Организационно-методические основы интернет-обучения школьников

Вид материала

Документы

Содержание Организационные основы интернет-обучения школьников Методические основы интернет-обучения школьников Методические рекомендации по разработке планов занятий, консультаций, самостоятельной работы Мотивационно-ориентационный блок Рефлексивно-оценочный блок Электронная почта Списки рассылки Электронные доски объявлений – Организация форума Типовые задания Методические рекомендации по организации учебной работы, в том числе методики организации групповой и индивидуальной работы учащ Уровень учебного материала Позиция обучающегося Тип урока Предполагаемый результат Взаимодействие, связи Тип урока Предполагаемый результат Взаимодействие, связи Позиция обучающегося ... Полное содержание

Подобный материал:

• Модели Интернет-обучения Описание моделей Интернет-обучения школьников на профильном, 72.98kb.
• Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
• Организационно – методические основы экологического маркетинга и менеджмента предприятия., 22.98kb.
• Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 529.54kb.
• Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 527.23kb.
• Интернет-технологии в профильном обучении школьников, 190.91kb.
• Обзор образовательных сайтов для младших школьников, 51.9kb.
• Методические приемы обучения младших школьников изображению объектов окружающей жизни, 19.53kb.
• Тематика курсовых работ по дисциплине: «Экономический анализ», 9.93kb.
• Программа по пластической и реконструктивной хирургии предназначена для цикла тематического, 218.61kb.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


ВВЕДЕНИЕ

Развитие образования начала XXI века обусловлено, прежде всего, переходом к постиндустриальному информационному обществу, характеризующемуся ростом интенсивности информационных процессов, а также потребностью современного общества в гибких, адаптивных системах образования. Процесс развития информационного общества влечет за собой интенсивные процессы становления новой образовательной политики, формирования ее новых целей, направленных не столько на получение конкретных знаний в различных областях, сколько на обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности посредством открытости образования на протяжении всей жизни. Открытое образование, интегрируя в себе все ценности педагогической науки, отражает гуманистическую направленность образовательного процесса и направлено на воспитание социально активной личности, способной к адаптации в постоянно меняющемся мире в условиях быстро растущих объемов информации.

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной среды (2001-2005 годы» создала условия для поэтапного перехода в новому уровню образования на основе информационных технологий (оснащение школ персональными компьютерами, подключение их к сети Интернет, создание системы федеральных образовательных порталов, переподготовка кадров в области информационно-коммуникационных технологий, создание электронных образовательных продуктов), что позволит решить стратегические задачи Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы, связанные с совершенствованием содержания и технологий образования, для чего необходимо обеспечить внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования.

В соответствии с мировым опытом на смену текстографическим учебным продуктам должны придти высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные электронные образовательные ресурсы. Это позволит общеобразовательным учреждениям существенно изменять организацию учебного процесса, обеспечивающего реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся, и даст возможность учащимся осваивать образовательные программы на принципах открытого образования. Для Российской Федерации обеспечение доступности качественного образования за счет преимуществ открытых образовательных мультимедиа систем, возможности сетевого распространения образовательных ресурсов и телекоммуникационного доступа к ним имеет особое значение. Это обусловлено большими территориями, относительно невысокой плотностью населения, концентрацией ведущих учебных центров в крупных городах. Так, к 2008 году планируется обеспечить доступом к Интернет более 30 тысяч школ – более половины школ Российской Федерации, что обеспечит более эффективное внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий. Организация учебного процесса на принципах открытого образования, откроет перспективы новых педагогических технологий, новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, в том числе – дистанционных.

Одной из задач информатизации системы образования является предоставление всем учащимся общеобразовательной школы равного доступа к качественному образованию. В условиях, когда в стране начат переход к обучению учащихся старшей школы по основным общеобразовательным предметам на профильном уровне, трудности решения данной задачи проявляются особенно остро. В силу ряда причин (нехватка педагогов, отсутствие материальных возможностей и т.п.) многие общеобразовательные учреждения (прежде всего, в сельской местности) не в состоянии предоставить своим ученикам данный вид образовательных услуг. Одним из решений данной проблемы является организация подготовки учащихся таких школ на профильном уровне с использованием Интернет (далее – Интернет-обучение). Продолжающаяся поставка в школы средств ИКТ и повсеместное подключение школ к Интернет делает это решение все более реалистичным и практически доступным.


^ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


Контроль за деятельностью и развитием региональной (муниципальной) подсистемы Интернет-обучения школьников


Контроль за деятельностью и развитием региональной (муниципальной) подсистемы Интернет-обучения школьников включает в себя несколько компонентов.

Во-первых, деятельность учреждений, осуществляющих Интернет-обучение, должна соответствовать государственным нормативам, предъявляемым образовательным учреждениям, имеющим право осуществлять образовательную деятельность по программам основного и среднего образования (т.е. соответствующим лицензионным, аккредитационным и аттестационным показателям).

Во-вторых, региональная (муниципальная) подсистема Интернет-обучения школьников является участником сетевого взаимодействия, элементом сети образовательных учреждений, поэтому при осуществлении контроля за деятельностью и развитием этой подсистемы она рассматривается и как отдельно развивающаяся система, и через ее взаимосвязи с другими участниками сетевого взаимодействия. Контроль за деятельностью и развитием подсистемы Интернет-обучения осуществляется по таким характеристикам:

модальность – качественно-содержательная характеристика, определяющая степень использования обучающимися развивающих ресурсов подсистемы;

широта – структурно-содержательная характеристика, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную подсистему;

интенсивность – структурно-динамическая характеристика, отражающая степень насыщенности образовательной подсистемы условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления;

осознаваемость – показатель сознательной включенности в подсистему всех субъектов образовательного процесса;

обобщенность – характеризует степень координации деятельности подсистемы Интернет-обучения с остальными подсистемами;

доминантность – отражает значимость данной подсистемы в системе субъектов образовательной сети;

когерентность – показывает степень согласованности влияния на обучающихся данной подсистемы с влияниями других подсистем образовательной сети;

социальная активность – характеризует социальную ориентированность созидательного потенциала подсистемы Интернет-обучения;

мобильность – служит показателем способности подсистемы Интернет-обучения к органичным эволюционным изменениям в контексте взаимосвязей с другими подсистемами и средой обитания;

устойчивость – отражает стабильность подсистемы во времени.

Данная система показателей позволяет осуществлять комплексный психолого-педагогический мониторинг развития подсистемы Интернет-обучения.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


Психолого-педагогические и методические основы интернет-обучения старших школьников


Человечество вступило в новую эпоху развития человеческой цивилизации - эпоху освоения информационного ресурса, следовательно, перед образованием встает новая задача. Эта задача конкретизируется как необходимость разработки психолого-педагогических и методических основ Интернет-обучения старших школьников. Обучение должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Анализ отечественной и зарубежной теории и практики Интернет-обучения позволяет выявить его преимущества перед другими формами получения образования: гибкость, модульность, параллельность, асинхронность, охват или массовость, рентабельность, изменение роли и функций преподавателя и обучающегося, использование новых информационных технологий, социальность, интернальность (А.А.Андреев). Интернет-обучение может быть эффективным только при учете всех элементов системы: целей, содержания, методов, средств, форм обучения, обучающихся и преподавателей, учебно-материальной, финансово-экономической, нормативно-правовой, идентификационно-контрольной и маркетинговой подсистем.

Специфика дидактической системы дистанционного Интернет-обучения заключается в том, что его целью становится «выращивание» личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержание - все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается данное содержание: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или продуктивных форм и технологий. При традиционной системе обучения цели и содержание оказываются фактически совпадающими (цель обучения - усвоение основ наук, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации).

Включение в традиционную систему обучения элементов дистанционного Интернет-обучения, эволюционный переход к дистанционной системе обучения существенно меняют основные характеристики этой системы.

