План введение 3 Основная часть 4 I. Современный подросток 4 Психологические особенности подросткового возраста 4

Вид материала

Документы

Содержание Основная часть II. Интересы подростка Как формируются и развиваются интересы подростков? Чем увлекаются и как увлекаются подростки? Созидательная бессодержательность Идеализация прошлого Три фазы интересов Отмена или преемственность Красноречивые данные В центральном положении III. Современный подросток. Проблемы Наркотики и подростки IV. Подростки. Пути взаимодействия I . Цель работы II. Работа воспитателя включает в себя следующие компоненты IV. В своей работе воспитатели считают необходимым соблюдатьследующее Личностный подход Методы перевоспитания Метод «Взрыва» Метод социальной терапии. Статусная психотерапия. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Психологические особенности раннего подросткового возраста. Проблемы межличностного, 268.06kb.
• Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся, 592.96kb.
• Психологические особенности подросткового возраста, 87.71kb.
• Особенности подросткового возраста, 60.45kb.
• Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового, 490.65kb.
• Тематический план к курсу пк «Вопросы физиологии, патологии и терапии подросткового, 267.39kb.
• Психологические особенности развития толерантности мигрантов подросткового и юношеского, 329.58kb.
• Возрастная психология (из копилки фпдо), 1207.11kb.
• Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового, 2078.64kb.
• Каковы психологические особенности подросткового возраста?, 43.03kb.

Тема: «Современный подросток»





Воспитатель Терещенко Г.В.


ПЛАН

Введение 3

Основная часть 4

I. Современный подросток 4

1. Психологические особенности подросткового возраста 4
   
2. «Псевдовзрослость» 5
   
3. Ведущая деятельность — коммуникативная 6
   

П. Интересы современного подростка ………………………… 7

1. Как формируются и развиваются интересы подростков? 7
   
2. Чем и как увлекаются подростки? 10
   

III. Проблемы современного подростка ………………………. 16

1. Низкий уровень воспитанности 16
   
2. Недисциплинированность 17
   
3. Употребление спиртного 17
   
4. Наркотики и подростки 18
   
5. Агрессивное поведение подростков ... 20
   

IV. Подростки. Пути взаимодействия ………………………….. 21

1. Коррекционно-воспитательная работа с подростками
   

«Группы риска» 22

2. Создание благоприятных условий 24
   
3. Формирование правильных нравственных качеств 26
   
4. Методы перевоспитания 27
   
5. Переубеждение 28
   
6. «Реконструкция характера» 36
   
7. Переключение 39
   
8. Самосовершенствование 41
   

9. Метод социальной терапии 43

Заключение 44

Список литературы 45


Введение

Подростковый возраст охватывающий период от 12 до 18 лет, – это, бесспорно самое прекрасное, но и самое трудное время жизни. У этих трудностей есть чисто биологическая основа – бурное половое созревание, резкий скачок роста, интенсивное и обычно неравномерное развитие всех систем организма, не редко влекущее за собой нарушения самочувствия, функциональные расстройства.

Изучение подростков предполагает исследовательскую деятельность воспитателя. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал коллектива, определяются воспитательные возможности среды и способы воспитания.

Воспитателю важно знать: психологические особенности подросткового возраста, как формируются и развиваются интересы подростков, чем и как увлекаются подростки, знать о проблемах детей подросткового возраста с тем, чтобы создать условия для расцвета индивидуальности ребенка, осуществление заложенных в нем природой дарований и способностей.

Задача воспитателя – оказать подростку помощь в становлении полноценного члена общества.


^ Основная часть

I. Современный подросток

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса» что же он представляет собой? Вот его проявления:

чувствительность к оценке посторонних своей внешности крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров.

