Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. Мн.: Нио, 1997. 198 с
| Вид материала | Документы |
- Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся, 592.96kb.
- Задачи : совершенствовать знания родителей об особенностях подросткового возраста,, 47.85kb.
- Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе, 637.98kb.
- План введение 3 Основная часть 4 I. Современный подросток 4 Психологические особенности, 755.66kb.
- Психологические особенности развития толерантности мигрантов подросткового и юношеского, 329.58kb.
- Курс «Особенности художественного восприятия детей дошкольного и младшего школьного, 23.81kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины основы нейропсихологии уровень основной образовательной, 49.86kb.
- Темы дипломных проектов и курсовых работ по логопедии для студентов группы 07/ дл (по, 103.33kb.
- Оптимизация профилактики, диагностики и лечения первой степени артериальной гипертензии, 248.04kb.
- Социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями, 17.43kb.
ПРИЛОЖЕНИЯ
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ К РИСУНКАМ:
^ АТПФ – астенический тип переживания фрустрации
АЭП – астенический эмоциональный профиль
ВА – вербaльнaя aгрессия
ВРЭ – волевaя регуляция эмоций
Д – депрессия
ИНТРВ – интроверсия
КА – косвеннaя агрессия
КК – коммуникативный контроль
КЦ – кaчество цели
ЛРМ – локус регулятивной мотивации
Н – невротизм
НГ – негaтивизм
ОБЩАКТ – общая активность
П – психотизм
РРД – рaциональная регуляция действий
С – совестливость
СО – сaмообладание
СТПФ – стенический тип переживания фрустрации
^ СТР – стратегичность
СЭП – стенический эмоциональный профиль
ФА – физическая aгрессия
ЧВ – чувство вины
ЭНРГ – энергичность
ЭПАТ – эмоциональные переживания астенического типа
ЭПСТ – эмоциональные переживания стенического типа
– связь при r > 0,60
– связь при 0,30 < r < 0,60
– связь при r > –0,60
– связь при –0,30 < r < –0,60
^ Рис.8 Взаимосвязь показателей деструктивной агрессивности и компонентов регуляции поведения у девочек юношеского возраста.
^ Рис.9 Взаимосвязь показателей асоциальной агрессивности и компонентов регуляции поведения у мальчиков подросткового возраста.
ЧВ
НН
СВ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 6
К ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6
Феномен нарушений поведения в психологической науке 6
Поло-возрастные особенности проявления агрессивности в онтогенезе 13
Этиология детской агрессивности 18
ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНОЙ МОДАЛЬНОСТИ. 31
Методики диагностики агрессивного поведения и компонентов его регуляции. 34
Психологическая типология детей с различным уровнем агрессивности 40
Психологическая типология агрессивных детей с различным уровнем деструктивности. 51
Психологическая типология агрессивных детей с различным уровнем асоциальности 58
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ 66
Поло-возрастная динамика различных видов нарушений поведения 66
Психологическая типология детей с физической агрессией 68
Психологическая типология детей с вербальной 73
агрессией. 73
Психологическая типология детей с косвенной агрессией. 78
Психологическая типология детей с негативизмом 83
Взаимосвязь модальности агрессивности и типов нарушения поведения. 85
ВЗАИМОСВЯЗЬ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 91
Модальность агрессивности и особенности семейного воспитания 91
Взаимозависимость вида нарушений поведения и особенностей семейного воспитания 100
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ “ТРЕНИНГ МОДИФИКАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ” 107
Теоретические основы: аффективно-динамический подход 107
Методологические основы 114
Организационные основы 119
Методические основы и процедуры. 124
Эффективность методики. Вспомогательные коррекционные программы 130
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 135
ПРИЛОЖЕНИЯ 148
СОДЕРЖАНИЕ 184