Во-первых, обучение становится открытой системой. Открытость обеспечивается за счет:

• большей доступности информационных и визуальных источников,
  
• вариативности электронных пособий,
  
• возможности создания учебно-методических продуктов в результате практической деятельности в виртуальной среде,
  
• включения в различные виды образовательной деятельности: индивидуальной, парной, групповой,
  
• расширения коммуникационной среды,
  
• системы «открытых» средств определения степени достижения поставленных целей обучения
  

Во-вторых, обучение становится вариативной системой.

В-третьих, обучение становится личностно-ориентированной системой. Реализация принципа индивидуализации предусматривает такую организацию процесса обучения, при которой выбор способов, приемов, темпов обучения учитывает уровень индивидуальных различий обучающихся, уровень развития их способностей к учению.

В-четвертых, обучение превращается в технологическую систему.

В условиях дистанционного Интернет-обучения происходят изменения образовательного процесса по таким его составляющим, как:

• Активная позиция обучающегося в процессе познания.
  
• Создание психолого-педагогических условий для конструирования знаний каждым обучающимся.
  
• Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности.
  

На рис. 1 представлена модель процесса обучения в системе дистанционного Интернет-обучения. Особенности этой модели заключаются в следующем:

• Основная задача преподавателя – проектирование и конструирование образовательного ресурса.
  
• Образовательная деятельность обучающегося строится на основе поиска и выбора учебных материалов, через обращение к образовательному ресурсу.
  
• Образовательная деятельность направлена на получение образовательного продукта/результата.
  
• Для реализации принципа индивидуализации необходима первичная диагностика.
  
• Для сопровождения обучающегося необходимо выстраивание системы прямых и обратных связей.
  
• Оценка образовательного результата проводится не только на основе оценивания преподавателем, но и на основе самооценки обучающимся.
  

Рис. 1. Модель процесса обучения в системе дистанционного Интернет-обучения


Использование Интернет-обучения позволяет говорить о создании новой образовательной развивающей среды, которую можно определить как

• открытую;
  
• развивающуюся и развивающую;
  
• коммуникативную;
  
• проектную;
  
• личностно-ориентированную;
  
• проблемно-деятельностную;
  
• творчески-исследовательскую.
  

В процессе Интернет-обучения существенно меняется роль преподавателя как проектировщика и конструктора образовательного ресурса. Причем только Интернет-обучение дает возможность объединения ресурсов, разработанных разными преподавателями по принципу дополнительности с целью достижения нового качества образования. Деятельность преподавателя с целью реализации индивидуального подхода и обеспечения субъектности в процессе Интернет-обучения осуществляется по таким направлениям:

1. Планирование изучения темы с обучающимся:
   

• цели,
  
• предполагаемый результат,
  
• сроки выполнения,
  
• виды работ,
  
• промежуточные этапы,
  
• критерии оценивания,
  
• способы отчетности.
  

2. Разработка разноуровневых заданий по каждой теме.
   
3. Разработка разноуровневых домашних заданий по каждой теме.
   
4. Разработка разноуровневых контрольных работ по каждой теме.
   
5. Разработка заданий по формированию умений (навыков) при изучении темы с учетом разных видов деятельности обучающихся.
   
6. Разработка технологии уроков по сочетанию индивидуальной и групповой работы обучающихся (на примере конкретной темы).
   
7. Разработка технологии уроков с учетом разных типов восприятия и мышления обучающихся (на примере конкретной темы).
   

^ Методические рекомендации по разработке планов занятий, консультаций, самостоятельной работы


Методические рекомендации по разработке планов занятий


План занятия может включать следующие блоки:

1. ^ Мотивационно-ориентационный блок, в котором обозначаются основные цели изучения темы, ожидаемые результаты, основные вопросы, может быть представлен следующим образом:
   
   • Ваша работа будет считаться успешной, если
     
   • Для чего я изучаю эту тему
     
   • По итогам изучения этой темы Вы будете знать
     
   • По итогам изучения этой темы Вы будете уметь
     
   • На какие вопросы Я смогу ответь по итогам изучения этой темы
     
2. Блок актуализации имеющихся знаний может быть представлен следующим образом:
   
   • Вспомните о том, что уже известно об изучаемой теме (ключевые слова, основные понятия, факты, закономерности и т.п.)
     
