Организационно-методические основы интернет-обучения школьников
| Вид материала | Документы |
- Модели Интернет-обучения Описание моделей Интернет-обучения школьников на профильном, 72.98kb.
- Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
- Организационно – методические основы экологического маркетинга и менеджмента предприятия., 22.98kb.
- Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 529.54kb.
- Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 527.23kb.
- Интернет-технологии в профильном обучении школьников, 190.91kb.
- Обзор образовательных сайтов для младших школьников, 51.9kb.
- Методические приемы обучения младших школьников изображению объектов окружающей жизни, 19.53kb.
- Тематика курсовых работ по дисциплине: «Экономический анализ», 9.93kb.
- Программа по пластической и реконструктивной хирургии предназначена для цикла тематического, 218.61kb.
^ 3.«Пишем историю сами»
Адресат: школьники (10-11 классы), рекомендуется для элективного курса
Цель игры научить школьников полностью извлекать содержащиеся в первоисточнике исторические сведения, делать из текста непосредственные и опосредованные выводы и создавать на этой основе свой исторический текст. Учащимся могут быть предложены малознакомые первоисточники, размещенные в Сети.
Ход урока. Один и тот же исторический первоисточник может использоваться для приобретения самых разнообразных сведений о прошлом. В зависимости от того, какие вопросы решает историк в своем исследовании он отбирает из документов различные сведения.
Задание: написать исторический текст по заданной теме на основе предложенного источника.
Группам необходимо:
1. Установить вид источника
2. По ключевым словам определить примерное время его создания
3. Высказать предположение о названии источника
4. Отобрать сведения, содержащиеся в источнике в соответствии с
заданием, и сгруппировать их в определенной последовательности
5. Подготовить описание содержания источника, сопровождая его, при необходимости, своими комментариями.
Условия игры. Выигрывает команда, которая сможет быстро и правильно
выполнить задание, дать обоснованный ответ. Возможен запрос дополнительных сведений по теме исследования на тех же условиях, что и при игре «Архивариус».
Рекомендуемые Интернет-ресурсы:
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
4.Рецензируем работу историка
Адресат: школьники (10-11 классы), рекомендуется для элективного курса
Цель задания - сформировать представления учащихся о научно-популярной исторической литературе и ознакомить их с элементарными способами ее анализа. Данное задание может быть предложено в качестве домашнего с заслушиванием результатов рецензирования на последующих занятиях. Для выполнения задания возможно использование разнообразных научно-популярных статей, размещенных в Интернет.
Ход урока. Достоверность работы историка определяется тем, насколько добросовестно он пользуется источниками и грамотно их трактует.
Задание. Необходимо написать «рецензию» по какой-либо теме, связанной с историческими сюжетами научно-популярной литературы.
Ученикам разъясняется, что рецензия должна учитывать вид исторической публикации и, исходя из этого, и должна строиться оценка текста. В данном случае это научно-популярная статья. В отличие от научной публикации в ней, как правило, отсутствуют ссылки на используемые источники. Однако, рецензия на данную историческую публикацию предполагает оценку круга источников, на основе которых создавался текст работы. Далее анализируется достоверность излагаемых фактов, во внимание берется полнота и, последовательность изложения материала историком, анализируются оценки автора работы.
Рекомендуемые Интернет-ресурсы:
ссылка скрыта
ссылка скрыта
Биология
1. Урок - виртуальная экскурсия
Виртуальные экскурсии можно рекомендовать при изучении раздела «Экология», тема «Охрана природы». Организационно виртуальные экскурсии могут быть организованы как самостоятельная исследовательская работа (учащиеся сами знакомятся с объектами). Организация виртуальных экскурсий возможна в природу или в исследовательский институт, музей. При организации виртуальной экскурсии необходимо определить основные точки остановок (интернет-адреса) и информацию, которую учащиеся должны усвоить по каждой остановке. Самостоятельная экскурсия должна сопровождаться голосом или текстом комментатора (например, экскурсия в природу Нижнего Поволжья ссылка скрыта, или экскурсия в зимний лес Приморского края
ссылка скрыта
Виртуальная экскурсия в исследовательский институт может содержать элементы самостоятельной работы или виртуальной лаборатории, например, для 10 класса при изучении темы «Генетика : (ссылка скрыта
Рекомендуемые Интернет-ресурсы для организации виртуальных экскурсий: ссылка скрыта, ссылка скрыта
^ Методики взаимодействия с родителями (on-line и off-line), сетевыми учителями, учениками
Образовательный процесс представляет собой многоплановое и разнообразное взаимодействие. Компонентами его являются:
- учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя
- взаимодействие учеников между собой
- межличностное взаимодействие учителей и учеников.
