Дагестан, в Народное Собрание Республики Дагестан, Конституционный, 444.01kb.
• Республике Дагестан Правительство Республики Дагестан постановляет: Утвердить прилагаемую, 604.83kb.
• Принят Народным Собранием Республики Дагестан 24 мая 2005 года в ред закон, 771.95kb.
• Принят Народным Собранием Республики Дагестан 27 января 2011 года статья, 365.69kb.
• «Об Уполномоченном по правам человека в Республике Дагестан», 684.94kb.
• Национальная библиотека республики дагестан, 1410.96kb.

^ Я - учитель ...

Я - Любовь и Преданность

Вера и Терпение.

Я - Радость и Сорадость,

Страдание и Сострадание

Я - Истина и Сердце,

Совесть и Благородство.

Я - Ищущий и Дарящий,

Нищий и Богатый.

Я - Учитель и Ученик,

Воспитатель и Воспитанник.

Я - Прокладывающий Путь

и Художник Жизни.

Я - Убежище Детства

и Колыбель Человечества.

Я - Улыбка Будущего

и Факел Сущего.

Я - Учитель от Бога

и Соработник у Бога.


^ Путь познающего

«Утверждающий богат, отрицающий беден».

«Спорливый ученик - гиблый человек».

Умеющий открыто слушать - собирает знания.

Умеющий наблюдать - разведывает знания.

Умеющий усердствовать - скалолаз в познании, преодолевает камни преткновения в познании.

Умеющий отдавать - множит свои знания.

Умеющий спрашивать - зажигает в себе свечи знаний.

Вера - магнит, притягивающий знания.

«Вера - предчувствие знаний».

Вера - собиратель всех войск познания.

Вера - опережающее знание.

Сомнение - душитель познания, тьма в познании.

Знания - нейтральные вещества.

Знание - сила, однако добрая или злая, зависит от сердца.

Благородное сердце очеловечивает и облагораживает знания, вселяет в них добрую волю, делает их но­сителями света и счастья, направляет их на созидание и спасение. Благородное сердце превращает знания в светлых ангелов.

Злобное сердце озлобляет и озверяет знания. Вселяет в них злую волю, делает их носителями тьмы и трагедий, направляет их на разрушение и гибель. Злоб­ное сердце превращает знания в темных ангелов.

Расстояние между знающим и невеждой - между Небом и Землей.

Знающий - и раб, и властелин своих знаний.

Он свободен как мудрец, и неволен как мудрец.

Невежда - раб и властелин своего невежества.

Он свободен как безумец.

В лаборатории духа, где открываются знания, трудятся:

- интуиция - она схватывает молнию знания;

- чувства - они разведывают «залежи» знаний;

- удивление - оно оповещает о «залежах» знаний;

- упорство - извлекает из недр «сырье» знаний;

-мысль - она переплавляет знания и придает им формы;

- сердце - оно очеловечивает и облагораживает знания;

- душа - она дает знаниям путь в жизни;

- радость - она дарит знаниям крылья для дальних полетов.

Задача познающего: добывать, открывать знания и укрощать их силой своего Духа и Культуры.

Только после укрощения Духом и Культурой мож­но отдавать знания в руки цивилизации.

Укрощенные Духом и Культурой 'Знания делают цивилизацию духовной и культурной.

^ Манифест возмущённого духа

Ребёнок в толпе.

Ребёнок в семье алкоголиков.

Ребёнок среди наркоманов.

Ребёнок среди извращенцев.

Ребёнок - бомж.

Ребёнок призираемый.

Ребёнок озлобленный.

Ребёнок под обломками войны.

Ребёнок в мире криминала.

Ребёнок в болоте дурных зрелищ и соблазнов.

Ребёнок - угнетённый богатством.

Ребёнок - угнетённый нищетой.

Ребёнок во тьме равнодушия.

Ребёнок во власти взрослых.

Ребёнок - товар.

Ребёнок - сырьё.

Ребёнок - валюта.

Ребёнок - вне школы.

Ребёнок - без учителя.

Ребёнок голодный.

Ребёнок в холоде.

Ребёнок в своём горе.

Ребёнок искалеченный.

Ребёнок у пропасти.