   • Назовите известные Вам
     
   • Приведите примеры из Вашего опыта
     
3. Содержательный блок (изложение основной информации по теме урока) может быть представлен следующим образом:
   

• Информационный блок
  
• Основная информация по теме
  

Представление информации в этом блоке определяется логикой учебного предмета, изучением предмета на базовом или профильном уровне. Важное условие – необходимость учета индивидуальных и половозрастных характеристик учащихся.

4. Блок контроля (тесты и тестовые задания)
   

• Проверьте себя
  

5. Задания для самостоятельной работы
   

Важно учитывать принцип вариативности при разработке заданий для самостоятельной работы, т.е. задания должны быть разной целевой направленности, разного уровня сложности, учитывать половозрастные и индивидуальные особенности учащихся. Желательно, чтобы задания содержали рекомендации по его выполнению (например, в форме методической подсказки)

6. ^ Рефлексивно-оценочный блок предполагает суммирование и систематизацию новой информации, ее оценку, ответы на поставленные вопросы, постановка новых вопросов, может быть представлен следующим образом:
   

• Вопросы для обсуждения
  
• Подумайте над следующими вопросами
  
• Над чем подумать
  
• Я оцениваю себя (лист самооценки «По итогам изучения темы я могу…»
  
• Вопрос себе и преподавателю
  

7. Полезные ссылки – содержит ссылки на обязательную и дополнительную литературу по теме, Интернет- ресурсы, CD-диски и т.д.


Методические рекомендации по организации консультаций


Консультирование в процессе Интернет-обучения осуществляется как в режиме реального времени (on–line) – в период самостоятельного изучения учебного материала и выполнения индивидуальных творческих заданий, так и в режимах off–line с использованием Интернет-технологий.

Консультирование – особым образом организованное взаимодействие между педагогом-консультантом (профессионалом) и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность обучающегося.

Задачи консультирования заключаются в:

• оказании помощи учащимся по освоению отдельных тем или разделов курса;
  
• ориентации учащихся в информационном поле;
  
• углубленном изучении интересующих учащегося вопросов;
  
• рекомендациях по использованию полученной информации и учебно-методических материалов в практической деятельности;
  
• оказании помощи при подготовке к итоговой аттестации.
  

Консультации могут быть индивидуальными и групповыми (но не более 5—7 человек одновременно). Они могут проводиться в реальном (чат, телефон, ICQ, IRC, факс) и отложенном (электронная почта, форум) времени.

Организация консультаций с помощью Интернет-технологий требуют включения нескольких субъектов: слушатель или группа слушателей, преподаватель-консультант или тьютор, технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный (местный) координатор, авторы-разработчики учебно-методического комплекса. Перечисленные функциональные роли могут совмещать одни и те же специалисты, например, преподаватель-консультант может быть одновременно разаработчиком курса.

Кроме того, при организации коммуникативных форм консультаций в глобальной сети преподаватель может выполнять роль модератора. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего обучающегося к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей. Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают обучащихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают атмосферу сотрудничества. Педагог-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между обучающимися.

Консультации могут быть организованы синхронно (чат, ICQ), когда дается общая консультация для обучающихся с общим стартовым началом; асинхронно (электронная почта, форум), когда учащиеся консультируются не одновременно, а в разное время в течении дня, недели.

Основные средства телекоммуникаций в организации дистанционных консультаций:

1. Наиболее распространенным является использование для данной цели электронной почты. ^ Электронная почта – служба в сети Интернет, позволяющая обмениваться документами в электронном виде. Необходимо отметить, что электронная почта – это технология взаимодействия в режиме офф-лайн. Учащийся посылает вопрос консультанту, а консультант отвечает на него в любое удобное время в течение трех дней.

