План введение 3 Основная часть 4 I. Современный подросток 4 Психологические особенности подросткового возраста 4

Вид материала

Документы

Содержание Три фазы интересов Отмена или преемственность Красноречивые данные В центральном положении III. Современный подросток. Проблемы Наркотики и подростки IV. Подростки. Пути взаимодействия I . Цель работы II. Работа воспитателя включает в себя следующие компоненты IV. В своей работе воспитатели считают необходимым соблюдатьследующее

Подобный материал:

• Психологические особенности раннего подросткового возраста. Проблемы межличностного, 268.06kb.
• Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся, 592.96kb.
• Психологические особенности подросткового возраста, 87.71kb.
• Особенности подросткового возраста, 60.45kb.
• Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового, 490.65kb.
• Тематический план к курсу пк «Вопросы физиологии, патологии и терапии подросткового, 267.39kb.
• Психологические особенности развития толерантности мигрантов подросткового и юношеского, 329.58kb.
• Возрастная психология (из копилки фпдо), 1207.11kb.
• Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового, 2078.64kb.
• Каковы психологические особенности подросткового возраста?, 43.03kb.

^ ТРИ ФАЗЫ ИНТЕРЕСОВ

О. Кравцов (РГГУ) при исследовании интересов и склонностей пятнадцати респондентов 18-20 лет (студентов 2-го курса психологического факультета) с помощью специально разработанного ретроспективного структурированного интервью выяснил, что в развитии интересов можно выделить три фазы.

Первая из них относится к возрасту 8-10 лет (младшие классы). Эти интересы ситуативны, связаны с инициативой родителей или участием одноклассников. Наиболее привлекательными для ребенка аспектами здесь является одобряемая взрослыми успешность, а также иногда та конкретная предметная реальность, в которой реализуется интерес. Можно сказать, что эта фаза соответствует ступени вчувствования, до-творчества.

Вторая фаза развития интересов относится к возрасту 13-15 лет, то есть к средним и частично старшим классам. Некоторые из респондентов и в этом возрасте имели такие же интересы, как у младших школьников, но у большинства они приобрели новое качество. Почти во всех случаях для интересов ребят была характерна ориентированность на мнение значимых других – сверстников и взрослых. Подростки увлекались тем, что было модно в их социальной среде, что, с их точки зрения, придавало им вес в глазах других.

По результатам исследований А. Комысевой, на выборке из 61 подростка было показано, что при письменном ответе на вопрос о любимых занятиях у ребят появляется своеобразная ориентация на психолога, проводящего обследование. Эта ориентация могла иметь позитивный характер (хвастовство, бравирование) или отрицательный (эпатаж), но она ярко отличала подростков от детей младшего школьного возраста, чьи рассказы о предпочитаемых занятиях были непосредственны и лишены оглядки на взрослого.

Во всех случаях интересы и увлечения респондентов были связаны с общением, с определенными претензиями на признание своей значимости и социальной «продвинутое™». При этом самоотчет об имевшихся в подростковом возрасте интересах часто носил характер некой предположительности, обобщенности, констатации скорее имевшегося внутреннего отношения к тому или иному виду деятельности, чем реально бывшего воплощения в делах и занятиях. Поэтому легко предположить, что родители респондентов во время, о котором идет речь, не считали интересы своих детей чем-то серьезным и заслуживающим внимания или даже относились к ним как к вредным, отвлекающим от «дела». Все это позволяет отнести этот этап развития интересов к фазе влечений подросткового возраста. Это роднит данный этап со второй ступенью развития творчества, для которой характерна субъектность, а также определенность и ограниченность замысла.

Наконец, третья фаза развития – «взрослые» интересы, которые характеризуются интегрированностью в целостное бытие личности. Эти интересы появляются в результате конструктивного разрешения негативной фазы подростничества, при переходе к юности. Они становятся основанием для поступков, для построения жизненных планов, приложения значительных усилий в соответствии со сделанным выбором и принятым решением. Общение, мнение других, конечно, тоже играет здесь определенную, но уже не определяющую роль.

