Организационно-методические основы интернет-обучения школьников
| Вид материала | Документы |
- Модели Интернет-обучения Описание моделей Интернет-обучения школьников на профильном, 72.98kb.
- Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
- Организационно – методические основы экологического маркетинга и менеджмента предприятия., 22.98kb.
- Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 529.54kb.
- Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 527.23kb.
- Интернет-технологии в профильном обучении школьников, 190.91kb.
- Обзор образовательных сайтов для младших школьников, 51.9kb.
- Методические приемы обучения младших школьников изображению объектов окружающей жизни, 19.53kb.
- Тематика курсовых работ по дисциплине: «Экономический анализ», 9.93kb.
- Программа по пластической и реконструктивной хирургии предназначена для цикла тематического, 218.61kb.
– статические изображения (галереи портретов ученых соответствующей предметной области; «плакаты» – изображения изучаемых объектов и процессов и пр.);– динамические изображения (изучаемые процессы и явления в пространственно-временном континиуме – кино- и видеофрагменты, анимационные модели на CD, DVD);
– мультимедиа среды (информационно-справочные источники. практикумы (виртуальные конструкторы), тренажеры и тестовые системы, программированные учебные пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.).
^ 2) информационные инструменты – это информационные средства, обеспечивающие работу с информационными источниками.
Как правило, информационные источники включают отдельные информационные объекты (элементарные информационные объекты), которые при возможности их выделения могут самостоятельно использоваться в рамках интернет-обучения.
Элементарные информационные объекты могут рассматриваться:
– как органичный компонент традиционного учебного процесса, не заменяющий, а дополняющий и расширяющий возможности традиционных, методически целесообразные средства обучения, повышая тем самым эффективность, качество обучения;
– как объекты проектирования учебно-информационной среды в рамках педагогического дизайна с использованием инструментальных средств, что позволит повысить эффективность использования ЦОР в учебном процессе.
Законченные полноценные информационные источники - конечные оцифрованные продукты, покрывающие весь учебный курс или раздел (тему), рассматриваются как содержательный компонент интернет-обучения, в том числе как содержательный компонент дистанционной образовательной услуги, как содержательный компонент ИКТ, как средство организации самостоятельной работы с использованием ИКТ, что определяет их основной функционал.
Информационно-образовательные конечные оцифрованные продукты (оригинальные тексты, не повторяющие стабильные учебники) рассматриваются как дополнительные к основным.
Анализ видов ЦОР по образовательно-методическим функциям представлен на рис. 7.
Классификация ЦОР по типу представленной информации приведена на рис. 8.
Классификации ЦОР по трем основаниям – тип ЦОР, организационно-методические характеристики взаимодействия с пользователями приведена в табл. 1.
Электронные учебники
Электронные учебные пособия
Прототипы традиционных учебников
Оригинальные электронные учебники
Предметные обучающие системы
Предметные обучающие среды
репетиторы
тренажеры
обучающие
Обучающе-контролирующие
игровые
интерактивные
Предметные коллекции
Справочники, словари
Практические и лабораторные задания
Рис. 7. Виды ЦОР по образовательно-методическим функциям
ЦОР с
текстовой
информацией
Модели:
2-3 –х мерные статические и динамические;
Объекты виртуальной реальности
Интерактивные модели
^ Учебники, учебные пособия
Интерактивные модели
Символьные объекты и деловая графика
Звуковые объекты
^ ЦОР с
визуальной
информацией
ЦОР с
комбинированной информацией
ЦОР с
аудио
информацией
ЦОР с аудио и видео
информацией
Интерактивные модели
ЦОР со сложной структурой
Коллекции:
Иллюстрации
Фотографии
Портреты
Видеофрагменты процессов и явлений
Демонстрации опытов
Видеоэкскурсии
^ Символьные объекты:
Схемы, Диаграммы,
Формулы
Карты для предметных областей
учебники
учебные пособия
Первоисточники, хрестоматии
Книги для чтения
Звукозаписи выступлений
Звукозаписи живой природы
Звукозаписи музыкальных произведений
Звукозаписи неживой природы
Синхронизированные аудио объекты
аудио -видео объекты живой и неживой природы
^ Предметные виртуальные лаборатории
Предметные лабораторные практикумы
энциклопедии
учебники
учебные пособия
Первоисточники, хрестоматии
| Таблица 1 Классификация ЦОР | ||||
| | | | | |
| Тип ЦОР | | Организационно-методические характеристики | | ^ Характеристика взаимодействия с пользователем |
| | | | | |