2. ^ Списки рассылки организуются пользователем электронной почты с помощью имеющихся у него почтовых программ и дают возможность организовывать общение многих со многими. Одно письмо, направляемое на один электронный адрес, дублируется сервером и рассылается всем пользователям, подписавшимся на этот ссылки, то есть включившим свой электронный адрес в список рассылки.

3^ . Электронные доски объявлений – используются главным образом для оповещения всех пользователей какой-либо важной или срочной информацией в форме объявлений. В отличие от электронной почты или списков рассылки информация рассылается не в принудительном порядке, а представляется на всеобщее обозрение.

4. ^ Организация форума.

Форум – электронная конференция, организованная в режиме отложенного времени. Асинхронное взаимодействие позволяет работать со учащимися из разных часовых поясов. Слушатель посылает вопрос консультанту, а консультант отвечает на него в любое удобное время в течение трех дней. В режиме электронной конференции вопрос и ответ консультанта видят все учащиеся, участвующие в форуме. Переписка попадает на экран к каждому учащемуся.

Для организации продуктивной работы форума можно заранее написать приветственное письмо, обращенное ко всем участникам обучения, повторить цели и задачи курса, пригласить всех к обсуждению той или иной проблемы. Хорошим решением будет также заранее открыть дискуссии (отдельные форумы, папки) для каждого модуля (изучаемой темы) курса. В этом случае и учащимся, и учителям будет проще отслеживать размещение новых материалов и не терять нить обсуждения. Наличие заранее опубликованных материалов в форуме также поможет обучающимся проявить активность и выступить (первым быть всегда сложнее).

5. ICQ (I Seek You), или Интернет-пейджер может использоваться для организации оперативных консультаций. Любой желающий может бесплатно зарегистрироваться в этой системе, получить свой идентификационный номер, после чего получает возможность общаться посредством клавиатурного набора сообщений с любым абонентом ICQ в реальном масштабе времени.

Для организации ICQ-консультации необходимо составить их расписание и разместить его на форуме. Например, каждую среду с 15.00 до 17.00 проводится ICQ-консультация по определенному разделу или теме курса. Результатом ICQ-консультации может являться отбор возникших вопросов, фиксация ведущих проблем по теме для дальнейшего их обсуждения на форуме.


Методические рекомендации по организации самостоятельной работы


На современном этапе самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации образовательного процесса, удельный вес и значение которой постоянно возрастают. Поскольку эффективная организация данной формы учебного процесса обеспечивает готовность учащихся к непрерывному образованию, определенную мобильность, позволяющую решать социально и личностно значимые задачи разного уровня сложности.

Исходя из целевой направленности и сложности содержания заданий самостоятельные работы принято делить на четыре типа:

1. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующей инструкции. Эти работы, содействуя накоплению учащимся опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким заданиям относятся тренировочные упражнения, отработку материала уроков, изучение какого-либо явления по готовой схеме, составление вариантов выполнения задания по образцу и т.п.
   
2. Реконструктивные самостоятельные работы. Их характерным признаком является сообщение лишь общей идеи решения, а учащемуся необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи. Учащийся соотносит задание с другими, известными ему репродуктивными задачами. Главное здесь – актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и привлекать необходимые знания для решения задачи. К этой группе относятся и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько алгоритмов, указаний, например, решение предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, выбор того или иного варианта решения задачи и его обоснование и т.д.
   
3. Эвристические работы связаны с нестандартной ситуацией, нетиповыми задачами. В их основе – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи.
   
4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения их проявляется самый высокий уровень творческой самостоятельности и познавательной активности учащегося. Через творческую работу он проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Учащемуся, способному к выполнению творческого задания, присущи такие проявления, как видение проблемы в знакомой ситуации и применительно к новой функции объекта, способность на основе неопределенности найти способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.
   

В творческой работе проявляются:

а) понимание цели работы; определение объекта и предмета исследования;

б) выдвижение и обоснование гипотезы:

в) определение методов исследования;

г) проведение работы по проверке гипотезы;

д) внесение корректив;

е) выводы по проблеме;

ж) постановка предмета в новые связи (при не оправдавшей себя гипотезе);

з) изменение способа решения.

