П. Г. Демидова Кафедра Консультационной психологии Утверждаю: Заведующий кафедрой Консультационной психологии профессор, доктор психологических наук Н. В. Клюева диплом

Вид материала

Содержание

Глава 3 Эмпирическое исследование влияния специфики воспитания на личностные структуры, детерминирующие агрессивное поведение
Результаты исследования
Низкий/Высокий интеллект
Низкое/высокое самомнение

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15

Глава 3 Эмпирическое исследование влияния специфики воспитания на личностные структуры, детерминирующие агрессивное поведение

Выборка: 72 человека, из них 41 учащийся следующих средних общеобразовательных школ г. Ярославля: № 1, 4, 36, 43, 80. эти ребята воспитываются в семье. И 31 воспитанник детских домов и интернатов г. Ярославля и области (Малаховский детский дом, Шильпуховский детский дом, Мышкинский детский дом, Великосельский детский дом, Школа-интернат №9).

Методы:

Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела. Использовался детский личностный опросник, предназначенный для детей младшего и подросткового возраста; включает в себя шкалы, отражающие характеристики некоторых качеств личности.
Опросник Айзенка на выявление особенностей темперамента ребенка, адаптированный для подросткового возраста.
Проективная методика Э. Вагнера, В. Бриклина и З. Пиотровского «Рука», направленной на предсказание агрессивного поведения. Это переведенный и адаптированный для российской выборки «Hand-test».

Статистические методы:

Сравнение выборок проводилось с помощью U-критерия Манна-Уитни. (Приложение №1)
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена. (Приложения № 2, 3, 4)

Описательные методы:

Расчет процентного соотношения категорий ответов в тесте «Рука».
Факторизация и расчет коэфффицента взаимодействия для переменных (специфика воспитания/тенденция к агрессивному поведению). (Приложение № 5)

^ Результаты исследования:

Таблица 1.

Средние показатели результатов методик для детей из семьи и детских домов.

	Среднее арифметическое
Наименования факторов методик	Дети из детских домов	Семейные дети
Шизотимия/Аффектотимия	5,90	6,51
^ Низкий/Высокий интеллект	4,13	6,80
Слабость/Сила Я	4,87	6,02
Уравновешенный/Неуравновешенный	4,42	5,95
Конформность/Доминантность	4,84	6,49
Сдержанность/Экспрессивность	4,65	6,34
Низкое/Высокое Суперэго	6,00	4,68
Тректия/Пармия (Робость/смелость)	6,06	6,56
Харрия/Премсия (Жестокость/Мягкосердечность)	6,13	5,68
Гипертимия/Гипотимия (Самоуверенность/склонность к чувству вины)	7,45	6,71
^ Низкое/высокое самомнение (Импульсивность/Контроль желаний)	5,23	3,90
Низкая/Высокая эго-напряженность (Фрустрированность/Нефрустрированность)	6,48	7,63
Интроверсия/Экстраверсия	16,42	17,73
Эмоциональная стабильность/Нейротизм	10,48	11,85
Тест "Рука"	0,81	0,41

Из таблицы видно, что показатели средних арифметических в выборке ребят из детского дома в основном ниже, чем средние арифметические у ребят из семей. В целом в выборке из детского дома достаточно редко встречались самые высокие и низкие показатели по стенам. Концентрация значений по методикам вокруг средних говорит о том, что для этих испытуемых характерно стандартное поведение во всем разнообразии ситуаций. А, следовательно, характерен бедный поведенческий репертуар. Так же редко встречается выраженность каких-либо определенных личностных характеристик и структуры личности ребят из детских домов похожи друг на друга.

У семейных ребят картина противоположная данной. Этим подтверждается влияние специфики воспитания на структуру личности.