Более того, само общение может перестраиваться в соответствии с осуществлением деятельности и соответствовать ей, а не наоборот. Эта фаза развития интересов, судя по всему, соответствует третьей, зрелой ступени становления творчества.

^ ОТМЕНА ИЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

Необходимо отметить, что далеко не у всех респондентов на момент исследования проявились интересы «взрослого» уровня. Довольно значительная часть второкурсников оставалась ориентированной на производимое впечатление, многие были по-детски непосредственными, связанными с любимыми занятиями. Про этих последних можно сказать, что они, скорее всего, еще не переступили в психологическом плане границу подросткового возраста и остаются «младшими школьниками».

Несмотря на то что интересы и увлечения в различных возрастах имеют разный характер и психологический смысл, между ними существует определенная преемственность. Иногда это прямая связь, когда увлечение младшего школьного возраста с течением времени трансформируется в новое качество – например, детское увлечение собаками или кошками переходит в интерес к животному миру, к человеческой деятельности, связанной с его изучением. В других случаях это связь «от противного», когда, скажем, после периода бурного увлечения шумными коллективными играми ребенок начинает предпочитать одинокие углубленные занятия, например шахматы. В целом можно сказать, что в развитии интересов сосуществуют две тенденции – с одной стороны, отмена увлечений предыдущего возраста увлечениями последующего, а с другой – преемственность между ними.

^ КРАСНОРЕЧИВЫЕ ДАННЫЕ

В обсуждаемом контексте хочется привести данные исследования, проведенного нами в одной из московских школ в 2000 году. Учеников 2, 3, 5 и 6-го классов просили написать маленькое сочинение под названием «Мое любимое занятие». Нужно сразу сказать, что прямой и непосредственной зависимости качества сочинения от возраста его автора не наблюдалось. Всего было получено 57 детских сочинений, которые образовали несколько групп.

Первая (примерно 38% сочинений) представляла собой малопонятные для читателя описания игр и занятий, сделанные как бы «изнутри», с позиции участника, полностью погруженного в происходящее и потому видящего его только частично. Вторая часть (32%) – более или менее связные рассказы-перечисления предпочитаемых занятий. Третья (24%) – такие же перечисления, но с акцентом на своих успехах, на престижности занятия, на радужных перспективах их продолжения. Четвертая группа (очень немногочисленная, всего 2 сочинения, то есть около 5%) – связные описания различных занятий, от игры с котом до уроков музыки, с ориентировкой на читателя и даже с легкой самоиронией. Дети писали об очень разных занятиях – играх со сверстниками, возне с домашними животными, фильмах, компьютере, гулянье, походах по магазинам, поездках, экскурсиях, развлечениях, занятиях спортом, музыкой, рисованием...

Но, несмотря на разнообразие содержания и уровней раскрытия темы, все сочинения объединяло одно общее качество: в них говорилось об увлечениях, предпочтениях, склонностях, которые никак нельзя назвать продуктивными. Все, о чем писали дети, имело для них смысл, который можно определить словом «потребительский». Даже говоря о дополнительных занятиях или подготовке к участию в олимпиадах и интеллектуальных марафонах, дети были ориентированы не на общий созидательный результат, а на свой личный успех, на зарабатывание очков, на возможность последующего личного продвижения.

И только одна девочка из 3-го класса, живущая в условиях многодетного сообщества нескольких семей, не очень давно переехавших в Москву, в качестве своего любимого занятия назвала выпуск самодеятельного журнала. Она подробно написала о том, как готовит каждый номер, какое участие принимают в этом другие дети, живущие вместе с ней, как это здорово – выпускать журнал, и закончила свое сочинение эмоциональным призывом к сверстникам – «всем выпускать журналы – это ведь так здорово!».