^ Психологический контакт в педагогическом взаимодействии возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу взаимодействующих сторон. Контакт осознается и переживается как положительный подкрепляющий взаимодействие фактор. Внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, со-мышление, со-действие.
В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление «заражения», механизм которого рассматривается как способ интеграции групповой деятельности. Заражение характеризует во многом бессознательную, невольную подверженность индивида определенным психическим состояниям через передачу психического настроя, через накал страстей и чувств. Эмоциональное сопереживание субъектов учебного взаимодействия является одновременно и фоновым, и основным механизмом контакта.
Другой механизм подлинного контакта – мыслительное содействие, со-мышление, определяемое включенностью обеих сторон в одну и ту активную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы и направленное на решение определенных мыслительных задач.
Внутренним условием возникновения контакта между учителями и учениками является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является поведение.
Толерантность рассматривается нами как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признания многомерности и многообразия человеческой культуры. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Толерантность не сводится к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов, а предполагает взаимную активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.
^ Способность к эмпатии - ощущение понимания и сопереживания психологического состояния другого человека, воображаемое перенесение себя в мысли, чувства и действия другого и структурирование мира по его образцу. Развитие эмпатии предполагает наличие комплекса умений, связанных с неосуждающим пониманием эмоциональных и мотивационных состояний других людей, принятием их обычаев и образа жизни
^ Гуманистический подход к педагогическому процессу рассматривает обучение как процесс свободного, самостоятельного усвоения элементов личностного опыта. В гуманистической модели образования основной акцент делается на формирование позитивной Я-концепции ученика, что лежит в основе личностного роста.
Личностный рост в этой традиции связан со следующими представлениями:
- люди - свободно действующие субъекты, способные определять свое личностное становление и развитие;
- люди - мыслящие существа и активно планируют свое развитие;
- никакого «среднего» типа среди людей не существует, каждая личность уникальна;
- главное, что может развиваться в личности, - это такие положительные качества, как здоровье, доброта, совершенство;
- у людей есть собственные мотивы, побудительные стимулы к развитию их неповторимого внутреннего мира, к его полной реализации.
К. Роджерс рассматривает учителя с позиции «фасилитатора» (от англ. «fasilitate» - способствовать, облегчать). Основная функция учителя - развивать такие личные отношения со своими учащимися и создавать такой климат в классе, чтобы естественные тенденции самоактуализации учащихся дали свои плоды. К. Роджерс рассматривает ряд условий, необходимых для успешного осуществления роли учителя-фасилитатора.
^ Конгруэнтность учителя. Предполагается, что учитель должен быть именно таким, какой он есть на самом деле. Он осознает свое отношение к другим людям и принимает свои реальные чувства, поддерживает желание другого стать лучше, а не быть только безличным инструментом для передачи знаний и моделью для подражания.
^ Принятие и понимание. Учение может иметь место в том случае, если учитель принимает ученика таким, какой он есть, и способен принять как позитивные, так и негативные проявления ребенка.
^ Личностная значимость учения. Для успешного обучения любая ситуация должна восприниматься учителем как личностно значимая, имеющая отношение к нему. Необходимо «безбоязненно предоставить ученику право на любом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни, чтобы он сталкивался с проблемами и спорными вопросами, которые хочет разрешить» (К. Роджерс).
Таким образом, для осуществления педагогической деятельности педагог должен положительно относиться к себе, ориентироваться на внутренние, а не внешние цели развития - признание, материальный успех и т.п., и строить учебный процесс, как диалог с учеником, ориентированный на личностный рост. Очень важно учителю отказаться от силы власти старшего и знающего, от претензии на безошибочность, от авторитарной позиции. Это означает «взращивание» в себе человека, способного к преодолению собственных установок и позиций, готового к совместным усилиям с учениками для конструирования обучающей среды, в которой ребенок не утрачивает своего личного опыта и связей с жизнью, доверия к себе и к учителю. В условиях гуманистического обучения предполагается изменение типа отношения между учителями и учениками, открытость будущему, способность к переоценке ценностей.