Ребёнок погибший.

Ребёнок…

Ребёнок…

Ребёнок…

Вот вам, искатели науки, педагогическое поле брани!

Напишу отзыв, выступлю оппонентом. Проголосую «за», - если только защищается диссертация о спасении одного единственного обреченного жизнью и обществом Ребёнка, который мерится не обнаученными процентами, диаграммами, вычислениями, не псевдовыводами и слезами диссертанта, обильно пролитыми на каждую страницу его труда.

Диссертация о воспитании - как манифест Сердца, раненого от детских трагедий;

Духа, возмущённого от общественного безразличия;

Рыцаря, мчавшегося за спасение чести и достоинства педагогической науки.

Иначе - зачем они?

Может быть, разве только чтобы называемой «защиты» бросить её в камин и согреть руки!


^ Как строить образование

Спросят: Как строить образование?

Отвечайте:

Сначала лишите Ребёнка чувства собственности, потом дарите знания.

Будет образование.

Сначала отдалите его от злости, потом приближайте к знаниям.

Будет образование.

Сначала притупите в Ребёнке зависть, потом обостряйте его взор к знаниям.

Будет образование.

Сначала перепашите в Ребёнке самость, потом сейте в нём знания.

Будет образование.

Сначала воспитайте Ребёнка, потом обучайте его.

Будет образование.





«
^ Маллаев Д.М.

Ректор ДГПУ, член-кореспондент РАО Рыцарь Гуманной Педагогики


Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать, Да, от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь ею дальнейший путь к знаниям. Просто страшно подумать, что эта ступенька становится для многих малышей камнем преткновения. Присмотритесь к жизни школы, и вы увидите, что именно в период обучения грамоте многие дети теряют веру в свои силы. Давайте же подниматься, дорогие коллеги, на эту ступеньку так, чтобы дети не чувствовали усталости. Чтобы каждый шаг к знаниям был гордым взлетом птицы, а не усталой ходьбой обессилевшего путника, изне­могающего под непосильной ношей за спиной».

А Сухомлuнскuй.

Дорогие учителя! Действительно вы самые дорогие, вы самые ценные, что есть сегодня в России и в тех странах, которые вы представляете, потому что здесь собралась та истинная часть учителей, которые хотят изменить мир, хотят что-то сделать, для того, чтобы светлые ангелы победили этот мрак, это невежество, эту бездуховность. Вчера, когда я искал это здание, встретил одну учи­тельницу - молодую женщину, я спросил: «Откуда Вы?» Она сказала: «Я из Владивостока». Вот насколько истина не имеет границ, насколько любовь к воспитанию не имеет никаких измерений, она настолько божественна и проникает во все сердца. Тот, кто содержит в своём сердце эту любовь и истину, он вечно будет жить, он будет жить в своих детях, в которых заложил эту истину.

И сегодняшнюю тему нашу - истинное воспитание ребёнка - мы не можем рассматривать без понимания того, что истину, которую закла­дывает в ребёнке учитель, он должен, прежде всего, открыть в себе. Это именно то начало, которое позволяет нам на должном уровне нести любовь. Мы видим таких людей. И этот человек среди нас, который собирает нас на протяжении уже восьми лет - наш учитель - Шалва Александрович Амонашвили. Низкий поклон.

Когда мы говорим об истине, она пронизывает всё, она вездесуща.

Е
^ ИСТИНА НАШЕГО ПУТИ

Выступление на 8-х Международных

педагогических чтениях


сть истина относительная, есть - абсолютная. Для нас, учителей, абсо­лютная истина заключается в том, что ребёнок, как чистый лист бумаги, впитывающий в себя всё, как хорошее, так и плохое, должен получать именно те знания, ту любовь и ту истину, которая возникает очень глубоко. Настолько она значима и близка нам и она возникает в нашем сердце, именно там, где находится Всевышний. Поэтому, говоря об истине, мы должны понимать, что истинное воспитание не может быть без воспитания самого себя. Существует только одна дорога, предназна­ченная для духовных путешествий, и она именуется любовью. Любовью ко всем существам как проявление одного и того же божественного начала, являющегося истиной нашего пути. Лишь подобная вера может гарантировать, что Бог будет постоянно пребывать с нами и наделять нас радостью, смелостью и всем необходимым для служения.