^ В ЦЕНТРАЛЬНОМ ПОЛОЖЕНИИ

В этом положении вещей заключена одна из основных сегодняшних проблем развития полноценных интересов. Не только дети и подростки, но и их родители и учителя не осознают, что увлечения ребят изменили свой характер и из продуктивных, творческих стали потребительскими. Обычная мотивация участия в тех или иных внеклассных мероприятиях – развлекательная, соревновательная, а то и попросту меркантильная (зарабатывание льгот для поступления в вуз, сдача на сертификат и т.д.). Тематический праздник или спектакль становятся формой обучения, за участие в которой ставят оценку, на оценку же дети готовят доклады и учат стихи. Все это само по себе вовсе не плохо. Беда лишь в том, что все эти, вроде бы ставящие ребенка в центральное положение формы работы практически полностью вытеснили спектакли, стенгазеты и походы, которые имели смысл как таковые, вне зависимости от того, что они давали учебному процессу и личной успешности каждого ребенка.

Центральное положение, в которое ставят ребенка принятые сегодня формы внеклассной работы, претендующей на то, чтобы быть средством и почвой развития содержательных интересов, обманчиво. На деле ребенок, идущий в театр или на школьную олимпиаду, чтобы получить нечто для себя, не является субъектом происходящего. Его позиция остается ситуативной, иногда даже попросту пассивной; он не выстраивает свою деятельность, а встраивается (с большим или меньшим удовольствием) в то, что ему предлагают.

Гораздо ценнее было бы задавать и выстраивать самому что-то, пусть менее интеллектуальное и эстетичное, но свое, субъектное. Только в этом случае был бы возможен переход на третью ступень развития творчества, обеспечивающую свободу и ответственность сознательных выборов и поступков, побуждение прикладывать усилия и контролировать результаты в соответствии с этими выборами.

Вопрос о содержательных и действенных интересах детей и подростков – это вопрос об их субъектности, переживании ими себя как источника, носителя увлечения. Тогда и деятельность, порождаемая в русле этого увлечения, будет действительно принадлежать самому ребенку и тем самым развиваться и обеспечивать его развитие. Только при этом условии возможно становление по-настоящему творческой личности, ответственного субъекта своего поведения, поступков, жизненных выборов и решений.


^ III. Современный подросток. Проблемы

Сложные вопросы и трудные задачи возникают в жизни каждого человека, беспроблемных подростков не бывает. Подростка невозможно избавить от проблем, ему можно и нужно помочь, адекватно и эффективно действовать в той или иной проблемной ситуации. Особый интерес представляет точка зрения К. Роджерса о возможностях и условиях формирования помогающих отношений. Он называет пять основных условий:

Первое условие – восприятие ребенком себя как человека, столкнувшегося с проблемой.

Второе условие – конгруэнтность педагога. К. Роджерс призывал педагогов оставаться самими собой во всех ситуациях взаимодействия и взаимоотношения с ребенком. Ребенок очень чуток к фальше в поведении взрослого.

Третье условие – безусловно, положительное отношение педагога к ребенку. Это возможно лишь при наличии веры в ребенка, в его силы и способности. Основой такого отношения является педагогический оптимизм.

Четвертое условие – эмпатийное понимание ребенка. Помогающие отношения между педагогом и воспитанником складываются тогда, когда они пронизаны чувствами сопереживания, сочувствия, сопричастности.

Пятое условие – ощущение ребенком конгруэнтности принятия и эмпатии педагога. Формирование последнего обстоятельства произойдет самопроизвольно, если воспитателем будут соблюдаться второе, третье и четвертое условия.

Обеспечение педагогической поддержки подростка возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия воспитатель избирает следующие:

• согласие ребенка на помощь и поддержку
  
• опора на личные силы и потенциальные возможности подростка
  
• вера в эти возможности
  
• ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать
  препятствия
  
• совместность, сотрудничество, содействие
  
• конфиденциальность
  
• доброжелательность и безоценочность
  
• безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства
  
• реализация принципа «не навреди»
  
• рефлексивно- аналитический подход к процессу и результату.
  

Проблемы, с которыми сталкиваются современные подростки

– Половая жизнь.

Мало того, что дети сталкиваются с сексом по телевизору, так еще и окружающие люди подталкивают их на половые отношения. Половые отношения могут представать в таком виде, который вы и вообразить себе не могли. Дети также могут вступать в незащищенные половые отношения. В школе, после школы, в машине по дороге домой – существуют такие возможности, что вы и представить себе не можете. В последнее время девочки-подростки очень часто беременеют и рожают детей.