Из таблицы следует, что значимые различия между выборками есть по следующим параметрам методик:

Интеллект (фактор В). Среднее значение по данной шкале у ребят из детских домов ниже, следовательно, у них более низкий интеллект. Выражается это в том, что у ребят преобладают конкретные формы мышления, они плохо приспосабливаются, объем знаний у них не велик. Эти особенности объясняются задержками в развитии, которые часто испытывают дети в условиях депривации, у ребят низкий познавательный интерес, в основном так же из-за материнской депривации в младенчестве и раннем детстве.
Десургенсия, Сдержанность/ Сургенсия, Экспрессивность (фактор F озабоченность/беспечность) У ребят из детских домов показатели по данному параметру ниже, чем у ребят из семей. И они более серьезные, спокойные, неразговорчивые, рассудительные и осторожные. А дети из семей более беспечные, храбрые, жизнерадостные, активные, энергичные. Сдержанность у ребят из детских домов обусловлена как эмоциональной депривацией в младенчестве, нарушением общения с взрослыми и сверстниками, так и средой. В детских домах не поощряется свободное выражение эмоций.
Уравновешенный/Неуравновешенный (фактор D уравновешенность/беспокойство) У ребят из детских домов показатель по данному параметру ниже, следовательно, они более уравновешены. Они неторопливы, сдержанны, эмоционально уравновешенны, тогда как ребята из семей более нетерпеливы, легко возбудимы, беспокойны. Как уже говорилось выше, это обеспечивается и средой и особенностями развития личности ребят из детских домов.
Низкое/Высокое самомнение (фактор Q₃импульсивность/контроль желаний) У ребят из детских домов среднее значение по этому показателю выше, чем у семейных ребят. Можно сказать, что они имеют более высокое самомнение, и, следовательно, ребята самолюбивы, они хорошо понимают социальные нормы и стараются им следовать, у них высокий самоконтроль. Эти особенности могут быть объяснены тем, что у ребят из детских домов нарушено общение с взрослыми людьми, и они стараются произвести хорошее впечатление на взрослого человека. Похвалу же обычно получают за послушание и ребята прекрасно это знают. Ребята из семей прекрасно понимают социальные нормы, но в силу подросткового возраста они часто подвергают сомнению эти нормы, пытаются им не следовать или обойти их, вот почему показатель по данной шкале может быть ниже, по сравнению с ребятами из детских домов.
Так же различия по Низкому/Высокому Суперэго (фактор G недобросовестность/высокая совестливость) говорит о том, что ребята из детских домов оказываются более добросовестными, исполнительными, дисциплинированными, по сравнению с семейными детьми. Причины кроются скорей всего в том же нарушении общения с взрослыми и желанием произвести впечатление. А у семейных ребят обычное для их возраста непринятие социальных норм, стандартов, непостоянство, перемены в настроении, лень и стремление к независимости.
Конформность/Доминантность (фактор E покорность/настойчивость) У семейных детей значения по данному фактору выше, они стремятся к доминированию, независимости, могут быть напористыми и упрямыми до агрессивности, конфликтными и своенравными. У ребят из детских домов показатель ниже, они стараются быть послушными, мягкими, уступчивыми и больше ищут зависимости. Семейные ребята находятся в таком возрастном периоде, когда уже хочется независимости, ребятам из детских домов наоборот даже в таком возрасте хочется от кого-то зависеть, к кому-то испытывать привязанность. Так же среда детского дома и общение с воспитателями подкрепляют эту зависимость.
Слабость/Сила Я (фактор C эмоциональная устойчивость/неустойчивость) У ребят из детских домов более низкий показатель по данному фактору. Ребята неуверенны в себе, легко ранимы, переменчивы в отношениях и неустойчивы в интересах, утомляемы. В основном это следствия нарушения привязанности и отсутствия значимого взрослого на ранних этапах развития. Ребята из семей уверены в себе, флегматичны, работоспособны, реалистически настроенные.
Низкая/Высокая Эго-напряженность (фактор Q₄ фрустрированность/нефрустрированность) У ребят из детских домов более низкий показатель по этому фактору. Они расслабленные, спокойные, апатичные, вялые, невозмутимые, ребята из семей напряженные, собранные, энергичные, активны, у них повышенная мотивация. Это различие обусловлено спецификой развития и среды у ребят из детских домов, как уже говорилось, у них снижен познавательный интерес, и день у них жестко регламентирован, их часто занимают чем-нибудь воспитатели и им не надо думать, как занять свое время, они просто следуют расписанию. Такое расписание не способствует развитию инициативности и активности.

