Учебно-методический комплекс дисциплины
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно методический комплекс, 102.02kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно-методический комплекс, 250.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно-методический комплекс, 195.41kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно методический комплекс, 115.23kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно методический комплекс, 329.2kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно-методический комплекс, 183.52kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- И. Д. Алекперов учебно-методический комплекс дисциплины "информатика" Ростов-на-Дону, 952.05kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
Прогулки. Ребенка необходимо приучать к прогулкам в любое время года. Для детей после 6-ти месяцев она является оздоровляющим средством, но имеет и большое воспитательное значение, ведь дети во время гуляния получают множество разнообразных впечатлений. Малыш, умеющий ходить встречается с разнообразными препятствиями, преодоление которых способствует развитию ловкости, сообразительности, смелости.
Для прогулок важно правильно одеть ребенка, в холодное время одежда должна быть легкой, теплой, удобной, не стеснять движений.
Игры. Игра в жизни ребенка – это средство развития. В игре формируются основные движения – хватание, ползание, сидение, вставание, ходьба. Игра способствует развитию речи, внимания, наблюдательности, памяти, выработки определенных норм поведения.
Характер игрушек должен соответствовать возрасту. В возрасте 1-2 месяца игрушки подвешивают в поле зрения младенца. В 3 месяца ее размещают так, чтобы ребенок мог схватить ее руками и удержать. В 9 месяцев малыша заинтересовывают мячом, нанизыванием колец на палочку, открыванием и закрыванием коробочки. Игрушки должны быть яркими и моющимися. Ребенок должен самостоятельно ими играть.
На втором году жизни поощряется игра с другими детьми, подражание другим. Детям предлагают картинки для рассматривания.
На третьем году жизни игры должны быть разнообразными и сложными: с песком, водой, посудой, мебелью.
Учебные занятия на 2-3 году жизни проводятся в виде десятиминутной игры. Игра в дошкольном возрасте продолжается 20-30 мин, но проводится несколько раз в день. Она должна развивать речь, обучать счету и т.д. У дошкольников игра занимает до 5 часов в сутки. Школьники могут регулировать свой отдых сами.
В 15 лет подростки в состоянии приступить к профессиональному обучению, вырабатывая рабочие навыки.
Режим должен соответствовать биологическим ритмам организма, которые могут повысить работоспособность.
В дневное время у большинства детей подъем активности всех систем организма соответствует 8-12 и 15-17 часам. Поэтому обязательные занятия должны проводиться в утреннее время, причем необходимо чередование одного вида деятельности с другим или отдыхом.
Ребенок соблюдает режим только при положительном настрое. Поэтому при построении распорядка дня требуется исключение психотравмирующих ситуаций.
ЛЕКЦИЯ 5
^ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
План:
1. Подготовка детей к поступлению в ДДУ
2. Три группы по степени тяжести адаптации
3. Роль родителей, воспитателей и медработников в адаптации детей к поступлению в ДДУ
4. Структура режимов – едины для всех групп.
5. Игровая деятельность.
6. Прием пищи.
7. Занятия – основная форма воспитательно-образовательной работы в ДДУ.
8. Утомление и его профилактика.
9. Прогулки и их значение.
Гигиена воспитания и обучения
в детском дошкольном учреждении.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного физического и духовного развития человеческого индивидуума, и от того, какие педагогические и гигиенические требования предъявляются к ребенку в этом возрасте, зависят его здоровье, умственные способности и нравственные качества в зрелом возрасте.
В дошкольном периоде развития организм располагает большими потенциальными возможностями, позволяющими интенсифицировать дошкольное воспитание путем усложнения воспитательно-образовательного процесса. Однако организация этого многопланового процесса должна опираться на физиолого-гигиенические принципы. К ним следует отнести определенную готовность ребенка к воспитательным и обучающим программам: соответствие нагрузки возрасту, силе, состоянию здоровья ребенка; системность процесса воспитания и обучения, что позволяет сформировать стойкие стереотипы деятельности детей, и, наконец, учет биологических ритмов. Успешное воспитание и обучение ребенка в ДДУ облегчает в дальнейшем его адаптацию в школе.
^ Подготовка детей к поступлению в ДДУ.
Подготовка детей к поступлению в детское учреждение должна начинаться сразу же после рождения и лишь интенсифицироваться в последнее полугодие перед поступлением.
По степени тяжести адаптации дети, поступающие в дошкольные учреждения, делятся на три основные группы (Р.В. Тонкова – Ямпольская).
В первую группу (физиологическая адаптация) входят дети, не болеющие в период адаптации и легко переносящие ее.