база данных, презентация (демонстрация), электронный журнал, электронная газета, мультимедийная запись | | ^ Формы образовательной деятельности: лекции, семинары, практические занятия, лабораторные занятия, учебная игра, учебная научно-исследовательская работа (УНИР), педагогическое измерение и контроль, зачеты и экзамены, самостоятельная учебная деятельность, курсовое и дипломное проектирование | | ^ Технология распространения ЦОР. Локальное ОЭИ; сетевое ОЭИ; ОЭИ комбинированного распространения |
сборник научных трудов, статей, газетная/журнальная публикация, инструкция, стандарт, пособие, практическое пособие, практическое руководство, учебник, учебное пособие, хрестоматия, учебно-методическое пособие, учебная программа (курса, дисциплины), учебный план (курса, дисциплины), практикум, библиографический справочник, проспект, каталог, альбом, атлас, художественное издание, альманах, антология, реферативный сборник, экспресс-информация, методические указания, сборник тестов, образовательный стандарт, конспект лекций, рекламно-техническое описание, образцы зачетных учебных материалов, магистерская диссертация, дипломный проект (работа), выпускная работа бакалавра, курсовой проект (работа), отчет о УНИР, реферат | | ^ Методическое назначение: обучающие, тренажеры, контролирующие, информационно-поисковые и информационно-справочные, демонстрационные, имитационные, лабораторные, моделирующие, расчетные, учебно-игровые, игровые | | ^ Характеристика взаимодействия с пользователем. Детерминированные и недетерминированные |
| | Дидактическая направленность: восприятие, осмысление и фиксация знаний, формирование личностного опыта (умений, навыков, профессионально-ориентированной интуиции), проектно-исследовательская и поисковая деятельность. | | ^ Дидактический потенциал. Издания декларативного типа; средствам декларативного типа; виртуальные тренажеры, виртуальные учебные лаборатории, лаборатории удаленного доступа и другие подобные им компьютерные системы; компьютерные системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги в виде пакетов прикладных программ. | |
| | ^ Форма изложения материала: конвекционные, программированные, проблемные, комбинированные (универсальные). | | ||
| | ^ Характер размещения на носителях: однотомные ЭИР – электронное издания, выпущенные на одном машиночитаемом носителе; многотомные ЭИР – электронные издания, состоящие из двух или более пронумерованных частей, каждая из которых представлена на отдельном машиночитаемом носителе; электронные серии – серийные ЭИР, включающие совокупность томов, объединенных общностью замысла, тематики, целевым назначением и выходящих в однотипном оформлении. | | ||
| | | ^ Правила вывода и предоставления материала. ЭИР, основанные на дедукции, ЭИР, основанные на индукции, ЭИР, основанные на абдукции, ЭИР, основанные на аналогии. | ||
автоматизированная система управления учебным заведением, автоматизированная информационно-библиотечная система, программные средства, обеспечивающие поддержку различных технологий обучения (доска объявлений, дистанционное консультирование и т.д.), системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, пакет прикладных программ | | ^ Виды учебной деятельности: ЭИР, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по предмету; ЭИР – домашние репетиторы; ЭИР, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности; ЭИР справочного и энциклопедического характера. | | |
| | | |||
| | | | | |
инструментальные средства для создания электронных учебников и обучающих систем, инструментальные средства для создания электронных задачников, инструментальные средства для создания электронных тренажеров, инструментальные средства для создания электронных систем контроля знаний и психофизиологического тестирования, инструментальные средства для создания электронных лабораторных практикумов, инструментальные средства для создания электронных учебных и восстановительных курсов. | | | | |
электронных словарь, электронный справочник, электронная энциклопедия, информационно-поисковая система, информационно-решающая система, экспертная система | | | | |
средства теоретической и технологической подготовки, электронный учебник, электронная обучающая система, электронная система контроля знаний, средства практической подготовки, электронный задачник, электронный тренажер | | | | |
электронный учебный курс, электронный восстановительный курс, электронный лабораторный практикум, развивающая компьютерная игра | | | | |
| | | | |
виртуальная библиотека, Поисковая система, Internet-каталог, Сервис рассылки информации Internet-трансляция | | | | |
С целью определения содержания интернет-обучения в соответствии с системной логической закономерностью цель потребность исполнительная система результат и на основе результатов маркетинговых исследований целевых групп потребителей интернет-обучения, разработана структурно модель потребностей (рис. 9). Информационно-образовательные потребности представлены для каждой целевой группы пользователей ЦОР как содержания ИТС в виде трехуровневой системы: потребности социального, корпоративного и индивидуального уровней.