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействие окружающей среды. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитее по различным направлением. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее эффективные бурные реакции возникают при попытке кого либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек 13–15 лет. Для подростов характерна полярность психики: целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что либо делать, повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенности в себе; Потребность в общении сменяется желанием уединиться; развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что значения надо систематизировать. Стенли Холл назвал подростковый период периодом « Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка – подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразим на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдет на ночную дискотеку, заявив что «в жизни надо испытать все!». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувствуют взрослости. Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется. Все так же к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам - не разрешают взрослые, которых все так же приходится слушаться. Подростка кормят, поят, одевают. До реальной взрослости далеко - и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включится во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешнее подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки. Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания - не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений – это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. Встречаются по – настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о других, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем. Впрочем, лишь не большая часть подростков достигает высокого уровня развития морального создания и не многие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность. Внешний вид подростка – еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Еще совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплескивая эмоции по виду имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считает себя уникальной личностью, в тоже время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, – как трагедию. Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что - то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (это так напоминает малышовое «Ясам!»). И взрослым придется только смериться и постараться приучить подростка отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная « самостоятельность » – еще один из основных конфликтов между взрослыми и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое – это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе дает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о загадочном друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, не смотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны –потребность в единственно – преданном друге, с другой – частая смена друзей. У подростков существует и так называемые референтные группы. Референтная группа – это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, отвечающие потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребёнка, и именно она сможет влиять на его поведение и отношение с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушеваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Проводить какое то время с товарищами, – потребность подростка. Другое дело, какую группу он выбирает или в какую попадает волей случайности. Приходилось, например, видеть близко ночные забавы рокеров, – когда они, создавая аварийные ситуации, неслись на своих мотоциклах зажжёнными фарами, со снятыми глушителями. И потом, когда, разбившись на группы, в одной показывали эквилибристику на мотоцикле, в другой – брейк, в третьей – пили, в четвёртой – обнимались с девушками. И всё это при нарастающем возбуждении, страшном, неуправляемом возбуждении толпы! И – при зрителях, 12 –14 – летних подростках, конечно, неспособных дать оценку этому, но восхищённых, ошеломлённых и готовых подрожать.. .отменить рокеров, запретить их, запретить интересоваться ими невозможно. Эффективно было бы лишь другое: противопоставить этой стихии клубы мотоциклистов с первокласснейшими мотоциклами. С первокласснейшими тренерами, с дисциплиной и культурой настоящего спорта. В городском дворе, на улице подростки чаще всего встречаются с обычными ребятами, своими сверстниками – соседями, соучениками. Почему же думать, что они обязательно плохие ребята, что «улица», «двор» – это обязательно дурные влияния? Разве мы, взрослые, не вспоминаем с благодарностью дворы, где выросли, где играли и бегали, вели нескончаемые разговоры, ссорились, мирились, влюблялись?

Общение с товарищами, повторяю, подростку необходимо, и его лишать этого нельзя. Другое дело, если вы видите, знаете, что окружение подростка действительно может причинить ему зло. Надо сказать что именно «домашние», слишком оберегаемые психологически, «стерильные» мальчики и девочки, попав в нежелательную среду, особенно быстро подчиняются её стихии, особенно безоглядно принимают её нормы. Так что ужесточение запретов к добру не приводит. Выход один: создать конкурирующие интересы. И, конечно, не словесно, не советами («читай», «ходи на концерты!», «играй в шахматы!»), а так, чтобы интерес к книге, музыке, спорту, прикладному ремеслу прививался, подросток был им захвачен ещё с детства, органично, естественно.


^ II. Интересы подростка

Социальная среда, какая бы она не была, всегда воспитывает, но другое дело в каком направлении. Воспитатель - часть этой среды, он решает общие с подростком задачи, вместе с ребенком работает на субботнике, делает генеральную уборку в группе, любуется в музее шедеврами живописи, обсуждает с подростком

Увиденное и услышанное, постепенно складываются доверительные отношения, они усиливают воспитательное влияние. Душевный разговор с обиженным или обидчиком, сочувствие побежденному на соревновании, посильная помощь нуждающемуся, мудрый совет растерявшемуся ребенку, искреннее участие в делах детей, надо стараться создать такую окружающую социальную среду, чтобы она воспитывала.

^ Как формируются и развиваются интересы подростков? Интересы подростков... Они проявляются иногда совершенно неожиданно, ввергая родителей в шоковое состояние.

Ещё вчера казалось, что им известны все интересы их детей, а сегодня вдруг обнаруживаются какие-то непонятные новые пристрастия, вызывая родительскую растерянность: «Как к этому всему относиться?», «Как поскорее отлучить?», «Как убедить в бесполезности?»

А ведь интересы в подростковом возрасте по их содержанию или направленности, по виду, по уровню действенности, устойчивости и даже по объёму могут быть самые различные.