Самостоятельная работа старшеклассников в режиме дистанционного обучения может включать: подготовку к урокам, выполнение заданий, способствующих решению учебных задач; подготовку к участию в телеконференциях, чат-занятиях; самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания учебной программы по предметам, выполнение творческих заданий, разработка учебных проектов

^ Типовые задания для самостоятельной работы:

1. Составление опорных конспектов по теме, опорно-логичекких схем (кластеры, фишбоун и т.д.); различных видов таблиц (концептуальных, сравнительных, «толстых и тонких вопросов»), Поиск информации в сети Интернет.
   
2. Разработка проектов (индивидуальных, групповых).
   
3. Изучение дополнительной литературы.
   
4. Составление словаря или понятийно-терминологической карты по теме.
   
5. Заполнение «двойного дневника», «бортового журнала».
   
6. Проведение исследований, обработка и анализ полученных сведений, представление отчетов по результатам исследования.
   

Новые возможности организации самостоятельной работы могут быть реализованы при внедрении в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий. При этом большая роль отводится организации взаимодействия слушателей с преподавателями-тьюторами.

Под тьютерством понимается осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся. Педагог-тьютор осуществляет сопровождение обучающихся. Он разрабатывает индивидуальные и групповые задания, организует обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность педагога-тьютора, как и педагога-консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности. Общение с тьюторами может осуществляться через тьюториалы, дневные семинары, группы взаимопомощи, компьютерные конференции.

Задачи педагога-тьютора при организации самостоятельной работы:

• помогает определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе их самостоятельной деятельности;
  

• определяет предмет информационного поиска в соответствии с выбранной проблемой;
  
• знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их самостоятельной деятельности;
  
• продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств;
  
• оказывает помощь в обработке информации, консультирует, если возникает необходимость, по оформлению результатов и презентации продукта самостоятельной деятельности;
  
• осуществляет обратную связь по выполненным заданиям: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы.
  
• проводит групповые тьюториалы, на которых взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, выполняются рубежные тесты.
  
• осуществляет групповое и индивидуальное консультирование как через непосредственное общение, так и заочно с помощью информационно-коммуникационных технологий: через e-mail, форум, чат, компьютерные конференции, ICQ.
  

Важным моментом при организации самостоятельной работы учащихся является система контроля и оценки выполненных работ, в ходе которого внимание должно фиксироваться не только на результате проделанной работы (заполненная таблица, решенная задача, составленный конспект и т.п.), но и на тех операциях, которые реально были осуществлены для того, чтобы выполнить ту или иную работу.

Система контроля за самостоятельной работой может включать:

• контрольные срезы;
  
• организацию коллоквиумов, выставок-презентаций;
  
• подготовку и защиту рефератов, докладов, сообщений, проектов;
  
• решение практических проблемных ситуаций;
  
• формирование «портфолио». В портфолио могут входить одноплановые ( контрольные, тесты), либо разноплановые материалы ( домашние работы, тесты, сочинения, лабораторные работы, видео- и аудиозаписи работы учащегося, личные и групповые проекты и т.д.)
  
• создание тематических веб-страниц индивидуально и в минигруппах;
  
• разработка учебных материалов в виде гипертекстов с мультимедиаприложениями, компьютерных схематизированных модулей, аудиовизуальных модулей;
  
• тестированные задания;
  
• зачет, дифференцированный зачет с выставлением оценки, экзамен;
  
• рейтинговая система (количество и качество работы учащихся оценивается условными баллами (кредитами). Зачет и годовая аттестация зависит от количества набранных баллов. Выступает как альтернативная традиционной системе).
  
• организация и проведение телеконференции;
  

Рассмотрим особенности разработки и проведения телеконференции по электронной почте в режиме моделируемого списка рассылки и с помощью чата в реальном времени.

Например, цель телеконференции: защита участниками проектных творческих работ. Цели ведущего телеконференции (модератора):

• Организовать образовательное взаимодействие дистанционных участников. Провести дискуссию среди участников, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав алгоритм их коммуникативной деятельности.
  