Ко второй группе (напряженная, или средней тяжести, адаптация) относятся дети с отрицательными проявлениями в период адаптации – острыми распираторными инфекциями, кратковременными невротическими реакциями. Адаптация таких детей длиться от 2-3 недель до 2-3 месяцев.
Третья группа (патологическая адаптация) – дети с неблагоприятным социальным и биологическим анамнезом, тяжело привыкающие к новым условиям.
Такая адаптация проявляется в виде частых повторных распираторных заболеваний, нередко с осложнениями в виде невротических реакций и неврозов, извращений поведения, депрессий.
Подготовка ребенка к поступлению в ДДУ и его адаптация представляют систему целенаправленных мероприятий, которые должны проводить совместно родители, воспитатели, медицинские работники.
Родителям необходимо заблаговременно позаботиться о приближении домашнего режима к режиму детского учреждения (организация бодрствования, кормления и сна), ликвидации вредных привычек (укачивание перед сном, пользование пустышкой и др.).
Ребенок должен быть предварительно привит (не менее чем за 2-3 недели до поступления в детский сад).
Воспитатель формирует доброе отношение к новичку, как надо встретить новичка.
Воспитателю до поступления ребенка в ДДУ необходимо выяснить особенности поведения его дома: какой у него аппетит, любимые блюда, есть ли аллергия на продукты, чем он любит заниматься, какие предпочитает игрушки, имеются ли особые привычки и т.д.
Нельзя принимать в группу сразу большое количество детей – не более
3-х человек в неделю.
В первые дни адаптации нельзя пытаться изменить присущие ребенку привычки при кормлении, засыпании, игре и т.д. Ни в коем случае не следует насильно кормить ребенка, укладывать спать, наказывать и т.д. Это только вызывает и укрепляет отрицательное отношение к ДУ.
В течение первой недели желательно пребывание ребенка в учреждении не более 3-4 часов в день – в утренние часы (до обеда) или в вечерние (после сна дома) часы. Потом время адаптации увеличивают в ДУ. До окончания адаптации исключается проведение прививок.
Воспитатель в период адаптации должен внимательно следить за состоянием ребенка. При нарушении эмоционального состояния надо посоветовать родителям, чтобы ребенок 2-3 дня побыл дома, передохнул.
Режим дня – важнейший фактор успешного обучения и воспитания детей дошкольного возраста, исключающий переутомление, сохраняющий бодрость и инициативу, обеспечивающий гармоничность развития.
В режиме дня должна правильно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, чередоваться деятельность, пребывание на свежем воздухе, прием пищи, сон.
Структура режимов, последовательность и чередование отдельных его компонентов одинаковы для всех возрастных групп. Отличия состоят в их продолжительности.
Прежде всего это касается увеличения (соответственно возрасту) времени, отводимого для занятий, сокращения продолжительности дневного сна и тех элементов режима, в которых все более возрастает доля самостоятельной деятельности детей – прием пищи, подготовка к занятиям и прогулкам.
Режим для детей старшей группы (5-6 лет) представлены в 2-х вариантах. Один из них отражает день, когда в расписании предусматривается два занятия, а второй – день с 3-мя занятиями.
Строгое выполнение режима дня всех его составляющих в одно и то же время способствует выработке у детей прочных условных связей, динамичность стереотипа, что облегчает переход от одного вида деятельности к другому.
Правильный режим способствует поддержанию на необходимом уровне работоспособности, нормальному физическому развитию и укреплению здоровья. Наконец, выполнение режима дисциплинирует детей.
После перенесенного заболевания или отсутствия в течение 3 и более дней дети принимаются в ДДУ только при наличии справки участкового врача-педиатра.
Игровая деятельность - основная деятельность детей раннего возраста и эффективное средство воспитания. Игры бывают различного рода (сюжетно-ролевые, дидактические, со строительным материалом, подвижные и т.д.).
В процессе игры дети познают окружающий мир. Игры способствуют развитию органов чувств, формированию умственной деятельности – произвольного внимания, логического мышления, речи, соображения, памяти.
Подвижные игры целесообразно проводить в утренние часы для снятия торможения после сна, перед занятиями статического характера, в перерывах между ними для предупреждения утомления. Однако нельзя разрешать детям играть в эмоциональные подвижные игры перед сном, перед приемом пищи.
Прием пищи организуется таким образом, чтобы перерывы между ними составляли не более 4 часов. Режим питания обеспечивает активную секрецию пищеварительных соков и хорошее усвоение питательных веществ. Прием пищи прививает гигиенические навыки: мытье рук перед едой, пользование салфеткой, столовыми приборами, тщательное пережевывание пищи, полоскание полости рта после еды.
При приеме пищи необходимо обеспечить спокойную обстановку, поддерживать у детей хорошее настроение.