Различий по количественным показателям тенденции к агрессивному поведению выявлено не было. Но если смотреть не общий показатель по тесту «Рука», а составляющие его категории мы получим качественную специфику агрессии. Для того чтобы почитать общий показатель используется следующая формула:

(Ag+Dir) – (F+Af+Com+Dep), где

Ag – Категория «Агрессивность»,

Dir – «Директивность»,

F – «Страх»,

Af – «Аффектация»,

Com – «Коммуникация»,

Dep – «Зависимость».

Есть еще и другие категории, такие как:

Ex – «Эксгибиционизм», Crip – «Увечность», Act – «Активная безличность», Pas – «Пассивная безличность», Dser – «Описание», к которым можно отнести варианты ответов испытуемых, но они не входят в формулу.

Таблица 2.

Процентные соотношения категорий ответов в тесте «Рука» у ребят из семьи и детских домов.

Категории ответов	Семейные ребята	Ребята из детских домов
«Директивность»	22%	37%
«Агрессивность»	13%	12%
«Страх»	1%	3%
«Аффектация»	9%	10%
«Коммуникация»	15%	7%
«Зависимость»	7%	22%
Другие категории	33%	9%

Из данной таблицы видно, что категория «Директивность» занимает больший процент ответов у ребят из детских домов, на втором месте категория «Зависимость», проценты других категорий практически не отличаются от выборки семейных ребят. При подсчете общего коэффициента тенденции к агрессивному поведению, у ребят из детских домов постоянно спорили эти две категории. Категория «Директивность» включает ответы, по которым рука представляется как ведущая, руководящая, разрушающая, направляющая или иным образом активно влияющая на другого индивида. Категория «Зависимость» включает ответы, в которых отражается зависимость владельца руки от благожелательного отношения других лиц при совершении им какого-либо действия. Сюда включаются все ответы, связанные с подчинением владельца руки другому лицу, а также ответы, в которых рука активно или пассивно ищет поддержки со стороны других лиц. Можно сказать, что у ребят из детского дома достаточно предсказуемые реакции на ситуацию, либо доминирование, руководство, либо подчинение и поиск внимания со стороны другого лица. Способность к коммуникации развита плохо, да и другие возможные ответы занимают маленькую долю от всех ответов. У ребят из детских домов достаточно широко представлены были ответы из категории «Страх», категория предполагает ответы, означающие страх перед возмездием или агрессивности со стороны других. Этот тест нравился ребятам меньше всего, потому что надо было предлагать свои варианты ответов. Так же большие трудности вызывала последняя, пустая карточка. Над ней обычно долго думали и несколько раз переспрашивали, что же надо здесь нарисовать. Ответы на 9 карточек, как и жест на 10 были на удивление очень похожи.

В то время как ребятам из семей эта методика нравилась больше всего, они с удовольствием придумывали ответы, которые отличались фантазией и юмором. У них доля ответов по категории «Директивность» тоже достаточно велика, но на втором месте стоит категория «Коммуникация» и процент других категорий даже намного выше «Директивности». Категория «Коммуникации» предполагает ответы, в которых рука общается или пытается общаться с кем-то, необходимо, чтобы общение было связано с чувством равенства или подчиненности по отношению к объекту общения. Между коммуникатором и аудиторией существует взаимная связь, подразумевающая желание разделить трудности, желание быть понятым. Но и доля собственно «Агрессивных» ответов, которые предполагают, ответы по которым рука представляется как атакующая, повреждающая, наносящая вред, обиду, оскорбляющая и агрессивно доминирующая, практически не отличается от доли этих ответов у ребят из детского дома. При этом для ребят из семей, характерно то, что у некоторых ребят, в основном у девочек вообще не встречались ответы из категории «Агрессивность», но у некоторых было сразу несколько ответов из этой категории. У ребят из детских домов у всех было, по крайней мере, по одному ответу из данной категории.