Интересы формируются очень рано и у малышей сначала проявляются в виде примитивного любопытства: внимание привлекают яркие цвета, броские игрушки, передвижение различных предметов, музыкальные и другие звуки. Многие раздражители вызывают у детей острое желание воспринимать их многократно, но все они, как правило, носят временный характер.

По мере взросления у малыша появляется познавательный интерес, проявляющийся в бесчисленных вопросах: «Папа, почему льёт дождь и идёт снег? Откуда взялась луна? Отчего день сменяет ночь? Где зарождается тайфун? Куда прячется солнце? Ребёнок в этот «почемучкин» период воспринимает даже неуверенные ответы родителей или отговорки с' удовлетворением: папа и мама для него очень авторитетные люди.

В начальной школе познавательный интерес, как правило, усиливается, и постепенно появляется осознание ребёнком значимости обучения. С переходом в подростковый возраст у детей формируется много новых интересов, прежние же углубляются, становятся более избирательными и устойчивыми. Родители, игнорирующие их, уклоняющиеся от ответов на многочисленные вопросы, быстро теряют авторитет у своего чада.

Многообразие интересов в подростковый период удивительно: они могут быть познавательными, общественными, трудовыми, спортивными, эстетическими, читательскими и даже материальными, например: очень захотелось ребёнку накопить денег, чтобы приобрести нужную для себя вещь.

И, конечно же, огромную важность для подростка в формировании интересов приобретает оценка той или иной деятельности и её результатов не только родителями, но и учителями, и коллективом, и отдельными лидерами. Познавательные интересы у детей в этот период проявляются, в основном, в форме учебных интересов к школьным предметам. Учебный материал, подаваемый с выдумкой, историческими фактами способствует не только его лучшему усвоению, но и вызывает у подростков серьёзную профессиональную заинтересованность: все в классе вдруг решают стать химиками или физиками или...

Интерес наблюдается как к процессу познания, овладению знаниями, так и к результатам деятельности. Он может быть активным, когда ребёнок поступает целенаправленно, пытаясь овладеть объектом своего интереса, или пассивным, созерцательным. Может быть глубоким или поверхностным, устойчивым или быстро проходящим, и основными факторами формирования интересов у подростков выступают, как правило, обучение и поведение других людей.

К окончанию начальной школы у многих детей появляются интересы к конструированию, к электроприборам, радио, компьютерам, телеаппаратуре и другой технике. В шестом и седьмом классах мальчики с удовольствием разбирают и собирают приёмники, модели ракет, самолётов, плавучих средств, девочки интересуются модной одеждой, швейным делом, дизайном, изготовлением украшений.

Внимательные родители быстро узнают о новых интересах своих детей и некоторые пытаются энергично вмешаться. Встречаются и равнодушно относящиеся к новым внешкольным занятиям детей, уверенные в кратковременности их интереса. И те, и другие родители способствуют быстрому исчезновению детских увлечений: и родительский диктат, и родительское равнодушие вызывают, как правило, отрицательные эмоции, и подростки начинают искать новые, интересные на их взгляд, занятия. Эти моменты таят в себе опасность проявления интереса к деятельности, страшной своими последствиями.

Давление родителей может вызывать не только сопротивление, но и психосоматические заболевания у подростков. Поощрять полезные увлечения, разумеется, нужно, но не вмешиваясь слишком активно в деятельность ребёнка, считаясь в формировании интересов с желаниями самих подростков, развитием у них большей самостоятельности. Ненавязчивый аргументированный совет может оказаться эффективнее грозной родительской критики и указаний.

Бывает, что ребёнка не привлекают такие предметы, как история, литература, а интерес к ним необходим для его общего развития, подъёма интеллекта. Есть многочисленные удивительные примеры, когда «тугодумы» и слабо успевающие ученики, проявившие читательский интерес для самоутверждения, начинают превосходно справляться и с другими видами занятий.

Чтобы увлечь подростка, иногда достаточно бывает рассказать ему о каком-нибудь необычном историческом происшествии, привести интригующий отрывок из литературного произведения, философского трактата. Если он заинтересовался, можно предложить найти продолжение в книге или в Интернете, ознакомиться самому и просветить друзей. И здесь, как и во многих других случаях семейного воспитания, уместно проявлять ПОДДЕРЖКУ, СДЕРЖАННОСТЬ, УМЕРЕННОСТЬ.