Учителя, склонные к манипулированию, используют систему манипуляций как метод воздействия и систему собственной защиты. Среди них: наличие «любимчиков» (учителю спокойнее, когда в классе есть «свои», которых он купил своим вниманием); использование оценки в качестве наказания; нелестные сравнения (младшего со старшим, неуспешного с успешным), создание атмосферы неизвестности. Дети также начинают манипулировать, сталкивая родителей и учителей, имитируя беспомощность, используя болезнь как средство воздействия, сталкивая между собой учителей.
Педагогам важно увидеть манипуляции в своей жизни, понять, в каких ситуациях «манипулятор» относится к другим как к «вещам», научиться описывать и выражать свои чувства, которые приходят к человеку в результате интеграции как сильных, так и слабых сторон своей личности.
^ Психологическая поддержка ребенка.
Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонность к различным проступкам.
Психологическая поддержка – это процесс:
- в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
- который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
- который помогает ребенку избежать ошибок;
- который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того, чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам и родителям приходится изменять привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрения того, что он делает.
Поддерживать ребенка – значит верить в него. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и когда ему хорошо. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя.
Взрослые должны научиться, помогая ребенку, видеть естественное несовершенство человека и иметь с ним дело. К разочарованию могут привести:
- завышенные требования родителей и учителей
- соперничество одноклассников, братьев и сестер
- чрезмерные амбиции ребенка.
^ Как же поддерживать ребенка?
Существуют ложные способы, так называемые «ловушки поддержки». Это гиперопека, создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества со сверстниками.
Для того, чтобы показать веру в ребенка, взрослый должен иметь мужество и желание сделать следующее:
- забыть о прошлых неудачах ребенка
- помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей
- позволить ребенку начать с нуля, опираясь на то, что взрослые верят в него, в его способность достичь успеха
- помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Например, учитель может предложить специально создать такую ситуацию, которая поможет развитию у ученика чувства адекватности и самоценности. Он может помочь школьнику выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения учителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу и родителям. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у взрослого.
Способы психологической поддержки ребенка:
- Опираться на сильные стороны ребенка.
- Избегать подчеркивания промахов ребенка.
- Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
- Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
- Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.
- Проводить больше времени с ребенком.
- Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
- Уметь взаимодействовать с ребенком.
- Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
- Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
- Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
- Принимать индивидуальность ребенка.
- Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
- Демонстрировать оптимизм.
Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя. Например, слова поддержки:
— Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.
— Ты делаешь это очень хорошо,
— У тебя есть некоторые соображения по этому поводу, Готов ли ты начать?
— Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.
Слова разочарования:
— Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше.
— Ты мог бы сделать это намного лучше.
— Эта идея никогда не сможет быть реализована.
— Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.
Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть? а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней. В другом же случае она может поддержать ребенка, опасающегося, что он не соответствует ожиданиям взрослых.
Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность. Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его достижения в определенный период времени. Поддержка в отличие от похвалы может оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе.
Когда я выражаю удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки. Он получает удовольствие от себя.
Поддерживать можно посредством отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»); высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя», «Я рад, что ты в этом участвовал», «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»).
Таблица 2
Эффективное и неэффективное поощрение (по П. Массену, Дж. Конджеру и др.)
| Эффективное поощрение | Неэффективное поощрение |
| 1. Осуществляется постоянно | 1. Осуществляется от случая к случаю |
| 2. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения | 2. Делается в общих чертах |
| 3. Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося | 3. Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося |
| 4. Учитель поощряет достижение определенных результатов | 4. Учитель отмечает участие в работе вообще |
| 5. Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов | 5 Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимости |
| 6. Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов | 6, Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование |
| 7. Учитель дает сравнение прошлым и настоящих достижений учащегося | 7. Достижения учащихся оцениваются в сравнении с успехами других |
| 8. Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям | 8. Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся |
| 9. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая» что такой успех может быть достигнут и впредь | 9. Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств |
| 10. Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, то есть получает удовлетворение от самого процесса учения | 10. Учитель опирается на внешние стимулы, а учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу или победить в соревновании, получить награду и т. д. |
| 11. Обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося | 11. Обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий учителя |
| 12. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено | 12. Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы |