Организационно-методические основы интернет-обучения школьников

Вид материала

Содержание

Методика взаимодействия системы психолог - куратор – ученик
Технология проектирования режима обучения, адекватного индивидуальным психо-физиологическим особенностям ученика и его образоват
Школьники со слабой нервной системой
Школьники с инертностью нервных процессов
Для визуала типичная познавательная позиция – смотреть, представлять, наблюдать.
Для аудиала типичная познавательная позиция – слушать, говорить, обсуждать.
Для кинестетика типичная познавательная позиция – действовать, чувствовать, ощущать
4. Экстра-и интравертированность

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

^ Методика взаимодействия системы психолог - куратор – ученик

Разделение учеников на группы может происходить по двум основным параметрам: психологического комфорта (успешности) обучения в Интернет-школе или наоборот. Первой группе следует помогать находить новые ориентиры (вне зависимости от уровня подготовки), вторая группа нуждается в поддержке, одобрении и помощи на уровне индивидуальных особенностей восприятия с учетом целей обучения и дальнейших перспектив.

1.Психолог:

-первичное изучение (психолог) на основе тестов развития, коммуникабельности и т.п.;

- портрет ученика (стандарт + индивидуальные особенности);

-рефлексия ученика по поводу занятий и итогов деятельности за период;

-советы куратору, родителям, ученику.

2. Куратор:

-установление контакта (стиль общения, язык, уровень взаимодействия);

-выяснение мотивов обучения в Интернет-школе (прямые и косвенные вопросы);

-индивидуальные цели обучения (помощь в формулировке);

-описание и согласование с учеником задач, соответствующих индивидуальным целям обучения;

- составление планов совместной работы (определение части самостоятельной деятельности и совместной с куратором);

-форма и сроки промежуточной аттестации;

-вопросы (уровень открытости, опережающие замечания и советы, контроль за успешностью прохождения каждого этапа, форма и способы неформального оценивания итогов деятельности ученика).

3.Ученик:

- представление (мини-резюме, презентация своих притязаний, планов, интересов и т.п.);

-описание своего психологического состояния при включении в систему Интернет-школы (художественные или цветовые образы, сравнения);

-проектирование своей деятельности и ожидаемых успехов и возможных неудач;

-саморефлексия (« я доволен собой», «могу лучше», «не успеваю», «не понимаю» и т.п.).

Совместное обсуждение в режиме on-line деятельности ученика при его согласии (психолог, куратор, ученик)

^ Технология проектирования режима обучения, адекватного индивидуальным психо-физиологическим особенностям ученика и его образовательному уровню

Режим обучения учащихся в Интернет-школе необходимо соотносить с их индивидуальными психо-физиологическими особенностями, учитывая темпо-ритмические характеристики видов учебной деятельности, свойства нервных процессов, когнитивные стили, способы кодирования информации, экстра- и интровертивность, мотивацию, социальную ситуацию развития, образовательный уровень, акцентуации характера.

Темпо-ритмические характеристики видов учебной деятельности

	Параметры	«+»	«-»
А. Предъявление нового материала	А1. Материал для заданий	Разнообразный, сложный материал	Однообразные, однотипные задания
	А2. Использование схем, алгоритмов	Минимальное	Преимущественное
	АЗ. Путь познания	Индуктивный (от общего к частному)	Дедуктивный (от частного к общему)
	А4. Форма предъявления материала	Вербальная (словесная)	Образная
Б. Закрепление и обобщение пройденного	Б1. Специально организованное закрепление	Сразу после изучения нового материала	Отсроченное
В. Проверка и контроль	В1. Время на контроль	Включено в общее время работы	Выделяется специально
В. Проверка и контроль	В2. Ответственность за контроль	Большей частью несет учитель	Передается большей частью учащемуся
Г. Активизация познавательного интереса	Г1. Планомерность в изучении	Внесение элементов неопределенности, нестандартности	Планомерное изучение, «шаг за шагом»
Г. Активизация познавательного интереса	Г2. Смена видов деятельности	Необходима	Нежелательна
Д. Организация самостоятельной работы	Д1. Временная организация	Нет необходимости в специальных перерывах в работе	Необходимы специальные перерывы в работе
Е. Организация взаимодействия	Е1. Обсуждение предстоящей деятельности	Не требуется	Требуется
	Е2. Письменные ответы	Краткая форма	Развернутая форма
	Е3. Обратная связь	Своевременность и адекватность	Поощрение и укрепление самооценки
	Е4. Групповые и парные формы работы	Часто	Редко
Ж. Влияние стресса	Ж1. Ситуации напряжения	Эффективность работы увеличивается	Эффективность работы снижается

Индивидуальные психофизиологические особенности

1.Свойства нервных процессов.