– Насилие.

Проблемы современных подростков зачастую связаны с насилием. Они видят своих друзей с пистолетами в школе или после школы. Они становятся свидетелями серьезных драк. Они подвергаются угрозам со стороны. Они видят проявление злости, и им приходится иметь с этим дело каждый день.

– Депрессия.

Учитывая то, что видят и делают современные подростки, они зачастую бывают подвержены критическим депрессиям. Подростковая депрессия - это не просто проходящее состояние. Депрессия может нанести значительный вред и поставить жизнь подростков под угрозу.

– Управление автомобилем.

Подростки управляют автомобилем в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Подростки садятся в машину к тем, кто находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Сами подростки могут быть ответственными водителями, но садятся в машину к тем, кому ответственность неведома.

Подростковые проблемы, кажущиеся не столь серьезными, могут также оказаться убийственными. Подростки сталкиваются с ложью, изменой, эмоциональными травмами, инвалидностью и разводом родителей. Некоторым из перечисленных факторов подростки подвергаются каждый день. Не удивительно, что из-за подобных ситуаций у подростков складывается низкая самооценка, они бросают учебу, а некоторые и вовсе оказываются не в силах справиться с оказываемым давлением. Родителям стоит обращать внимание на проблемы своих детей-подростков в первую очередь.

В работе с подростками, относящимся к категории детей с «низким уровнем воспитанности, необходимо внимательно изучить мир подростка , определить мотивы его поступков, объективно выяснить причины отклонений в поведении подростка и в его взглядах, выбрать из устойчивых жизненных проявлений те, которые в перспективе смогут воздействовать на изменение всей системы" жизненного опыта" в положительном направлении, контакт для сближения лучше искать на уровне жизненного опыта подростка, каждую идею, требование трансформировать, используя нужный педагогический прием так, чтобы эта идея была принята подростком, осуществлять постоянный контроль за результатами воздействий, которые проявляются в действиях, поступках, поведении. По искренности, стыдливости, чувства сопереживания, способности к раскаянию, мы можем определить принятие или непринятия подростком воздействия.

Некоторые подростки не умеют оценивать свое поведение, не умеют его контролировать и за него отвечать. Это одна из причин проявления недисциплинированности. Одни подростки не смогли утвердить себя в коллективе, другие не умеют сдерживать себя в отрицательных поступках. Здесь необходим строгий учет и контроль со стороны взрослого. Сначала необходимо вызвать у ребенка мотив ответственности в тех областях жизни, которые имеют для него наибольшую значимость, потом мотив ответственности можно перенести на новые ситуации, когда дело, к которому он побуждает, сопровождается положительными эмоциями, для преодоления недисциплинированности необходимо воспитание ответственного отношения к любому делу.

Употребление спиртного – серьезная проблема среди подростков. Необходимо вести индивидуальную постоянную работу на повышение самооценки, снижение тревожности, важны часы общения, дискуссии о профессиональном выборе, надо постараться обеспечить участие подростка в эмоционально насыщенных творческих делах. Подросток сопротивляется воспитанию, если оно состоит только из поучений и приучение. Необходима педагогически продуманная жизнь ребенка.


^ Наркотики и подростки

Положение с употреблением наркотических веществ детьми и подростками в России, в настоящее время приобрело угрожающий характер. Если еще 4-5 лет назад 17-16 летние наркоманы были клинической редкостью, то сейчас это практически 30% от всех обратившихся за медицинской помощью наркоманов. Прием наркотиков стал чем-то обыденным, почти традиционным. Создается впечатление, что в подростковой среде сейчас не употреблять наркотические вещества стало чем-то неприличным, не современным. По данным Министерства внутренних дел 70 % от всех потребителей наркотиков подростки и лица молодого возраста. Социологические исследования, проведенные Государственным научным центром психиатрии и наркологии Минздравмедпрома РФ, показывают, что среди подростков в возрасте от 14 до 18 лет спиртные напитки потребляют 88% мальчиков и 93% девочек. Употребляли наркотические и токсикоманические вещества, хотя бы один раз в жизни 56% мальчиков и 20% девочек. Потребляют наркотики в настоящее время 45% мальчиков и 18% девочек. Наркологическая ситуация среди подростков такова, что можно говорить о наркоманической эпидемии среди молодежи.