«Аффектация», предполагающая, выражение привязанности, позитивного эмоционального отношения к другим, выражает отношение к сотрудничеству и к активной социальной жизни. Различий по данной категории ответов нет, ребята все стремятся к сотрудничеству и дружбе.

Рассматривая матрицы интеркорреляций (см. приложения № 2, 3, 4) согласно гипотезе, нас интересует связь агрессивности с другими чертами личности. Если рассматривать каждую из матриц по выборкам, то связей между другими чертами личности у семейных детей гораздо больше. Личность у них более целостная и взаимосвязанная.

В обобщенной матрице, где взяты обе выборки вместе, на значимом уровне выделяются две связи: с фактором А (Шизотимия/Аффектотимия, Обособленность/Сердечность) и с фактором I (Харрия/Премсия, Суровость, жестокость/Мягкосердечность, нежность).

С фактором А зависимость прямая и у замкнутых, недоверчивых, скептичных, необщительных и мрачных низкая тенденция к агрессивному поведению. А у открытых, доброжелательных, естественных и доверчивых тенденция к агрессивному поведению выше.

С фактором I зависимость обратная, и чем выше значения стенов, тем ниже будет тенденция к агрессивному поведению. Для реалистичных, самоуверенных и черствых ребят будет характерна высокая вероятность агрессивного поведения, а чувствительным, мягким, нежным и мягкосердечным – низкая вероятность. Эта связь с фактором I является единственной для выборки семейных детей.

В матрице интеркорреляций для ребят из детских домов связей тоже не много. Связь с фактором Е (конформностью/доминантностью, покорность/настойчивость). Высокие значения по этому фактору предполагают доминирование, властность и некоторую агрессивность в характеристиках личности, поэтому мы можем говорить о том, что достоверная связь этих двух факторов закономерна.

Связь с Интроверсией/Экстраверсией по Айзенку тоже прямая. Интровертированные личности менее агрессивные, чем экстравертированнные. Связано это с тем, что для интроверта характерен контроль над чувствами, его нелегко вывести из себя. Так же он высоко ценит нравственные нормы, он сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Экстраверт же в противоположность общителен, у него широкий круг знакомств, импульсивен и вспыльчив, и в характеристике экстраверта можно встретить тенденцию к агрессивному поведению.

Связь с фактором О (Гипертимия/ гипотимия, Самоуверенность/ склонность к чувству вины) – обратная. Гипертимии, безмятежным, спокойным, оптимистичным и хладнокровным соответствует большие значения по шкале тенденции к агрессивному поведению, а тревожным, полным мрачных опасений, депрессивным и легко ранимым – меньшие значения. Эта связь больше зависит от тех условий, в которых воспитывается ребенок. В детском доме достаточно жесткая иерархия в группах по возрасту или «семьях» в зависимости от типа детского дома и для того, чтобы занять высокую ступень в этой иерархии и соответственно, для стабильности ребятам необходим определенный уровень агрессивности.

Это подтверждается и последующей факторизацией результатов исследования. (см. Приложение №5) Применялся этот метод для проверки гипотезы о взаимосвязях между переменными. За независимые переменные были взяты: форма воспитания (семейное воспитание/детский дом) и тенденция к агрессивному поведению. По тесту «Рука» ребята были поделены согласно нормам для подростковой выборки и выделились две группы с большей и меньшей вероятностью проявления агрессивного поведения.