1.1. Сила-слабость нервной системы

1.2. Инертность-подвижность нервных процессов

Школьники с сильной нервной системой:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

- меньше подвержены утомлению, меньше времени на отдых, могут работать с материалом «за один присест»

- предпочитают коллективную деятельность

- тратят на подготовительные и контрольные действия меньше времени

- делают исправления преимущественно по ходу работы

- в течение длительного времени помнят параллельно о многих заданиях без составления специального плана работы

- письменная речь преимущественно конспективна (простые предложения, с меньшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении и слов в одной смысловой единице)

- предпочтение устной речи письменному изложению

- в ситуации напряжения наблюдается некоторое увеличение эффективности умственной деятельности, общее время выполнения задания укорачивается

Рекомендации:

Поскольку такие ученики с большим трудом справляются с монотонными (однотипными) заданиями в течение длительного времени, следует их избегать.
Нежелательно использовать шаблоны, схемы, так как такие учащиеся предпочитают творческий подход в решении задач.
Внесение некоторого элемента неопределенности позволяет активизировать познавательную деятельность.
Такие учащиеся не склонны планировать предстоящую деятельность, чаще действуют по ситуации, но при этом хорошо справляются с нестандартными заданиями.
Время, выделенное специально для проверки своей работы, может быть небольшим – контроль чаще всего происходит в процессе самой работы.
Можно задавать неожиданные вопросы, требующие быстрого ответа.
Нежелательно требовать развернутых ответов в письменной форме.
Для усвоения в ограниченный промежуток времени можно предлагать большой, разнообразный, сложный материал.
Рекомендуется спрашивать новый, только что изложенный материал.
Можно использовать приемы переключения внимания в ходе занятия.

^ Школьники со слабой нервной системой:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

- больше подвержены утомлению и необходимости специального отдыха, перерывов во время занятий

- нуждаются в полной тишине и уединении

- большая продолжительность подготовительных и контрольных действий, их отделенность от исполнительских

- большинство исправлений и добавлений вносятся во время проверки

- предпочитают браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю

- выполнение заданий, полученных на длительный срок, заранее планируется, составляются планы

- в письменной речи преобладают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями, большая развернутость высказываний

- предпочтение письменной речи устному изложению

- в ситуации напряжения наблюдается снижение эффективности деятельности, общая продолжительность выполнения заданий увеличивается

Рекомендации:

Давать время на обдумывание и подготовку ответа. Не задавать неожиданных вопросов.
Желательно требовать ответ в письменной форме.
Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал. Нужно разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения.
Лучше всего не спрашивать новый, только что изложенный материал.
Необходимо использовать тактику поощрения (не только оценки, но и качественные похвалы – «молодец», «умница»), чтобы формировать уверенность в своих силах.
Следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он сам относится к ним очень болезненно.
Во время письменного опроса нужно дать время для проверки и исправления написанного.
Следует как можно реже отвлекать и переключать внимание учащегося.
Можно давать задачи монотонного характера (большое количество однотипных задач).
Желательно использовать шаблоны, схемы.
Благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы («шаг за шагом»).
Такие учащиеся склонны планировать предстоящую деятельность, поэтому глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал (даже сверх программы), а также хорошо систематизируют знания.
Предпочтительно при ответе и при усвоении материала использовать внешние опоры – графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы.
Желательно давать возможность контроля и проверки своей работы.

^ Школьники с инертностью нервных процессов:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

Рекомендуется не требовать от них немедленного включения в работу, так как их активность во время занятия возрастает постепенно.

Не следует использовать чрезмерно разнообразные задания – некоторые дети вообще могут отказаться работать.
Не стоит настаивать на импровизации в ответах, так как такие ученики предпочитают следовать общепринятым стандартам в ответах.
Следует избегать ситуаций, когда требуется быстрый ответ на неожиданный вопрос.
Стараться многократно не переключать внимание во время занятия.
Опрос следует проводить не сразу, а спустя некоторое время.

2. Когнитивные стили.

2.1. Вербально-логический и образно-действенный стили переработки информации

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

Вербально-логический (абстрактный) стиль переработки информации обусловлен ведущей ролью левого полушария.

Рекомендации учителю:

- максимально возможное представление материала в словесной форме, использовать примеры из области науки и техники.

Наглядно-действенный стиль:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

Рекомендации учителю:

- использовать образы, побуждать к действиям с изучаемыми объектами, обращаться к примерам из области искусства.

2.2. Узкий-широкий диапазон эквивалентности («аналитичность»-«синтетичность»)

Для узкого диапазона эквивалентности («аналитичности») характерна опора на явные физические особенности объектов, а для широкого диапазона эквивалентности («синтетичности») – опора на их скрытые дополнительные признаки.

Аналитикам:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

Синтетикам:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

Рекомендации учителю:

- «аналитичные» ученики, как правило, повышенно тревожны и испытывают трудности с ощущением самодостаточности, следовательно, они нуждаются

- стараются выполнять социальные требования

- чаще испытывают эмоции страха

3. Стили кодирования информации

3.1. Визуалы-аудиалы-кинестетики

- это индивидуально-своеобразные способы представления информации в зависимости от доминирования определенной модальности опыта.