Учителя, педагоги, воспитатели, которые сегодня собрались здесь, они пришли именно за этим. Каждый из вас содержит в себе, в своём сердце эту любовь и истину, потому что без любви к своему делу вы не могли преодолеть эти расстояния, вы не могли оставить свои семьи, вы не могли бы найти те средства, чтобы преодолеть несколько тысяч километров и оказаться здесь вместе с нами. А что нас объединяет? Объединяет нас общая любовь к детям.

Объединяет нас энергия, которую здесь мы приумножаем, собираясь вместе, когда мы обмениваемся, даём мастер-классы, когда мы ведём беседы, когда мы выступаем. Это есть единая сила, энергия любви. Поэтому, когда говорят что нужно для этого, какая либо организация - об­щественная или другая. Есть организация любви, организация, которая не имеет никаких других преград, ей не нужно никаких предписаний, ей не нужно никаких уставов, потому что самый главный устав - это истинное воспитание ребёнка. Это истина, на которой мы стараемся всегда быть, это та любовь, которая позволяет нам идти вперёд. Я думаю, что многие, многие годы и вечная жизнь Вам Шалва Александрович, уготована. Говорят, человек вечно не живёт. Да, человек живёт вечно тогда, когда он творит дела, такие дела, которые на благо служения, Ведь Богу не нужно служить, нужно служить человеку, ибо в человеке есть Бог, Кто преклоняется каждый день Богу и при этом не служит людям, тот человек просто отшельник. А тот человек, который служит с любовью и верой в то, что открывает божест­венное начало в этом ребёнке и помогает ему преодаливать в этом хаосе информационном, непонятные начала и непонятные для себя происходящие события, и те непонятные зна­ния, которые абсолютно разрушительны. Так "кто вы учителя? Ибо вы действительно, имеющие божественное начало в себе, в своём сердце, открываете его в детях. И говоря сегодня о воспитании, мы должны понимать, что для достижения особой такой необходимости подготовить себя, восстановить истинное воспитание, нужны основные средства, такие как мысль. Мысль видения, слова, действия. Если в голове нашей хорошие мысли, хоро­шие мысли порождают хорошее слово. Если в глазах видим хорошее и видение у нас хорошее, то и действия, и поступки будут хо­рошие, если будут хорошие поступки, то будет и прекрасный характер, ибо поступки формируют характер. Вот мы должны идти к этому пониманию и поэтому для нас являет­ важным - служить своей профессии, любить свою профессию, то, что вы делаете. И низкий поклон вам здесь, низкий поклон тем, кто каждый год стремится попасть в эту энергию, в эту лабораторию любви, называемой сегод­ня гуманной педагогикой.

Все, что рождается в нашем сердце и рождается с л­юбовью, не может быть неправиль­ным. Оно не подвержено никаким стандартам, оно неподвержено никаким программам, потому, что оно идёт от сердца. Министерство, управление нам что-то предлагают. Но надо просто заглянуть в себя, и мы откроем са­мое главное, то, что нужно в нас детям. Хочу вспомнить одну притчу, как один мудрец шел в светлых одеждах. Он пришёл в одно королевство. Король спросил: «Мудрец, скажи, что делать, я подвержен болезням. Я все время болею. Никак не спасусь. Дай мне совет. Мудрец улыбнулся и сказал: «Просто надо видит всё в зелёном», и ушёл. Король принял этот совет, вызвал подчинённых, вызвал маляров, ткачей и перекрасил все дома в зеленый цвет. Соткал ткани все зелёные. Все оделись в зелёное. Все комнаты, вся ме­бель- все стало зелёным. И действительно перестал болеть. Прошло время. Мудрец опять надо было пройди через это королевство. Но его не пустили. Сказали: «В нашем королевстве ходить человек может только в зелёном, а у вас белые одежды». «А вы напомните королю, что я тот мудрец, который когда-то дал ему этот совет» сказал мудрец, и его пропустили. Он подошёл к королю и говорит: «Ну, как вы себя чувствуете?» «Я - говорит король не болею, но я столько затрат сделал, столько краски потратил, столько ткани нужно было покрасить, столько домов нужно было перекрасить…» На что мудрец улыбнулся и сказал: «Не надо было ничего этого делать. Просто надо было надеть очки с зелёными стёклами»

Вот также мы, слушая иногда и «королей» смотря различные программы, ищем и думаем, что же делать? Просто надо обладать видением, что нам нужно.