Нельзя делать частые замечания, кормить насильно.
Занятия – это основная форма воспитательно-образовательной работы, имеющая существенное значение для умственного развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе. Обучение проводится с учетом возрастных особенностей при постепенном последовательном усложнении содержания. Занятия проводятся по 8 разделам.
Виды занятий с детьми различного возраста
и количество их в неделю
| № п.п. | Занятия | Возраст (лет) | ||||||
| 1-1,5 | 1,5-2 | 2-3 | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 | ||
| 1. | Развитие речи, знак-во с окружающим миром | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 |
| 2. | ^ Дид. игры с игрушками и строит материалом | - | 3 | 1 | - | - | - | - |
| 3. | ^ Развитие движений | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 4. | ^ Музыкальные занятия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 5. | ^ Рисование и лепка | - | - | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 |
| 6. | ^ Математика (элемент-е представления) | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 2 |
| 7. | Конструирование | - | - | - | 1 | 1 | 3 | 1 |
| 8. | ^ Подвижные игры и спорт. развлечения | ежедневно | ||||||
Воспитание и обучение детей раннего возраста осуществляется в основном в процессе индивидуальной работы с каждым ребенком. Игра и занятия, с детьми 3-го года, жизни ведутся по подгруппам, а после 3-х лет, с целой группой (оптимальное число детей группы 15).
Длительность занятий в младших группах до 10-15 мин, в средней до 20-25 мин., в старшей и подготовительных – до 30-35 мин. Между занятиями обязательны перерывы на 10-12 минут.
Среди занятий можно выделить более сложные, на которых дети утомляются быстрее, у них раньше наступает двигательное беспокойство. Это занятия по развитию речи, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром, по математике.
Менее утомительны рисование, лепка, конструирование, аппликация.
Физкультура и музыка (динамические занятия) оказывают противоположное влияние – уменьшают или полностью снимают утомление.
Поэтому при составлении расписания следует чередовать сложные, менее сложные и дидактические занятия. Сложные лучше ставить вторыми, после них целесообразно проводить физкультуру или музыкальные занятия.
Функциональное состояние ЦНС детей дошкольного возраста отличается по дням недели. В понедельник выявляются низкие показатели деятельности ЦНС. Оптимальные уровни этих показателей наблюдаются во вторник и среду – это дни наилучшей работоспособности детей. Начиная с четверга, работоспособность падает (снижается).
На более сложных занятиях необходимо учитывать, что около 5 минут продолжается процесс «врабатывания». Поэтому с детьми вначале следует повторить пройденный материал, а затем переходить к объяснению и закреплению нового. Оно должно быть коротким без лишних слов: в младшей группе 2 мин., в средней – 4-5 минут, в старшей и подготовительной – 5-7 минут.
Это обусловлено очень малой продолжительностью активного внимания у детей этого возраста. Последние 5 минут занятия идут на фоне начинающегося физиологического утомления – двигательное беспокойство, шум на занятии, помарки, небрежность при выполнении работы.
Усталость и утомление связано с физиологической незрелостью у них процессов торможения.
Для профилактики утомления в середине занятий проводят физкультминутки (2-3 мин.) – простые упражнения для кистей рук, повороты, наклоны туловища. Можно под музыкальные сопровождения.
На занятиях, детей до 5 лет, не рекомендуется подгонять, требовать быстрого окончания работы.
В старшей и подготовительной группах можно за 5 минут до конца занятий напомнить детям, что время заканчивается.
В этом возрасте преобладает первая сигнальная система действительности, которая требует максимального использования наглядного метода обучения. Пособия, методические разработки должны быть яркими, реалистичными, каждая деталь должна быть видна на расстоянии не менее 8 метров. В перерывах между занятиями проводятся игры динамического характера и упражнения для отдыха глаз.
Игровой процесс присущ психофизиологической природе ребенка дошкольного возраста. Поэтому весь процесс обучения в детском саду должен строиться на основе игровой деятельности детей.
Важно, чтобы упражнения для развития речи сочетались с двигательными действиями. Необходимо обращать внимание на правильность произношения слов.
Если у ребенка обнаружены недостатки в развитии речи, он должен заниматься по индивидуальной программе, к реализации которой привлекаются родители.
Работа со строительным материалом развивает способности конструирования, обогащает игры дополнительными действиями, помогает развитию сюжетно-ролевой игры. Развивается аналитическая деятельность детей в сфере «больше-меньше», например, разные по величине и форме какие-то предметы.
Занятия по развитию движений необходимо чередовать по дням недели с музыкальными занятиями.
На музыкальных занятиях у детей вырабатывается умение ритмично двигаться и оканчивать движение точно в соответствии с музыкальным сопровождением.
Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют развитию мышц кисти, координации движений ребенка. Обучение правильным движениям карандашом, кисточкой и действиям с ними являются основой обучения письму.
Занятия по математике преследует цель дать элементарные представления о величине, форме, ориентировке в пространстве и во времени.
Занятия по конструированию вырабатывают двигательные навыки ребенка – точность движений, умение различать строительные детали, способность создавать новые формы постройки, что требует не только мышечной, но и умственной деятельности детей, самостоятельного творчества.
Прогулки – надежное средство оздоровления, укрепления организма, профилактика утомления. В детском саду включены две обязательные прогулки, а третью рекомендуется проводить родителям.
Общая продолжительность прогулок 3 ч. 50 мин – 4 ч.30 мин.
Летом все свободное от занятий и сна время следует проводить на воздухе.
В ненастную погоду дети могут находиться под навесом, где можно с ними организовать различные игры. И только при температуре ниже минус 10˚С следует воздержаться от прогулок.
Прогулки должны быть продуманы, спланированы и организованы воспитателем с учетом того, что предшествует ей (прогулке) и что будет следовать за ней.
Если перед прогулкой были статические занятия, ее нужно начинать движением – подвижной игрой, упражнениями, а затем предоставить детям возможность самостоятельной деятельности, чередуя игры, наблюдения, труд.
Заканчиваться прогулки должны спокойными хороводами или индивидуальными играми.
Пред прогулкой важно быстро одеть детей в соответствии с сезоном и погодой. После прогулки верхняя одежда и обувь при необходимости просушивается и вытряхивается.
Сон в режиме дошкольника делится на ночной (10-11 ч.) и дневной (1,5-2 ч.). Необходимость дневного сна вызвана тем, что дети этого возраста могут находиться в состоянии непрерывного бодрствования только 5,5-6 часов. Более продолжительное бодрствование представляет чрезмерную нагрузку на детскую нервную систему.
Перед сном вредны возбуждающие игры, прием пищи. Обязательно нужно посетить туалет.
Необходимо создать спокойную, тихую обстановку.
Очень важно, чтобы в помещение поступало достаточно свежего воздуха.
Следует строго придерживаться режима, т.е. определенных часов засыпания (отхода ко сну), это формирует у детей временной рефлекс, способствует быстрому засыпанию.
ЛЕКЦИЯ 6
^ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК ФАКТОР ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ
План:
1. Этапы развития психики ребенка
а) соматовегетативный (первые два года)
б) психомоторный (4-5-6-7 годы жизни)
в) этап формирования стабильного эмоционального фона (7-10 лет)
г) аффективно-идеаторный этап (с11-12 до 17-18 лет).
^ Динамика психического развития ребенка и его оценка
Психомоторное развитие – это развитие интеллектуального потенциала и двигательных навыков в зависимости от возраста, врожденных качеств и обеспечивающих связь с внешней средой реакций ребенка.
Различают 4 этапа развития психики ребенка:
- соматовегетативный – первые 2 года;
- психомоторный или сенсорный – 3,4,5,6 годы жизни;
- этап формирования стабильного эмоционального фона 7-10 лет;
- аффективно-идеаторный этап – с 11-12 лет.
Эти периоды не всегда возможно четко разделить, чаще всего они плавно переходят друг в друга.
Первый год жизни.
Моторное развитие. На первом месяце жизни новорожденный еще сохраняет позу внутриутробного периода. Это связано с повышенным тонусом конечностей. Движения ребенка носят рефлекторно-стереотипный характер. Движения не взаимосвязаны между собой.
Психоэмоциональное развитие. В этом возрасте свойственно, что любое раздражение быстро приводит к торможению коры головного мозга и, следовательно, засыпанию. Сон суточный 20-22ч.
Реакция младенца на окружающий мир определяется безусловными рефлексами: пищевыми, защитными, ориентировочными. Окружающий мир новорожденный воспринимает через тактильные, звуковые, вкусовые анализаторы. В ответ на сильное раздражение ребенок реагирует беспокойством, криком, плачем.
Одним из первых формируется пищевой рефлекс. Ребенок еще до прикладывания к груди производит сосательный рефлекс.
Второй месяц жизни.
Моторное развитие. Ребенок самостоятельно держит голову, лежа совершает много движений, пытается перевернуться на живот. Лежа на животе , высоко поднимается на руках. Младенец тянется к игрушкам и удерживает их, если ему их вложить в руки.
Психоэмоциональное развитие.
Малыш чувствует себя комфортно на руках у матери. Дает о себе знать, если чувствует дискомфорт. С интересом рассматривает окружающие предметы, тянется к ним. Рассматривает свои руки, сосет кулачек, ощупывает живот.