Данный метод обработки позволяет сказать, что практически на все показатели по личностным опросникам значимое влияние оказывает форма воспитания. кроме фактора А (Шизотимия/ Аффектотимия, Обособленность/Сердечность), где значимое влияние оказывает тенденция к агрессивному поведению. Факторов I (Харрия/Премсия, Суровость/Мягкосердечность), Н (Пармия/Тректия, Робость/Смелость) и О (Гипертимия/Гипотимия, Самоуверенность/склонность к чувству вины), где обе переменные оказывают влияние, но оно не значимо. Для показателей по экстраверсии значимыми являются обе независимые переменные.

При определении коэффициента и типа взаимодействия значимые коэффициенты получились по следующим факторам:

Фактор Е (Конформность/ Доминантность, Покорность/ Настойчивость) тип взаимодействия между формой воспитания и тенденцией к агрессивному поведению - сходящийся. Коэффициент равен -1,44. Такой тип взаимодействия говорит о том, что в детском доме снижется влияние тенденции к агрессивному поведению на данный фактор. Ребята в детском доме в целом более конформны, чем ребята из семьи, вне зависимости от вероятности проявления агрессивного поведения. Этот феномен объяснялся ранее, нарушением привязанности в раннем возрасте и нарушением общения с взрослыми.

Фактор С (Сила/ Слабость Я, Эмоциональная устойчивость/ Неустойчивость) Для независимых переменных характерно пересекающееся взаимодействие. И мы можем сказать, что ребята с высокой тенденцией к агрессивному поведению уверенные в себе, спокойные, реалистически настроенные, стабильные, управляют ситуацией. Средний показатель по данному фактору у ребят из семей с низкой тенденцией к агрессивности не сильно отличается, поэтому можно сказать, что они тоже достаточно уверенны в себе. Но значимо отличается от выборки ребят из детского дома, что и было сказано выше. И все же в детских домах ребята с высокой тенденцией к агрессивному поведению неуверенны в себе, легко ранимы, переменчивы в отношениях, неустойчивы в интересах, в принципе, как и не сильно отличающиеся от них ребята неагрессивные.

Фактор G (Низкое/Высокое Суперэго, Недобросовестность/Высокая совестливость) Видно пересекающееся взаимодействие, но не сильно различаются средние в рамках выборок, зато выборки значимо отличаются друг от друга по этому параметру. Но в целом можно сказать, Что для неагрессивных семейных детей характерны неорганизованность, несогласие с общепринятыми моральными нормами, стандартами, переменчивые и независимые. А неагрессивные в детском доме добросовестные, исполнительные, ответственные, соблюдают моральные стандарты и правила.

Фактор H (Пармия/Тректия, Робость/Смелость). В этом случае для переменных характерно пересекающееся взаимодействие. И можно сказать, что в детском доме неуверенные в себе, робкие и застенчивые, нерешительные, боязливые более склонны к агрессивному поведению, в то время как ребята из семей менее склонны к агрессивному поведению. Из ребят, воспитывающиеся в семье смелые, предприимчивые, активные, импульсивные более агрессивны.

Фактор О (Гипертимия/Гипотимия, Самоуверенность/склонность к чувству вины). Этот фактор при значимом коэффициенте взаимодействия имеет тоже форму пересекающегося взаимодействия. Значит, в детском доме агрессивны более спокойные и уверенные в себе ребята, оптимистичные, нечувствительные к одобрению или порицанию окружающих. А в семье агрессивны наоборот тревожные, полные мрачных опасений, легко ранимые, находящиеся во власти настроения.

Фактор Q₄(Низкая/Высокая эго-напряженность, Фрустрированность/Нефрустрированность). Тип взаимодействия так же пересекающейся. Можно сказать, что в детском доме агрессивные ребята более апатичные, вялые, спокойные, сдержанные и невозмутимые. Семейные агрессивные ребята наоборот напряженные, активные, раздражительные.