Истинное есть высшее сознание самое начало начал, оно содержится в нас. И когда мы познаём это вездесущие, и когда открываем его через любовь, тогда открываем себя. Я здесь не могу не один из удивительных рассказов Л.Н. Толстого. Вчера задавали вопрос «Почему православная церковь отвернулась от Л.Н. Толстого?» Потому что, пройдя такую жизнь, Лев Николаевич открыл самое главное, что Бог вездесущ, что Бог един в каждом из нас, в каждом цветке, в каждом растении, в каждом животном. И действительно, когда мы говорим с цветком, он расцветает, когда мы начинаем говорить с камнем, он начинает светиться говорим с любовью с животным, собака перестаёт лаять и начинает вилять хвостом. Просто мы должны увидеть это начало. И открывать в каждом человеке Бога, в каждом ребёнке. Когда говорят, что дети не понимают, они не способны понять сегодня той истины, которая заложена изначально Творцом, то глубоко ошибаются. Они поймут, если мы учителя наполним свои сердца любовью и будем примером мудрости для них.

Я хочу пожелать вам истины, что она всегда была с вами. Я хочу пожелать, чтобы в ваших сердцах, в вашем сознании был мир, и покой. Никогда бы не было страха перед тем, что вы служите, что вы делаете. Не бойтесь ни инспекторов, которые приходят из органов образования, ни методистов. Вы служите человеку, а служение человеку, служение Богу. Желаю, чтобы ваши сердца наполнись любовью, чтоб в ваших действиях была добродетель, чтоб всегда с вами была любовь, чтобы всегда вас сопровождало все хорошее, что создано Творцом на этой земле. И тогда никто не скажет, что в вашем взгляде в вашем действии, в вашем знании есть насилие. Любви вам. Спасибо!






«
^ Абиева А.А.

Рыцарь Гуманной Педагогики

МОУ СОШ N24


Учитель - творец нации»

Платон.

Алексей Алексеевич Сухомлинский еще в начале двадцатого века писал: «Древний царь видел, как таинственная рука писала на стене таинственные слова: Мене, Текал, Перес. Оказалось, что это значило: взвесил, нашел легким, отбросил. Так вот и жизнь постоянно взвешивает нас - испытывает, достаточно ли мы полновесны, выдувает то, что оказывается легким прахом и пылью, оставляя лишь полноценные зерна, обещающие дать росток». И сегодня дали ростки личностно-ориентированная система обучения Ш.А.Амонашвили. Уж третий год на Международных педагогических чтениях (г. Москве 2004, 2009, 2010 годы) я слушаю «уроки» известного педагога (доктор педагогических наук) , замечательного человека, вмещающего в свое большое сердце всю Вселенную; Валерии Гигиевны Ниорадзе, красивой и доброй женщины «Взращивание письменноречевой деятельности учащихся начальной школы» и учителя Света, академика РАО, доктора психологии Амонашвили Ш.А.

С 2004 года МОУ СОШ № 4 г. Буйнакска, директор Зайналов Камалаутдин Казаматович работает как экспериментальная республиканская площадка, а с 2008 года как республиканская базовая школа по Гуманной педагогике для предгорных и горных районов работает по концепции Д.М.Маллаева, ректора Д
^ ДУХОВНЫЙ ПОДВИГ УЧИТЕЛЯ
ГПУ, Рыцаря Гуманной педагогики, общественного деятеля, курс «Духовно-нравственное воспитание личности на основе общечеловеческих ценностей» Сегодня самая важная задача воспитание детей и молодежи на культурно- нравственных ценностях, кого мы воспитаем такое и будет у нас общество. Благодаря помощи и непосредственному участию зам. главы администрации, начальника управления образования г. Буйнакска Алиевой А.Н., зам начальника Мансуровой Т.М., доцента, заведующей НИЛ « Одаренный ребенок» ДГПУ, Идрисовой Р.Н., председателя правления Дагестанского отделения Международной Лиги Защиты Культуры Кузькиной Л.К. идет работа по внедрению новых программ, методик идей Гуманной педагогики в школе. Открыт кабинет по Гуманной педагогики - оборудование, наглядные пособия, литературу представило управление образования.