Делает попытки привлечь внимание взрослых. В этом возрасте выделяются 5 промежутков сна, два из них длинные. Сон ночной 10 часов. Дети уже проявляют себя как совы или жаворонки. Могут быть повышенная чувствительность к изменениям погоды, смене фаз луны в виде повышенной активности, сонливости, безпричинного плача.
Развитие речи. Ребенок реагирует на обращенную к нему речь, пытается гулить, различает речевые интонации, пытается разговаривать, повторяя за родителями отдельные звуки.
Третий месяц жизни.
Моторное развитие.
Ребенок делает попытки встать, с захватом опоры, стоит с поддержкой подмышки, при этом «топчется» ножками. Из положения лежа на животе пытается перевернуться на спину, а затем на бок. Захватывает руками мелкие предметы.
Психоэмоциональное развитие.
Малыш способен 10-15 минут заниматься самостоятельно. Рассматривает игрушки, пытается их схватить или дотянуться до них. Он изучает свое тело, ощупывает отдельные его части, кусает кулачки.
Плач сопровождается слезами. Ребенок понимает интонацию голосов окружающих. Настороженно относится к посторонним. При их виде может даже заплакать. Отдельными звуками дает знать обо всех своих потребностях: начинает плакать, когда хочет есть, спать, когда у него что-либо болит, начинает гулить если ему требуется общение.
Ночной сон продолжается 9-10 часов. Дневной сон становится 3-4-х разовым, 2 раза он спит по 1-2 ч., короткий сон не превышает 20-40 мин.
У малыша может наблюдаться реакция на изменение метеоусловий в виде беспокойного или продолжительного сна, капризности.
Четвертый месяц жизни.
Моторное развитие. Ребенок уже умеет переворачиваться из положения лежа на спине на живот и наоборот. Лежа на животе, он может перемещаться по кругу., учится подниматься на четвереньки. Пытается садиться и даже вставать, даржась за пальцы рук взрослого, но без поддержки взрослого у него это не получается. Зато уверенно берет игрушки, перекладывает их из руки в руку.
Психоэмоциональное развитие.
Много времени ребенок посвящает самостоятельным занятиям с предметами. Во время общения он пытается произносить звуки и слоги – «гулит» - появляется речь. Жестами он пытается выразить свою потребность в общении – протягивает руки матери, чтобы она взяла его на руки.
Изменяется режим дневного отдыха в связи с переходом на трехразовый сон.
Малыш капризничает при перемене погоды.
Пятый месяц жизни.
Моторное развитие. Ребенок сидит без поддержки, учится ползать, часто становится на четвереньки, но в основном пытается ползти назад. На руках у матери или держась за бортики кроватки пробует вставать.
Психоэмоциональное развитие. Малыш очень интересуется игрушками, хватает те, до которых может дотянуться самостоятельно, активно играет с ними. Бросает предметы и следит за ними глазами. У него появляются любимые и нелюбимые игрушки. Он реагирует на названия любимых игрушек. Положительные эмоции сопровождаются певучими звуками.
Ребенок с интересом изучает окружающие его лица, осторожно ведет себя с незнакомыми людьми.
Шестой месяц жизни.
Моторное развитие. Ребенок умеет вставать на колени, может ползать, пытаться самостоятельно держать в руках чашку, ложку.
Психоэмоциональное развитие.
Малыш долго занимается игрушками, пытается бросать предметы и стремится следить за их падением, стучит предметами, прислушивается к звукам. У него проявляется настойчивость в достижении цели. Он пытается лепетать – «да-да-да». В этот период начинает отзываться на свое имя. У него устанавливается режим сна и бодрствования, дневной сон укорачивается до 2 ч., иногда меньше (30 мин).
Сохраняется реакция на погоду, в пасмурные дни дети спят дольше.
Второе полугодие жизни.
Моторное развитие. Происходит дальнейшее развитие статики и моторики. Ребенок переходит от сидения к ходьбе, его двигательные возможности расширяются: от свободного держания предмета он преходит к подражанию движениям взрослых (умывание лица, «ладушки»).Появляется противопоставление большого пальца кисти.
Психоэмоциональное развитие. Формируется условный рефлекс хватания, начинает быстро формироваться 2-я сигнальная система. Малыш быстро повторяет слоги, понимает речь.
У него развивается сенсорное восприятие: он понимает название предметов, показывает части тела, ищет и находит игрушки. Он пытается кушать самостоятельно.
Ребенок начинает выражать как положительные , так и отрицательные эмоции.
Постепенно кроха осваивает окружающее пространство, он разбрасывает вещи и пытается положить их на место. Пытается схватить струйку воды. Ему нравится играть с посудой. Малыш пытается выговаривать сначала односложные слова, к 1 году может произнести несколько односложных слов. Ему нравится слушать незатейливые сказки.
Режим сна меняется: ребенок спит днем 1-2 раза.
2-3 год жизни.
На втором году лексикон малыша составляет уже 200 слов. Ребенок легко произносит слова, стараясь облегчить их произношение. Начинает говорить много, понимает смысл ответной речи.
В психоэмоциональном развитии происходят изменения: малыш подражает поведению взрослых, требует словами питье, еду. Он частично умеет одеваться, раздеваться. К двум годам ребенок в состоянии сформулировать словами потребность в туалете. Он умеет выражать гнев, радость. Различает предметы по цвету, величине, форме.
К третьему году жизни ребенок рассматривает мир через призму собственных потребностей. Считает, что весь мир думает и поступает так же, как и он. Его настроение может резко меняться.
Постепенно малыш понимает, что можно, а что нельзя, что он является членом семьи. Ему всегда и во всем хочется быть главным действующим лицом. Например, в игре ему не нравится, когда в центре внимания оказываются другие сверстники.
Первый месяц жизни.
Речь. К концу первого месяца резкие гортанные звуки могут превратиться в нечто похожее на «агу» (ребенок «гулит»).
Память. Некоторые дети начинают ожидать кормления через определенные интервалы времени.
Рекомендации. Используйте простые и понятные выражения. Обращайтесь к ребенку по имени.
Второй месяц жизни.
Понимание. У ребенка формируются простые ассоциации: если начать кричать, то тебя возьмут на руки.
Речь. Малыш обращается в основном при помощи плача. Звуки все больше походят на гласные, например «у-у», или «а-а».
Третий месяц жизни.
Понимание. Малыш может реагировать на увиденное в зеркале отражение улыбкой. Он отрывается от материнской груди, чтобы прислушаться к голосам родителей.
Речь. Похныкивает, поскуливает, повизгивает, смеется, издает булькающие гортанные звуки. Начинает издавать звуки, когда слышит речь.
Четвертый месяц жизни.
Понимание. Ребенок может чувствовать незнакомые места и незнакомых людей.
Речь. Малыш лопочет что-то себе под нос или обращаясь к другим может повысить голос, словно задавая вопрос.
Память. Различают, кто есть кто в его жизни. Может узнать мать в группе людей.
Рекомендации. Разговаривайте с ребенком один на один. Повторяйте произносимые звуки, демонстрируя свой интерес.
Пятый месяц жизни.
Понимание. Ребенок может уронить предмет, для того, чтобы посмотреть, как кто-то из родителей его поднимет.
Речь. Внимательно следит за губами говорящего и пытается имитировать модуляции голоса. Может начать произносить согласные звуки, например «м» или «б».
Память. Малыш может ожидать появление нового предмета, увидев лишь его часть.
Шестой месяц жизни.
Понимание. Ребенок начинает догадываться о причине и следствии: если потрясти игрушку она загремит.
Речь. Учится издавать новые звуки, меняя форму губ.
Рекомендации. Старайтесь потихоньку отказываться от сюсюканья и чаще пользуйтесь нормальным взрослым языком.
Седьмой месяц жизни.
Понимание. Малыш может начать сортировать игрушки типа кубиков по размеру.
Речь. Ребенок в состоянии издать несколько звуков на одном выдохе. Он различает интонации и модуляции голоса.
Память. Память развивается при игре в прятки и наблюдении за действиями других людей.
Восьмой месяц жизни.
Речь. Ребенок начинает имитировать все большее количество звуков. Реагирует на знакомые звуки поворотом головы и туловища.
Память. Запоминает как реагировать на определенные фразы: поднимает руки, когда слышит выражение «такой большой».
Девятый месяц жизни.
Речь. Может реагировать на свое имя и отдельные слова, например на слово «нет». Любит изображать покашливание.
Память. Замечает когда кто-то выходит из комнаты, и ждет его возвращения.
Десятый месяц жизни.
Понимание. Ребенок в состоянии определять высоту и края предметов.
Речь. Малыш сопровождает слова жестами, говоря: «Пока», машет ручкой, или качает головой, отвечая: «нет».
Одиннадцатый месяц жизни.
Речь. Имитирует звуки и действия, знает значение слов, прислушиваясь к их употреблению в различных ситуациях.
Рекомендации. Развитие ребенка стимулируют такие «игры», как «ладушки», «ку-ку» (игра в прятки).
Двенадцатый месяц жизни.
Речь. Малыш может произносить короткие предложения, понятные только ему. Лучше контролирует интонацию и произношение. Может выговаривать от 2до 8 слов типа «ав-ав» или «дай».
Тринадцатый месяц жизни.
Понимание. Имитируя действие взрослых, узнает, что у каждого предмета есть свое значение.
Речь. Может не выговаривать слово целиком, но уточняет идею при помощи жестов. Указывая рукой на мячик, говорит «мя».
Четырнадцатый месяц жизни.
Понимание.. Ребенок понимает, что своими действиями может чего-то добиться.
Речь. Любит слушать стихи и песенки. Выражает свои желания в основном при помощи жестов: приносит родителям книгу, чтобы ему ее почитали.
Пятнадцатый месяц жизни.
Речь. Может выполнять простые команды, например «иди сюда». Указывает на знакомые предметы, когда об этом просят взрослые. Знает названия основных частей тела.
Рекомендация. Развивайте ассоциативное мышление ребенка, давая словесные обозначения окружающим предметам и событиям.
Шестнадцатый месяц жизни.
Речь. Кроха может произносить четко 6-7 слов. Любит играть в слова и петь песенки типа «Петушок, петушок золотой гребешок».
Семнадцатый месяц жизни.
Речь. Ребенок начинает использовать отдельные слова для выражения потребностей, говорит: «Оп», когда хочет, чтобы его взяли на руки. Любит показывать пальцами картинки в книгах. Понимает больше слов, чем в состоянии произнести.
Рекомендации. Разговаривайте с малышом медленно и давайте ему время на ответ.
Восемнадцатый месяц жизни.
Понимание. Ребенок начинает понимать значение понятия «сейчас».
Речь. Словарный запас расширяется с головокружительной быстротой. Малыш в состоянии осваивать до 12 слов в день. «Нет» становится главным понятием. Показывает пальцем части собственного тела или детали одежды, когда его об этом просят. Может назвать себя по имени.
Рекомендации. Задавайте ребенку простые вопросы: тем самым вы будете поощрять в нем умение принимать решения.
Девятнадцатый месяц жизни.
Понимание. Может догадываться о причинах и следствиях, но не осознавать возможные опасности. Понимает, что двери открываются и закрываются, но может не знать, как надо себя вести, чтобы дверью не прищемило руку.
Речь. Концентрирует свое внимание на словах и предметах, которые играют ключевую роль в его жизни.
Двадцатый месяц жизни.
Речь. К концу второго года ребенок узнает, что все на свете имеет какое-то имя и постоянно спрашивает «Что это?» Может складывать слова в простые фразы, например : «Больше нету».
Память. Малыш в состоянии вспомнить знакомый предмет или знакомого человека, не видя и не касаясь его.
Рекомендации. Не принуждайте ребенка говорить. Покажите, что понимаете его жестикуляцию, но при этом пусть он слышит слова, которые дополняют его жест.
Двадцать первый месяц его жизни.
Понимание. Укрепляются новые запоминания, и у ребенка появляются правильные ассоциации. Он может точно определить, кому из членов семьи принадлежит та или иная пара обуви.
Рекомендация. В самых простых выражениях научите его осторожности. Почувствовав жар, исходящий от кухонной плиты, ребенок начинает понимать значение и опасность горячих предметов.
Двадцать второй месяц жизни.
Понимание. Понимает, когда книжка с картинками перевернута ногами вверх, учится переворачивать страницы по одной.
Речь. Обожает слушать простые истории. Может сам начать разговор и использовать слова, которые выражают определенные чувства и мысли.
Двадцать третий месяц жизни.
Речь. Малыш может выразить словами недовольство или гнев. Но временами для выражения эмоций, по-прежнему, прибегает к мимике и изредка плачет.
Память. Ребенок в состоянии выполнять простые просьбы, но внимание еще рассеянное.
Рекомендации. Ведите с ребенком настоящие двусторонние беседы. Старайтесь не отвечать на его вопросы односложно, иначе он сразу поймет, что Вы его не слушаете.
Двадцать четвертый месяц жизни.
Речь. К 2 годам некоторые дети обладают словарным запасом более 200 слов. В основном они имитируют интонации и действия взрослых.
Память. Малыш может догадываться о значении выражений «скоро» и «после ужина», но имеет ограниченное представление о днях и часах.
Двадцать пятый - двадцать девятый месяцы жизни.
Понимание. Ребенок начинает продумывать решение какой-либо задачи в уме. Может догадываться о значении числительных, например количественных (одна собака, две собаки) и понимать процесс классификации (кошка – животное).
Речь. Объем словарного запаса увеличивается, и малыш использует для создания предложений из 3-4 слов существительные в сочетании с глаголами. Он начинает употреблять местоимения, например «я» или «меня», а также другие части речи. Может начать задавать вопросы, начиная со слова «Почему». Внимательно слушает, что говорят взрослые, обращаясь к нему или к кому-то другому.