Эмоциональная устойчивость/неустойчивость. Опять пересекающееся взаимодействие. В детском доме ребята с высокой тенденцией к агрессивному поведению более эмоционально устойчивы, чем ребята семейные.

Все последние факторы объясняют то, что ребятам в детском доме необходим определенный уровень агрессивности для того, чтобы чувствовать себя спокойно, уравновешенно и уверенно. Эти ребята за счет агрессивности занимают определенный статус, в своем детском доме и группе. А неуверенные в своих силах, робкие ребята будут проявлять агрессивность для того, чтобы занять определенный статус и эта агрессия будет направлена скорей всего на тех, кто пытается доминировать в группе, либо, если не удается занять определенное место, агрессия может быть скрытой, либо перерастать в аутоагрессию. Неагрессивные же ребята тревожные, полные мрачных опасений, но так же и более работоспособные, энергичные, общительные и отзывчивые они приспосабливаются к жизни в детском доме по-другому, через зависимость. Эта форма адаптивна для их детского дома, для их внутренних порядков, но в жизни среди семейных детей такой способ поведения не будет иметь успеха. Об этом же говорит и качественный анализ категорий ответов, из которых складывается общий показатель тенденции к агрессивному поведению. У ребят из детских домов не богатый поведенческий репертуар, который вырос из среды, где они воспитывались. Это взаимодействие между зависимостью, поиском одобрения и доминированием, руководством. Еще одна особенность в страхе перед чьим-то возмездием или агрессией.

А неадаптивным будет такое поведение, потому что у ребят из семей достаточно богатый поведенческий репертуар, они достаточно гибкие и приспособленные к жизни в обществе. Тот репертуар поведенческий, который есть у ребят из детских домов, вряд ли поможет им подчинить кого-то из семейных ребят, и это вызовет все-таки больше неодобрения, конфликтов, как среди ребят, так и неодобрение со стороны взрослых людей. Так же у семейных детей агрессия часто признак именно дезадаптации в силу каких-то обстоятельств, потому что выбирать агрессивный способ поведения, когда знаешь много других способов поведения рискованно. У семейных ребят больше развита коммуникация, в которой выражается желание быть понятым и разделить трудности. В тенденции к агрессивному поведению у них есть своя специфика. Более агрессивные ребята тревожные, полные мрачных опасений, легко ранимые, находящиеся во власти настроения напряженные, активные, раздражительные, смелые, предприимчивые, активные, импульсивные. Агрессивность может быть прикрытием, и она достаточно хорошо снижает тревожность. Это характерно для ребят ранимых, впечатлительных и мнительных. В подростковом возрасте изменения идут достаточно быстро, и подросток часто бывает фрустрирован, попадает в ситуации дискомфорта, он реагирует на это негативными переживаниями, которые и вызывают тревожность. Тревожность является указателем неблагополучия развития и в этом случае агрессивность будет дезадаптивной, потому что за ней иногда сложно разглядеть тревожность, и по-другому справляться с тревожностью подросток не умеет.

Когда речь идет о ребятах из семьи, то чаще всего говорят о двух видах проявления агрессии. Первый вид, он доброкачественно-адаптивный (по классификации Н. М. Платоновой [3]) и необходим для ребят как этап в развитии самостоятельности и своего взгляда на мир. Оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы. Проявляется в противопоставлении взрослым, их нормам и требованиям. Это видно и в нашем исследовании, а точнее в средних значениях по факторам Низкому/Высокому Суперэго (фактор G, Недобросовестность/Высокая совестливость), Низкое/Высокое самомнение (фактор Q_3,Импульсивность/Контроль желаний) у семейных детей они ниже, чем у детей из детских домов. И фактору Конформности/Доминантности (фактор Е, Покорность/Настойчивость), по которому у семейных ребят больше показатель. Что говорит о типичных проявлениях подросткового возраста. Ребята из семей прекрасно понимают социальные нормы, но в силу подросткового возраста они часто подвергают сомнению эти нормы, пытаются им не следовать или обойти их, они стремятся к доминированию, независимости, могут быть напористыми и упрямыми до агрессивности, конфликтными и своенравными. Такие же особенности проявления личности, только в более мягкой или скрытой форме, мы можем видеть и у неагрессивных ребят из семей, из результатов факторизации. Это лишний раз подтверждает наличие данного вида агрессивности у семейных ребят.