11 января 2010 года, на IX Международных Педагогических Чтениях (г. Москва) Алиева Асият Ниязбековна была признана Рыцарем Гуманной Педагогики. Это заслуженная награда Асият Ниязбековны, ­она человек, который несет Свет учителям и .детям нашего города. А золотой знак рыцаря Гуманной педагогики «Сердце и Лебедь» олицетворяют мудрость и духовность.

Поздравляем Асият Ниязбековну с высокой наградой, Желаем ей творческих успехов в утверждении идей Гуманной педагогики, служения любимому делу, чтобы в её действиях была добродетель, чтобы её сопровождало все хорошее, что создано Творцом на этой земле.

Есть знаковые даты, события. Почему не могут быть знаковые люди? Все те о ком говорилось выше - люди знаковые.

В прошлом 2009 году педагогический коллектив МОУ СОШ № 4 г. Буйнакска начал работу по нообиосферному образованию и метасистеме, (Теручаева Р. М., Меджидова). Это образование учит совершенствовать сознание, учит быть в мире с нашим окружением, т.е. с человеком, животными, растениями, природой, окружающей нас средой.

Если мы совершаем насилие над другими, другие отвечают нам тем же. Если мы нарушаем законы природы, природа ответит тем же. Таким образом, непричинение вреда (ненасилие) необходимо, чтобы создать состояние гармонии как внутри нас, так и вовне.

Любовь в действии - это правильное поведение, а любовь духовная, идущая из глубины сердца, развивается в ненасилие. Ненасилие - это высшая ступень общечеловеческих ценностей, и её результатом является совершенство характера. Применение ненасилия вызывает рассвет всей личности это основа нообиосферного образования метасистемы. Главным фактором ноосферного образования является преодоление невежества, а центральной фигурой учитель, охватывающий современное мировоззрение, духовно просвещающий и воспитывающий новое поколение и его родителей.

Но вся деятельность только тогда принесет плоды, когда каждый учитель будет руководствоваться мыслью Л.Н.Толстого: «Воспитание представляется нам сложным и трудным делом до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей».

И по-новому о старом звучат аксиомы Ш.А.Амонашвили: «Доброта воспитывается добротой, любовь воспитывается любовью, радость воспитывается радостью, терпение воспитывается терпением, благородство воспитывается благородством, а сердце воспитывается сердцем... Облагораживая свое учительское сердце, будем облагораживать Сердце своих учеников».

Постигая смысл жизни через Высшие нравственные законы, учитель имеет уникальную возможность проделать путь к Истине вместе с учеником «Утверждающий Истину, даже при несовершенстве, уже на пути».

Наша задача быть ему проводником в мир Света и Добра, направить его способности в нужное русло, чтобы Ребенок исполнил свою миссию быть Человеком века.

И пусть благодарностью за это будет вклад учителя в счастливую судьбу ребенка.





В
^ Муртазаева М.Б.

Директор МОУ «Гимназия № 13» г. Махачкалы РД, Заслуженный учитель РД, Почетный работник

образования РФ, Заслуженный учитель РФ


возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место. В этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникает рефлексия, самоконтроль, умение учиться. Все эти изменения происходят на фоне сложных эмоциональных переживаний ребенка. Трудности в понимании и управлении своими эмоциями в этом возрасте, часто идущие от специфики детского мышления, от сложности осмысления себя в контексте многочисленных взаимоотношений, могут привести к школьной дезадаптации.

Последние годы в различных кругах российского образования широко обсуждают проблему гуманизации. Проблема гуманизации образования поднималась многими великими педагогами в разные периоды (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Януш Корчак, К.Д. Ушинский, Ш. Амонашвили и другие).