Рекомендации. Чтобы привлечь внимание ребенка, старайтесь подбирать такие книги, чтобы ему нужно было дотрагиваться до рисунков или показывать на них рукой.
Тридцатый – тридцать шестой месяц жизни.
Понимание. Малыш улавливает взаимосвязь между предметами. Может различать игрушки по форме или цвету. В 3 года ребенку доступно лишь крайне одностороннее решение проблемы, он пока еще не умеет подходить к вопросу с двух сторон.
Речь. В состоянии понимать просьбы из двух и даже трех частей. Может следить за сюжетом рассказа и запоминать некоторые вещи из книжек. Может правильно называть цвета.
Память. Больше внимания уделяют таким занятиям, как чтение и рисование. Может отличать детей одного с собой возраста, но не знает, сколько продолжается год.
Рекомендации. Не ожидайте от ребенка идеальной дикции. Если он запинается, покажите ему, как нужно говорить спокойно и правильно. Снизьте темп своей речи и старайтесь не акцентировать его внимание на трудностях в произношении. Помогите малышу использовать слова для описания эмоций.
Психомоторный, или сенсорный период.
В возрасте 3-6 лет совершенствуются двигательные умения. Ребенок учится бегать, прыгать, шагать по лестнице. Он в состоянии менять характер самостоятельных движений. Кроме того, он может воспроизвести не только круги и прямые линии, но и нарисовать конкретную картинку.
По тесту Керпа Просака малыш может выполнить 3 задания.
- Нарисовать человека – на рисунке прорисованы голова, туловище, конечности, волосы, уши, глаза, рот, на руке обязательно пять пальцев;
- Срисовать фразу – при вертикальном размере буквы в 1 см;
- Срисовать группу точек – до 7 точек диаметром в 1 мм при расстоянии между ними 1см.
Тест оценивается по 5-бальной шкале: 1 балл – наилучшая оценка, 5 – наихудшая.
В возрасте 3-6 лет малыш совершенствует свою речь, начинает использовать падежи, в его речи появляются многословные фразы, придаточные предложения. У него расширяется игровая деятельность, в играх он начинает исполнять определенную роль.
Малыш начинает искать себе образец для подражания. В этот период он начинает воспринимать мир как некую стабильную структуру.
^ Этап формирования стабильного эмоционального фона.
В раннем школьном возрасте ребенок производит целенаправленные действия. У него формируются более точные двигательные навыки, малыш принимает участие во многих играх. Он вырабатывает стандарты поведения. Происходит дифференциация его чувствительной сферы, появляются стойкие эмоциональные привязанности. Развиваются чувства долга, стремление к завершению начатого, корректируются отношения с окружающими людьми.
^ Аффективно-идеаторный этап.
В 11-12 лет завершается созревание I сигнальной системы и формируется абстрактно-логическое мышление. Полученные знания дают возможность развить специфическую память, расширить познавательную деятельность.
В этот период начинается половое созревание и развиваются поведенческие особенности, соответствующие полу.
Происходит психологическая индивидуализация и формирование собственного «я». Ребенок совершает поступки в соответствии с имеющимися чувством долга и существующими обязанностями.
^ Оценка психомоторного развития.
При анализе психоэмоционального состояния выделяют оценку подуровней развития речи сенсорного и эмоционального восприятия, игровой деятельности и т.д.
В результате определяется один из трех результатов:
1) развитие, соответствующее данному возрасту;
2) задержка развития;
3) опережение развития.
Степень психомоторного развития можно определить путем тщательного наблюдения за зрительными, слуховыми реакциями ребенка, его игровой деятельностью.
Для выявления нарушения познавательной функции учитывается, что в определенные периоды малыш должен:
- к 2-месячному возрасту улыбаться;
- к 3-месячному возрасту по разному реагировать на присутствие близких и посторонних людей;
- к 6-месячному возрасту следить за движущимися предметами;
- к 8-месячному возрасту различать близких и чужих людей по лицу;
- к 9-месячному возрасту уметь играть в прятки;
- к 1 году (в 1-год) уметь найти спрятанный предмет;
- в 1,5 года понимать смысл различных игр;
- в 2 года различать предметы по категориям (кукла, машинка – игрушки; хлеб, яблоко – еда);
- в 3 года знать имена : свое, матери, отца, бабушки, дедушки (то есть людей, постоянно с ним общающихся);
- в 4 года уметь определить, какая из двух линий короче; считать до 5;
- в 5 лет различать цвета.
В ситуации получения отрицательных результатов вышеприведенного тестового контроля ребенок должен быть проконсультирован невропатологом или психоневрологом.