В современной молодежной субкультуре стремительно формируется феномен "наркоманического сознания" – жизненный успех, духовное совершенствование, секс, коммуникация начинают рассматриваться неотрывно от наркотического "кайфа". Степень материального благополучия определяется по мимо марки автомобиля, дорогой одежды, способности посещать престижные увеселительные заведения, еще и возможностью приобретения "дозы" престижного наркотика. Из философских концепций в молодежной среде наиболее модными стали те которые основаны на описании и анализе духовного опыта приобретенного посредством употребления наркотиков, некоторые из который являются идеологическим основанием и оправданием наркотизма. Подростки читают книги Кастанеды, Гроффа, Лири, где воспевается "волшебный мир" открывающийся под влиянием галлюциноенов: ЛСД, псилобицина, мескалина.

В России массовое употребление кокаина наблюдалось среди беспризорных детей в 20-е годы. Это была первая вспышка массового употребления наркотиков подростками в мире. В 90-е годы ситуация повторилась, только по мимо беспризорных детей и подростков, которых сейчас, как и после гражданской войны достаточно, в наркотизацию оказались вовлечены и достаточно благополучные в социальном плане подростки. Если после гражданской войны сиротами становились после

гибели родителей от голода или физического уничтожения, то сейчас в основном причиной сиротства является смерть от алкоголизма.

Следует сказать о социально- психологических предпосылках массового употребления наркотиков. Разрушение идеологической основы общества привело к тому, что большинство населения полностью потеряло духовные ориентиры жизни, оказалась деформированным миропонимание. Жизнь, даже если это прямо не осознается, потеряла для многих людей свой смысл. Оказались несостоятельными аксиомы коллективных интересов, а психология индивидуального существования практически не сформирована. Даже относительное экономическое благополучие не в состоянии заполнить образовавшийся "идеологический вакуум". Идеологическая ситуация менялась столь быстро, что адекватная адаптация оказалась практически не возможной. Любая социальная структура, при наличии обязательных маргинальных групп, своей основой имеет средние слои населения, которые должны понимать цель и смысл своей жизни. Во многих странах, пропаганда в средствах массовой информации, литературе направлена на формирование определенной системы ценностей и взглядов. В школах существуют специальные занятия на которых отрабатываются и прививаются с ранних лет понятия об общечеловеческих ценностях. Люди радуются жизни, природе, общению, семье, детям, находят удовлетворение в профессии, хобби, осознают себя принадлежащими к определенной национальной и государственной системе. Происходит формирование обывателя, в хорошем смысле этого слова. Обывателя как хранителя социальных традиций, здравого смысла, основы общественной стабильности. По мере смены поколений происходит передача опыта, идеологии. Причем следующим поколением охотнее принимаются более радикальные взгляды на жизнь, но с сохранением основных мировозренческих постулатов. В нашей стране поколение, которое должно было бы быть источником жизненного опыта, мудрости, оказалось само наиболее уязвимым перед лицом надвигающихся перемен. Судя по росту потребления спиртных напитков предполагаемый источник жизненного опыты, мудрости оказался источником философии сиюминутного гедонизма, пассивности перед лицом социальных и экономических трудностей, основой для формирования у молодежи "наркоманического сознания".

С подобной проблемой Западное общество столкнулось несколько десятков лет назад. Именно тогда в школах была впервые опробована система тренингов для детей и подростков. С помощью специальной системы игры, и наглядных пособий у детей формируются устойчивые стереотипы реагирования на те или иные экстремальные жизненные ситуации, в том числе и негативные реакции на уговоры употребить тот или иной наркотик. В Москве имеются единичные попытки наладить систему подобного образования, но в большинстве случаев для тренинга используются типовые программы предложенные Всемирной организацией здравоохранения для развитых экономических стран и совершенно не учитывают специфики нашей страны, интересными и перспективными представляются разработки Института профилактической наркологии, созданного при Международной ассоциации борьбы с наркомафией и наркобизнесом.