В выборке ребят из детских домов данный вид агрессивности не наблюдается. Они в целом более конформные, сдержанные, добросовестные и исполнительные, понимают социальные нормы и стараются им следовать. Это видно из сравнения показателей по методикам.

Второй вид агрессии - деструктивно-дезадаптивный. Он получается, когда ребята видят, что насилие и агрессия дает различные привилегии. Инициаторами такого поведения у семейных ребят часто являются ребята «изгои», и такое поведение может подкрепляться неправильными реакциями со стороны взрослых и подкреплением группы, в которой такое поведение считается нормой. Наличие данного вида агрессии не противоречит наличию доброкачественной агрессии у семейных детей. Поскольку он может быть подкреплен ранее и не является возрастной особенностью. О нем может свидетельствовать зависимость тенденции к агрессивному поведению от фактора I (Харрия/Премсия, Мягкосердечность/Жестокость). Так же стремление к доминированию и независимости, тревожность и ранимость, экспрессивность и неуравновешенность агрессивных ребят.

Данный тип характерен для ребят в детском доме, только там он все же считается адаптивным. Согласно исследованиям потребностей, дети из школы-интерната больше, чем дети из массовой школы, нуждаются в дружеской поддержке, теплых и эмоционально насыщенных отношениях с окружающими, уважении и поддержке со стороны взрослых и особенно родителей, стремятся к первенству и популярности среди сверстников. В жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать других людей в своих целях. У них своя особая нормативность поведения: они часто живут по двойному стандарту – одни правила для «своих», а совершенно другие для «чужих». Однако внутри своей группы дети, живущие в интернате, чаще всего также обособлены; они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. [50]

Именно эти моменты и проявляются в специфике агрессии. По результатам качественного анализа специфики агрессии видно, что ребята из детских домов приспосабливаются к жизни либо при помощи агрессии, либо при помощи зависимости. Другие категории ответов занимают меньший процент. По результатам факторизации, видно, что более агрессивные ребята спокойны, уверены в себе, нечувствительны к одобрению и порицанию окружающих. Следовательно, агрессия приносит им определенный статус и привилегии. Но в рамках этого вида агрессии есть определенные расслоения. Поэтому есть еще ребята, которые склонны к агрессивному поведению, но они робкие и неуверенные, застенчивые. Это ребята, которые хотят добиться определенных привилегий. Отдельно находятся неагрессивные ребята, которые приспособились через зависимость от сверстников и воспитателей.

Таким образом, в ходе анализа эмпирического материала были выявлены две различные структуры личности, которые формируются в различных условиях воспитания. Каждая из этих структур обуславливает свою специфику агрессивности. Для детей из семей характерны оба типа агрессивности и доброкачественно-адаптивный, и деструктивно-дезадаптивный. Для ребят из детских домов характерен один тип деструктивно-дезадаптивный, являющийся адаптивным в их среде. И в данном типе есть определенные расслоения, потому что среди агрессивных ребят есть и уверенные в себе, спокойные, и робкие, застенчивые, неуверенные. Это позволяет говорить о том, что есть агрессивные ребята, которые занимают определенный статус, и они в нем уверены. И есть ребята, которые стремятся построить важные для отношения с другими, занять определенный статус.

Blog

Содержание

Глава 3 Эмпирическое исследование влияния специфики воспитания на личностные структуры, детерминирующие агрессивное поведение