В подростковый период у детей проявляется активный интерес к спорту: они с удовольствием посещают тренировки, готовятся к соревнованиям и участвуют в них. Проявление родительского диктата, ожидание обязательного быстрого успеха, порицание за неудачи могут привести к полному исчезновению спортивного интереса и даже срывам психики.

Трудности не должны отпугивать, поэтому важно ПООЩРЯТЬ ДАЖЕ НЕБОЛЬШОЙ УСПЕХ, ПОДДЕРЖИВАТЬ ПРИ НЕУДАЧАХ, СОВМЕСТНО РАДОВАТЬСЯ ПРИ ДОСТИЖЕНИЯХ.

В это же время у детей обнаруживаются интересы к внутреннему миру человека, к его поведению, морали, к общественной жизни. В их формировании большое значение для подростков имеют суждение родителей об общественных и политических событиях, их оценка собственной и другой деятельности. Положительное мнение стимулирует, как правило, активность подростков, содействуя формированию познавательных и трудовых интересов.

Серьёзное влияние на формирование и развитие интересов у подростков оказывают моральный облик их родителей и учителей, глубина их познаний, умение доходчиво излагать свои мысли, способность увлекать рассказами. Интересы могут быть устойчивыми и неустойчивыми. Устойчивость интересов зачастую связана с развитыми способностями, с осознанием своего призвания и долга. Разнообразие, перспективность, творческий характер деятельности формируют, как правило, устойчивый интерес у детей.

Для подростка по мере взросления всё шире и глубже раскрывается человеческий мир, и его отношение к жизни становится всё более избирательным. Очень важно, чтобы разнообразные интересы этого раскрывающегося мира были для него привлекательны, вызывали желание жить, побуждали к деятельности.

^ Чем увлекаются и как увлекаются подростки? Обманутые ожидания.

Действительно, именно содержательные интересы, увлечения, стремления дают столь характерную для подросткового и юношеского периодов развития интенцию в будущее. Только на основе личных, неотчужденных интересов возможна полноценная социализация подростка, его интегрирование во взрослый мир, где царствует свобода выборов и поступков и ответственность за их последствия.

Вместе с тем сегодня можно наблюдать у подростков и юношей нарастающий дефицит интересов и увлечений. Стало типичным обращение к психологу родителей старшеклассников в связи с тотальным отсутствием каких-либо содержательных интересов у их взрослеющих детей. Родители ждут от специалиста применения особых средств, могущих определить сферу, в которой их ребенок волшебным образом найдет себя и станет с охотой и усердием учиться и трудиться.

К сожалению, эти нереалистические ожидания обычно оказываются обманутыми: никакое, даже идеально подходящее к имеющимся задаткам и способностям человека занятие не может стать для него желанным и приносящим удовлетворение, если отсутствует интерес, который мы, вслед за Л.С. Выготским, будем понимать как «...целостную структурную, динамическую тенденцию... жизненный, органический процесс, глубоко укорененный в органической, биологической основе личности, но развивающийся вместе с развитием всей личности».

При внимательном рассмотрении дефицита склонностей и интересов, типичного для старшеклассников, оказывается, что в большинстве случаев речь идет не о полном их вакууме, а о некотором наборе, который, однако, не удовлетворяет старших и не может определить важные жизненные выборы подростка. Взрослеющего ребенка тянет к обществу сверстников, занятых, на взгляд стороннего наблюдателя, пустым времяпрепровождением. Он склонен просиживать часы перед телевизором, просматривая не слишком интеллектуальные фильмы, или за компьютером, путешествуя маршрутами «ходилок» и «стрелялок». Он ведет бесконечные, раздражающие старших своей очевидной бессодержательностью телефонные разговоры или предается аналогичному процессу в виртуальном пространстве чата. Но зачастую он совершенно не способен сосредоточиться на более содержательном занятии, так как оно представляется ему скучным и к тому же незначительным в глазах его друзей.

^ СОЗИДАТЕЛЬНАЯ БЕССОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ

На деле такие «бессодержательные» виды деятельности (или бездействия) подростков достаточно важны. Общность со сверстниками, обмен ничего не значащими (для постороннего взгляда), но исполненными глубокого смысла (на взгляд самих ребят) репликами, мнениями, впечатлениями – тонкая работа, результат которой – новый уровень самосознания, понимания себя и другого.