Возможный выход видится, как мне кажется, в активной позиции органов местного самоуправления, которые располагают реальными средствами для проведения широкой пропагандисткой компании, кропотливой работы в школах и других учебных заведениях, создание муниципальной системы наркологической помощи, формирование условий для реализации антинаркотического движения общественности.

Нередко приходится сталкиваться с агрессивным поведением в подростковой среде. Если подросток совершил правонарушение, надо выслушать самого ребенка, тактично настоять на его правдивом рассказе. Необходимо понять смысл поступка, прежде чем говорить о вине и наказании, этом случае требование взрослого, в глазах подростка, будут выглядеть справедливыми. В ответ на поступок подростка взрослый вынужден отреагировать мерой наказания. Послабления расценивается подростком как проявление слабости. Однако наказание должно завершать конфликт, а не создавать его. Для некоторых подростков агрессия приспособление к окружающей жизни. В ходе коррекционной работы, которая носит как групповой так и индивидуальный характер, воспитатель может использовать тренинги по выработке коммуникативных навыков. Подростку надо обеспечить реальную возможность занять достойное место в коллективе. Надо сделать все, что бы выявить у ребенка задатки и способности, благодаря которым он мог бы получить, хотя минимальное преимущество перед сверстниками. В учебе, в труде, в правовом, эстетическом, физическом воспитании нужно опираться на выигрышные стороны личности подростка.

^ IV. Подростки. Пути взаимодействия

Подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает подростка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует. Это воспитанники «группы риска».

Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду. Главное условие – высокая культура общения и педагогический такт воспитателя, долготерпение и вера в силы подростка.


Коррекционно-воспитательная работа с воспитанниками «группы риска».

^ I . Цель работы: оказание подростку помощи в становлении полноценного
члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.

Задачи:

1. Обеспечение включенности подростка в реальные социальные
   отношения.
   
2. Предоставление возможности подростку более полно раскрыть себя в
   отношениях с окружающими.
   

^ II. Работа воспитателя включает в себя следующие компоненты:

• Целенаправленная работа по нравственному просвещению (нравственные
  беседы, индивидуальные консультации...)
  
• Актуализация всех источников нравственного опыта подростка (учебная,
  общественно-полезная, внеклассная работа, отношения с воспитателями...)
  
• Введение нравственных критериев в оценку всех видов деятельности и
  проявлений личности подростка;
  
• Оптимальное соотношение форм практической деятельности нравственного просвещения на разных этапах с учетом особенностей
  подростка.
  

III. Принципы работы:

• принцип ориентации на «позитивное» в поведении и характере подростка
  
• принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер
  (воспитательная работа строится с учетом особенностей социальных
  отношений подростка; необходимо учитывать реальные факторы социума;
  необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды)
  
• принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на
  подростка
  
• принцип социального закаливания подростка (включение подростка в
  решение различных проблем социальных отношений; выявление волевой
  готовности к решению проблемы социальных отношений, оказание помощи
  подростку в анализе проблем и в проектировании своего поведения в
  сложных жизненных ситуациях)
  

^ IV. В своей работе воспитатели считают необходимым соблюдать
следующее:

1. Единообразие требований воспитателей (учет мнения каждого
   воспитателя)
   
2. Адекватность требований (соответствие требований возможностям
   подростка)
   
3. Обеспечение эмоционального комфорта подростку (воспринимать
   подростка таким, какой он есть, проявлять сдержанность)
   
4. Усиление контроля
   
5. Поощрение активности
   
6. Избегать приклеивания ярлыков
   
7. Использование похвалы и поощрений
   
8. Применение наказаний (в ограниченных, но необходимых случаях)
   

Не всегда взрослые умеют по-настоящему заметить потребности подростка. Типичным ответом на многие желания детей является запрет. Зная об отрицательном отношении взрослых к своим стремлениям, подросток хитрит, ловчит, лицемерит. Он говорит одно, а делает другое. Опасным является безотказное удовлетворение всех желаний ребенка. Руссо подметил, что верный способ сделать ребенка несчастным приручить его не в чем не встречать отказа. Воспитатель должен научиться управлять потребностями подростка, т.е. разумно удовлетворять стихийно возникающие потребности и сознательно формировать новые.