• Создать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов.
  
• Провести среди участников дистанционной конференции рефлексию.
  

Готовясь к дистанционной конференции, ведущий предлагает участникам заранее написать свои вопросы и суждения по заявленным темам. Ведущий также готовит вопросы участникам, чей состав и творческие работы ему уже известны. Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогают ведущему оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от него требуется быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников чат-конференции.

Если связь у отдельных участников прерывается, то они входят в «окно разговора», теряя из виду нить конференции; поэтому ведущий через определенное время повторяет ключевые вопросы или суждения, уже высказанные на конференции, для вновь подключающихся участников.

Эффективность занятия повышается, если ведущий и участники дистанционной конференции владеют способами формулирования вопросов разных типов. Поэтому необходима предварительная разработка типологии вопросов для дистанционной конференции — сущностных, поясняющих, провокационных и т. п., поскольку от формы вопроса часто зависит и достижение участниками образовательных результатов.

В чат-конференции работа ведущего происходит как со всеми участниками конференции, так и в отдельной виртуальной комнате с теми участниками, которые хотят обсудить возникший вопрос или проблему лично с ведущим. Точно так же участники конференции могут начать беседу между собой в частном режиме.

У дистанционной конференции, проводящейся с помощью электронной почты, есть существенное преимущество перед беседой в реальном времени — больший период времени, который имеют участники на обдумывание своих вопросов, ответов и суждений. Это позволяет участнику тщательно подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-занятии из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик, но общение в реальном времени оказывается более интенсивным. По электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить затруднительно.

Перечислим виды деятельности участников дистанционных конференций в режимах чата и электронной почты.

1. Представление участникам конференции себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют участникам конференции познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности.

2. Прямой вопросно-ответный вид деятельности..

3. Комментарии координатора и участников конференции к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, раскрыть поставленную тему

5. Подведение итогов дистанционной конферереции. Текущая и итоговая рефлексия участниками конференции совместной деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.


^ Методические рекомендации по организации учебной работы, в том числе методики организации групповой и индивидуальной работы учащихся


При организации учебной работы в процессе Интернет-обучения необходимо ориентироваться на модели уроков, направленных на решение разнообразных педагогических задач:

Задача	Модель
Изучение содержания учебной информации (УИ).	Модель информационного урока
Создание условий для организации группового взаимодействия в сети с целью изучения содержания.	Модель урока организации группового взаимодействия в сети
Создание условий для «выращивания» нового знания, получения конкретного образовательного продукта. Организация поисковой деятельности.	Модель урока продуктивной деятельности
Отработка общеучебных и предметных навыков и умений	Модель урока-тренинга
Оценка уровня достижений поставленных целей	Модель урока оценки личностных и учебных достижений
Помощь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагании по отношению к теме	Модель рефлексивного урока

Модель информационного урока

Компонент	Сущность
Цели	Изучение содержания УИ
Предполагаемые результаты	ЗУН, опыт деятельности, компетентность
Содержание, возможные методы	Информационный рассказ, рассуждающее изложение, работа с текстом /изучение художественных текстов, источников, учебной литературы/, наблюдение и др.
^ Уровень учебного материала	Описательно-фактологический, логико-доказательный
Взаимодействие, связи	Регулярная прямая связь: преподаватель - обучающийся
^ Позиция обучающегося	Рецептивная
Контроль	Непрерывная диагностика теоретических знаний и практических умений
^ Тип урока	Урок – объяснение Урок – закрепление Урок обобщения знаний

Рис. 2. Модель информационного урока.


Модель урока организации группового взаимодействия в сети

Компонент	Сущность
Цели	Создание условий для организации группового взаимодействия в сети с целью изучения содержания УЭ.
^ Предполагаемый результат	ЗУН, опыт решения задачи в совместной деятельности, коммуникативная компетентность, образовательный продукт
Содержание, возможные методы	Задачи-проблемы, проблемные вопросы.
^ Взаимодействие, связи	Регулярные прямые и обратные связи между всеми субъектами (от 2 до 7 человек)
Позиция обучающегося	Интерактивная
Контроль	По продукту деятельности: оценивание проекта, учебного исследования, текстов и т.д.
^ Тип урока	Урок-кооперация: урок выполнения группового проекта, урок выполнения учебно-исследовательской работы Деловая игра Урок - дискуссия

Рис. 3. Модель урока организации группового взаимодействия в сети.