Выделены три основные сферы «сенсорного опыта» человека: визуальная, аудиальная, кинестетическая. Соответственно, разные люди принимают и перерабатывают информацию о своем окружении, преимущественно опираясь либо на визуальный опыт (зрительно и с помощью мысленных образов), либо аудиальный опыт (посредством слуха), либо кинестетический опыт (через осязание, обоняние и другие чувственные впечатления).

Четвертый тип – дискретно-логический (чаще всего, результат неправильного регулирования работы первых трех систем).

Рекомендации:

^ Для визуала типичная познавательная позиция – смотреть, представлять, наблюдать. Таким ученикам нужно предоставлять возможности больше читать, рассматривать схемы, таблицы, иллюстрации, пытаясь запомнить нужную информацию. Главный источник информации – текстовые или графические файлы.

^ Для аудиала типичная познавательная позиция – слушать, говорить, обсуждать. Для таких учеников важна возможность проговаривания, обсуждения. Главный источник информации – внимательное прослушивание звуковых файлов во время урока.

^ Для кинестетика типичная познавательная позиция – действовать, чувствовать, ощущать. Таким учащимся важно не просто учить материал, а каким-то образом работать с ним (самостоятельно составлять таблицы, схемы, записывать кратко главные мысли – вести конспект, работать с картами и т.д.). Главный источник информации –собственные записи и все продукты собственной деятельности.

Для визуалов-аудиалов-кинестетиков:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

Для дискретов:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

^ 4. Экстра-и интравертированность

- направленность личности либо на внешний мир объектов и других людей (экстраверсия) либо на внутренний мир своих мыслей и чувств (интроверсия).

Для экстравертов:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

Для интровертов:

А1

А2

А3

А4

Б1

В1

В2

Г1

Г2

Д1

Е1

Е2

Е3

Е4

Ж1

Рекомендации учителю:

При работе с экстравертами важно предоставлять им возможности для общения, обсуждения полученных результатов либо с учителями, либо с другими учащимися; уместно проведение Интернет-конференций, работа в форумах и т.д. Подходят групповые и парные формы работы. Таким ученикам важно своевременно давать обратную связь, даже если она несет отрицательную информацию.

При работе с интровертами важно дать им достаточно времени для обдумывания. Не допускать публичного обсуждения успехов. Очень важна позитивная обратная связь, подкрепление полученных успехов.

Мотивация

Учебные мотивы: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями).

Познавательные мотивы включают:

1. Широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями. Эти мотивы проявляются в реальном успешном выполнении и учебных заданий, положительной реакции на повышении учителем трудности заданий, обращении за новыми сведениями и готовность их принять.

2. Учебно-познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний. Эти мотивы проявляются в самостоятельном обращении школьника к поиску способов работы, решения и их сопоставлению, возврат к анализу способов решения задачи после получения правильного результата, вопросы к учителю, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса, интересе к анализу собственных ошибок.

3. Мотивы самообразования – состоят в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Проявляются во всех реальных действиях по осуществлению самообразования.

Социальные мотивы включают:

1.Широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, ответственности, подготовки ко взрослой жизни.

2. Узкие социальные мотивы (позиционные), состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими. Проявляются в принятии и внесении предложений об участии в коллективной работе, готовности принять участии во взаимоконтроле, взаиморецензировании, стремлении получать только одобрение со стороны учителей и родителей.

3. Мотивы социального сотрудничества – желание общаться и взаимодействовать с другими людьми, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную.

Рекомендации учителю:

Несмотря на то, что большинство видов деятельности человека полимотивировано, а мотивы выстраиваются в определенную иерархию, необходимо учитывать ведущие мотивы, побуждающие подростка обучаться в Интернет-школе.

Социальная ситуация развития

Осужденные подростки

При работе с такими учениками необходимым считается выявление потребностей и мотивов, опора на их потребности.

Рекомендации учителям:

Обязательное установление контакта, внимание к внутреннему миру обучающегося, диалогический подход в общении.
Единство и адекватность требований, предъявляемых всеми учителями.
Поощрение активности и самостоятельности, повышение ощущения компетентности («Я могу сам»).
Уважение к личности подростка.
Признание учителем своих ошибок и принесение извинений.
Создание ситуаций успеха.
Сотрудничество.
Вера в ресурсы подростка, позитивный прогноз, «педагогический оптимизм».
Возможность выбора программы, методов и скорости обучения.

Образовательный уровень

Среди множества причин отставания школьников по предмету можно выделить следующие:

Нет интереса к предмету.

Пробелы в знаниях и умениях.

Не сформированы общеучебные умения и навыки.

Медико-нейрофизиологические поражения (ММД, ЗПР и т.д.).

Недостаточное развитие познавательной сферы.

Недостатки в методике преподавания, отсутствие дифференцированного подхода.

При этом вышеназванные причины могут быть отнесены к одной из двух групп:

Низкая интенсивность учебной деятельности по предмету.
Низкая эффективность учебной деятельности по предмету.

Blog

Организационно-методические основы интернет-обучения школьников

Содержание