В личности подростка потенциально заложено не только социально-отрицательный заряд, но и возможности социально-положительных достижений. Дефекты воспитания трудно исправить, но они могут быть предотвращены своевременным вмешательством педагога, психолога. Эта помощь в освоении новых социальных ролей, в выборе дальнейшего жизненного пути, профилактике отклоняющиеся поведения. Важны индивидуальные беседы, сочувственно обобщенного опыта и знаний, пробуждение стремления к самосовершенствованию. Воспитатель должен создавать условия для расцвета индивидуальности ребенка, осуществление заложенных в нем природой дарований и способностей. Выращивая позитивные качества, мы постепенно убираем деструктивные.

Каждый из нас, кем бы он не был, стремится к успеху. Успех – это удачное достижение желаемой цели. Воспитателю необходимо стараться добиться успехов в стремлении подростка быть успешным в жизни во всем и для достижения этого определяются следующие цели воспитания:

• максимальное содействие развитию потенциальных возможностей
  личности, способной и творческой, с развитым чувством нового,
  стремлением к духовному и нравственному самосовершенствованию,
  основанному на гуманистических ценностях;
  
• воспитание гражданина своего Отечества, независимого, с чувством
  собственного достоинства, умеющего принимать рациональное решение и
  нести ответственность за свои поступки.
  

Так же создать благоприятные условия?

Это ключевые дела, где появляются возможность для создания атмосферы творчества, возможности самовыражения каждого подростка. Воспитатель дает понять, что каждый ребенок неповторимый и талантливый.

Это кружки и спортивные секции. У подростка выбор свободный. Учитывая желание подростка, воспитатель обращает внимание на развитие тех личностных качеств, важность которых для своей будущей жизни подросток сознает сам.

Это дидактические игры, круглые столы, конференции, дебаты. В этом направлении деятельности самым главным является научить подростка отстаивать свою точку зрения, которая может в корне отличаться от мнения воспитателя, от мнения товарищей.

Важнейшей деятельностью ребенка является игра. Игра-лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализация его замыслов и желаний. Зная индивидуальные особенности подростка, его способности, умения -воспитатель может использовать это в игре. В общей игре можно каждому найти дело.

Это деятельность групповых коллективов. Воспитателю, в первую очередь, дано разглядывать личность, все ее скрытые возможности и направить все свое умение с целью правильной организации жизни, предоставить подростку возможность проявить себя с положительной стороны, компенсировать его недостатки выявления положительных сторон, не скупиться на поощрения и похвалу, всех хороших сторон и социально ценных поступков, вовремя увлечь, отвлечь доверить самостоятельно, выполнить новое дело.

В наши дни, когда расцветает такая социальная болезнь как аномия, характеризующаяся возникновением ощущения отсутствия норм, главными факторами становятся обессмысливание, обесценивание, бессилие, отчуждение людей, аномия-состояние беспорядка и незаконности, у подростков необходимо формировать правильные нравственные качества. При формировании нравственного сознания разъясняются определенные нормы, создаются условия, в которых подростки могли бы проверить свои взгляды, отточить их, убедиться в правильности их на опыте. Для возникновения нравственных чувств важно создать соответствующую обстановку, при которой у подростка могут возникнуть те или иные переживания. Важно уделять достаточно внимания в подростковом возрасте, закономерностям физического развития. Это время полового созревания, перестройки ритма работы всего организма. Важно создать условия для формирования у подростка нравственных представлений о дружбе и любви. Подростку особенно необходимо чуткое отношение, понимание поддержка взрослого в этот период.

В работе с подростками важное место занимает индивидуальный подход. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с подростками, решаются им посредством педагогического воздействия каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни. Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс. Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя – отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям подростка. При проведении индивидуальной работы, в процессе различной детской деятельности, педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы. Коллектив является той силой, которая укрепляет в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общения с коллективом такие качества, как доброжелательность, чувства взаимопомощи, ответственности за общее дело.