Модель урока продуктивной деятельности

Компонент	Сущность
Цели	Создание условий для «выращивания» нового знания, получения конкретного образовательного продукта. Организация поисковой деятельности.
^ Предполагаемый результат	Образовательный продукт
Содержание, возможные методы	Задачи-проблемы, проблемные вопросы. Проблемное изложение, рассуждающее изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, творческие работы, моделирование
^ Взаимодействие, связи	Обучающийся – образовательный ресурс
Деятельность обучающегося	Поисковая
^ Позиция обучающегося	Исследовательская
Контроль	По продукту деятельности: анализ письменных текстов, продуктов деятельности
^ Тип урока	Урок-исследование Эвристический урок Урок конструирования проектной деятельности обучающихся

Рис. 4. Модель урока продуктивной деятельности.


Модель урока-тренинга

Компонент	Сущность
Цели	Отработка общеучебных и предметных навыков и умений
^ Предполагаемый результат	Общеучебные и предметные навыки и умения
Содержание, возможные методы	Демонстрация, работа по обучающим программам, обучающие игры, упражнение, самостоятельная работа
Взаимодействие, связи	Регулярная прямая связь: преподаватель – обучающийся Регулярная обратная связь: обучающийся – преподаватель
^ Позиция обучающегося	Активная
Контроль	Непрерывная поэтапная диагностика
^ Тип урока	Практикум по решению задач Лабораторная работа Обучающий семинар

Рис. 5. Модель урока-тренинга.


Модель урока оценки личностных и учебных достижений

Компонент	Сущность
Цели	Оценка уровня достижений поставленных целей
Предполагаемый результат	Диагностика /выходной контроль/. Портфолио Рефлексивный дневник
Содержание	Знания, умения. навыки. ОУУ Компетентность Предполагаемый результат: продукт /творческие работы, проекты, мини-исследования и т.д./
^ Форма подачи информации	Разноуровневые задания, задачи
Взаимодействие, связи	Регулярная обратная связь: обучающийся - преподаватель
^ Позиция обучающегося	Рефлексивная
Контроль	Итоговый: тестирование, контрольная работа, самостоятельная работа. Разноуровневые задания
^ Тип урока	Урок – тренажер Урок- отчет Урок – контроля знаний

Модель рефлексивного урока

Компонент
Цели	Дать опережающее представление об изучаемом материале Помочь обучающемуся в самоопределении и личностном целеполагания по отношению к теме. Актуализировать личный опыт и знания обучающихся для введения в тему.
Предполагаемый результат	Диагностика /входной контроль/. План изучения темы, или технологическая карта изучения темы.
Содержание	Информация что и как мы будем изучать? Требования к ЗУНам Сроки План Формы контроля и оценки достижений Списки литературы и источников Предполагаемый результат: продукт /творческие работы, проекты, мини-исследования и т.д./
^ Взаимодействие, связи	S-S, регулярная обратная связь
Позиция обучающегося	Рефлексивная
Контроль	Первичная диагностика /что я знаю и хочу узнать?/
^ Тип урока	Вводный семинар Вводная лекция. Установочное занятие

Содержание УИ

Рис. 6. Тип рефлексивного урока: установочное занятие


^ Анализ ЦОР и средств ИКТ, необходимых для организации Интернет-обучения школьников


Информационное содержательное обеспечение интернет-обучения школьников включает две группы ЦОР:

^ 1) информационные источники:

– оригинальные тексты (хрестоматии; тексты из специальных словарей и энциклопедий; тексты из научной, научно-популярной, учебной, художественной литературы и публицистики….) не повторяющие стабильные учебники;