«Отсутствие интересов» у современных ребят 12-15 лет отнюдь не бессмысленно. Это – закономерная фаза подросткового возраста, описанная многими психологами (В. Петере, Ш. Бюлер, О. Кро, П. Загоровский, Л. Выготский и др.) как негативная, или фаза влечений. Она является необходимым этапом развития, как бы расчищающим место для последующей созидательной работы по формированию новых интересов. В негативной фазе происходит закономерное разрушение интересов и склонностей, бывших актуальными в предыдущем возрасте. Действительно, многие подростки, успешно и с удовольствием занимавшиеся на протяжении нескольких лет в кружке, студии или секции, в массовом порядке оставляют эти занятия, несмотря на уговоры и сопротивление родителей. То, что еще год-два назад представлялось им увлекательным, приятным, наконец – модным и престижным, становится «детским», несерьезным, достойным насмешки.

Проблема состоит не в самом наличии негативной фазы подростничества, за которой закономерно следует позитивная фаза интересов, а в том, что она наступает у современных ребят слишком поздно, обычно – только после 13, а то и 14 лет. В этом возрасте многие школьники обучаются уже в 8-9-м классах и перед их родителями встает вопрос о подготовке к следующему этапу образования. Некоторые подростки уже после 9-го класса поступают в средние профессиональные учебные заведения, другие переходят в профильные или специальные школы и начинают посещать подготовительные курсы при вузах. Поэтому взрослые, заботясь о перспективах на будущее, ожидают от своих 13-14-летних детей глубокого интереса к какой-нибудь, иногда даже к определенной (традиционной для семьи или выбранной ею) области науки, культуры или практики. Эти ожидания становятся для подростка, еще пребывающего в фазе влечений, внешним обстоятельством, нередко оказывающим деформирующее, психотравмирующее влияние.

^ ИДЕАЛИЗАЦИЯ ПРОШЛОГО

Можно сказать, что современная социальная ситуация развития детей подросткового возраста содержит в себе противоречие. Оно состоит в том, что, с одной стороны, за прошедшие несколько десятилетий произошло вполне закономерное увеличение длительности детства, в том числе его подросткового периода. В связи с этим возраст перехода в позитивную фазу подростничества с ее новыми содержательными интересами вышел за рамки средних классов школы. С другой стороны, в обществе существует обратная тенденция – к все более раннему началу систематического обучения и, соответственно, к более раннему завершению среднего образования и переходу в высшую школу.

В результате оказывается, что современные подростки просто не успевают в период обучения в основной средней школе (5-9-й классы, 10-15 лет) пережить негативную фазу этого возраста. Кроме того, выход в его позитивную фазу затрудняется наличием преждевременных ожиданий и требований взрослых, часто порождающих дополнительную волну негативизма.

Другой вариант искажения развития – сохранение в возрасте, соответствующем подростковому периоду развития (иногда вплоть до окончания девятого класса, а то и дольше), психологических и личностных особенностей, свойственных младшему школьнику или даже дошкольнику. При этом одни ребята остаются эмоционально позитивными, открытыми, более или менее успешными в учебе и увлекающимися «детскими» занятиями (рисованием, играми, коллекционированием, домашними животными), а другие замыкаются в себе, делаются тревожными, неуспешными, у них появляются трудности в поведении и обучении.

Д. Абрамцева и М. Пилюгина (РГГУ) исследовали особенности мироощущения современных московских подростков. Ребятам предлагали написать несколько предложений о себе и о своих любимых занятиях, нарисовать дом, в котором они хотели бы жить через 20 лет, когда станут взрослыми, заполнить специально составленные опросники. В результате было показано, что современные подростки зачастую не ориентированы на будущее, не строят планы, а, напротив, склонны к идеализации «безответственного» детского прошлого или того образа жизни, который они ведут в летние месяцы, на даче. Почти все они (в той или иной степени) негативно относятся к перспективе взросления. Это, по всей вероятности, отражает защитную позицию детей по отношению к взрослым, постоянно побуждающим их к принятию на себя ответственности за свое познавательное развитие, за становление содержательных интересов.