Гуманизация образования – это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Возлюбить ближнего своего. «Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не оценивая...»¹

Серьезный вопрос, связанный с необходимостью гуманизации образования - педагогический коллектив. Каким ему сегодня быть? У коллектива, думается, должна быть единая цель. Каждый учитель, как в оркестре, должен знать свою “партию”, чтобы “произведение” зазвучало. А.С. Макаренко еще в 30-е годы сказал, что лучше иметь в коллективе «5 посредственных воспитателей, объединенных общей идеей, чем десять талантов, которые тянутся в разные стороны»².

О
^ КОМПЛЕКСЫ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА И ПУТИ

ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ МЕТОДАМИ

ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ


собенно важно это для учителей начальной школы гимназии № 13. От общих взглядов учителей зависит многое: подготовка малышей к школе, комплектование первых классов, выбор дидактических систем, да и вся концепция развития школы. Учитель начальных классов сегодня оказался перед выбором огромного количества технологий, систем.

Обращение к проблеме гуманизации обусловлено усиливающимся неблагополучием в семье, отсутствием подлинной гуманности в работе с детьми, перегрузкой школьников, ростом детской преступности, состоянием здоровья детей и многим другим.

В детской среде растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в успехе. Все это весьма серьезные симптомы ухудшения нравственного и психического состояния школьников.

В настоящее время проблема эмоционального дискомфорта приобретает большую значимость в связи с информационными перегрузками и напряженным ритмом жизни. Такая ситуация актуальна для всех возрастных периодов, но она является наиболее травмирующей для детей младшего школьного возраста, столкнувшихся с новыми требованиями школьной жизни.

Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных для младших школьников эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную.

Проблема эмоционального дискомфорта учащихся остается актуальной еще и потому, что отрицательные эмоции обладают большей интенсивностью, чем положительные, они направлены по преимуществу вовнутрь, и не имеют внешнего выражения. Все это способствует нарушению здоровья школьников, появлению и распространению психосоматических заболеваний.

Выделено пять отрицательных эмоций, с которыми ребенок чаще всего сталкивается в учебном процессе. Среди них - страдание, гнев, презрение, страх, стыд. Страх является наиболее опасной и сильной из всех эмоций. Многоступенчатая система "рычагов", управляющая жизнью школы, держится именно на страхе и возникающем чувстве тревоги (замечания, вызов родителей, запугивание контрольными, будущими неудачами и т.д.).

Тревога как эмоциональное состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, ожидания неблагоприятного развития событий у детей младшего школьного возраста имеет разные формы проявления: замкнутость, плаксивость, двигательная расторможенность, нежелание учиться и т.д. Около половины детей школьного возраста при диагностическом обследовании демонстрируют дискомфорт, тревожное отношение к школе. Наибольшее количество тревожных ответов связано с теми ситуациями, в которых представлено отношение к учителю.

В преодолении негативных эмоциональных переживаний важную роль могут играть эмоциональные отношения со значимыми взрослыми, с родителями и сверстниками. Эмоциональный дискомфорт учащихся младших классов в обучении возможно преодолеть в процессе комплексной работы с детьми, родителями и учителем, в которой учитываются индивидуальные особенности эмоционального реагирования и саморегуляции ребенка, особенности детско-родительских отношений, особенности взаимоотношений в системе «ученик – учитель», «ученик – ученик».

С приходом в школу ребенок сталкивается с новыми требованиями, новыми правилами в отношениях с другими людьми. Задача превращения этих требований во внутренние регуляторы собственной деятельности в каждой конкретной ситуации сотрудничества детей с учителем или друг с другом может быть для ребят достаточно трудной. В школе происходит возникновение особой системы отношений "ребенок - учитель", изменяется система отношений "ребенок - родитель". Система "ребенок - учитель" становится отношением "ребенок - общество" и начинает определять отношения ребенка с родителями и отношения ребенка с другими детьми.

Противоречия, содержащиеся в социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте, разрешаются путем формирования ведущей на данном этапе деятельности - учебной. Важно отметить, что учебная деятельность и формирующиеся в ней основные новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и специфику их развития. Учебная деятельность оказывает влияние на удовлетворение потребностей ребенка в любви, признании, уважении, самоуважении. Для ребенка эта новая деятельность, новая позиция школьника, начинает определять не только отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, отношения в семье и вне школы, но и отношение к себе. Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки достигнутого.

Однако, несмотря на то, что учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте, большое значение имеют игровая деятельность ребенка и непосредственно-эмоциональное общение. Самым ярким событием первых уроков в первом классе является не учебная деятельность, а непосредственно-эмоциональное общение, в которое дети стремятся вступить с учителем: Все компоненты младенческого "комплекса оживления" - интенсивный глазной контакт, стремление к телесному контакту (коснуться одежды, прильнуть, приласкаться), двигательное и голосовое оживление - первоклассники используют, чтобы "вовлечь нового и чрезвычайно значимого взрослого в ту деятельность, из которой вырастают базисные условия любой другой деятельности: эмоциональное благополучие, доверие, открытость" (Ш. А. Амонашвили). Учебное сотрудничество можно строить лишь после того, как налажены доверительные отношения.

Особый эмоциональный комфорт чувствуют с первых же дней малыши, которые стали учениками Гаджиевой С. М., Ивановой Э. В., Шахбановой М. Д., Магомедовой К. К., Багандовой Д. Г.

Для осмысления переживаний детей младшего школьного возраста в процессе обучения учителя начальной школы опираются на тот факт, что именно в этом возрасте закладываются основы нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. К 10 годам возникает новый уровень представлений детей о справедливости, при принятии совместных решений учитываются мнения и интересы всех участников, появляется взгляд на ситуацию из позиции внешнего наблюдателя, который знает, что такое равенство, но еще не искушен в милосердии.

Таким образом, при изучении эмоционального состояния ребенка младшего школьного возраста учителями начальных классов нашей гимназии учитываются особенности перехода ребенка к новой социальной ситуации развития, значимость и опосредованность ведущей деятельностью - учебной - отношений ребенка с системах "ребенок - учитель", "ребенок - родитель".

Для оптимального эмоционально-личностностного развития учащихся начальных классов создаются следующие условия:

- своевременное выявление признаков неблагоприятного эмоционального состояния у детей и определение его причин;

- использование конгруэнтного общения как в специально организованной групповой работе, так и в процессе повседневного взаимодействия в школьной практике;

- целенаправленность, систематичность и оперативность в осуществлении коррекционной работы, направленной на совершенствование эмоционального опыта детей;

- владение педагогами методами диагностики и коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний;
- форма организации коррекционной работы должна естественным образом вписываться в воспитательно-образовательный процесс, не нарушая его логики и не вызывая дополнительной нагрузки.

Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.

Именно в этот период происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.

Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести коррекционную работу с ребенком.

В учебной деятельности затруднения и трудности взаимодействия между учениками внутри класса или группы исследуются достаточно интенсивно с целью определить факторы, влияющие на затруднения, причины, их вызывающие, значение затруднений в деятельности.

Затруднения выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности его продолжения.

Причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Также причинами могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ от контактов с людьми, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль.

Трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью. На особенности общения влияет тип нервной системы, темперамент.

Самая распространенная трудность общения детей - это застенчивость. Те, кто считает себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее способны контролировать и направлять свое социальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей. Чтобы общение протекало в нормальном русле, школьникам надо избавляться от их застенчивости.

Еще одна область коммуникативных затруднений - это межличностные отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

Проведя социометрические исследования, мы выяснили, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, например, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и бога-той фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; не-редко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека, что связано с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений и т.д.

Происходящие в этом возрасте изменения в отношениях со сверстниками необходимо учитывать при организации воспитательных мероприятий. Нередко учителя начальных классов практикуют осуждение ученика за какой-либо проступок перед всем классом. Это мощный травмирующий фактор для ребенка, последствия которого зачастую требуют от психолога срочного психотерапевтического вмешательства.

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций.

Одной из наиболее распространенных трудностей в работе с детьми младшего школьного возраста является их неустойчивость, неуравновешенность. Порой взрослые не знают, как себя вести со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми, или, например, с детьми, слишком болезненно переживающими любое замечание, плаксивыми, тревожными. Помочь учителю разобраться в возможных причинах таких проявлений эмоциональных переживаний в каждой конкретной ситуации может школьный психолог.

Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в общении.