^ Методические рекомендации по использованию ЦОР в обучении
На рис. 10, 11, 12 приведены разработанные структурные модели применения ЦОР. На рис.10 – формы использования ЦОР в сопоставлении с традиционными формами обучения. На рис.11 – методы использования ЦОР в сопоставлении с традиционными методами обучения. На рис.12 – средства использования ЦОР в сопоставлении с традиционными средствами обучения.
В основу разработанной структурно-функциональной модели ЦОР для поддержки основных системных взаимодействий в процессе реализации ИТС (рис. 13), положена систематизация ЦОР по следующим основаниям:
а) по однородности и масштабу проблемного поля - предметные, межпредметные и надпредметные;
б) по уровню общности достигаемых целей - уровень удовлетворения корпоративных и индивидуальных потребностей; уровень решения проблемы; уровень достижения конкретной цели в рамках выделенной проблемы; уровень решения задачи в рамках одной из целей и уровень решения фрагмента задачи;
в) по основному виду учебной деятельности - мотивационные, объяснительные, отработки, контролирующие, интегрированные;
г) по уровню формируемой знаниевой компетентности - ЦОР уровня знакомства, уровня осведомленности, уровня элементарной компетентности, уровня функциональной компетентности, уровня системной компетентности;
д) по уровню проблемности - обучаемой активности, полусамостоятельной обучаемой активности, полусамостоятельной активности, творческой активности.
Р
Остановимся более подробно на описании методики отбора содержания выделенных видов ЦОР.
а) однородность и масштаб проблемного поля ЦОР:
1). Под предметными ЦОР будем понимать ЦОР в рамках предметного поля одного предмета. Для этих ЦОР свойственны однородность содержания, опора на знания и умения обучаемых по предметной вертикали, концентрация усилий на закрепление изученного материала и контроле сформированного предметного понятийного ряда, а также направленность на формирование и развитие практико-ориентированных знаний, умений и навыков. Этот вид ЦОР целесообразно рекомендовать для изучения отдельной учебной дисциплины.
2). ^ Межпредметные ЦОР - это ЦОР, охватывающие проблемное поле нескольких учебных предметов. Для этих ЦОР характерна неоднородность содержания, установление четких горизонтальных межпредметных связей, опора на умения обучаемых переносить знания с одного учебного предмета на другой, ориентированность на формирование и развитие прогностического, аксиологического мышления. Этот вид ЦОР можно рекомендовать для самостоятельной индивидуальной и групповой работы обучаемых, однако вполне возможно их также применять в рамках изучения междисциплинарных учебных курсов.
3). Надпредметные ЦОР - это ЦОР, проблемное поле которых не имеет фиксированных предметных границ. Последние формируются в процессе выполнения учебных заданий до той глубины и широты востребованных знаний, необходимых и достаточных для достижения заданной цели. Для подобных ЦОР характерна существенная неоднородность содержания, широкий диапазон методов и средств используемых при работе с ЦОР, расширяющееся проблемное поле. Опора на системные и фундаментальные знания обучаемых, ориентация на формирование и развитие системного мышления, смещение акцентов в сторону применения гносеологического и аксеологического подходов к выбору процедур реализации учебных заданий. Этот вид ЦОР предпочтительнее использовать как итоговый контроль уровня сформированности компетентности.
б) общность целей достигаемых в процессе использования ЦОР. Иерархия целей проиллюстрирована на рис. 14.
цель
фрагмент
потребности
задача
проблема
агрегатирование знаний
Рис.14. Иерархия целей
Из анализа рис. 14 следует, что совокупность использованных ЦОР по отработке фрагментов задач позволяет выбрать ЦОР, применяемый по разрешению конкретных задач. После выполнения необходимого числа учебных заданий по решению конкретных задач, можно выбрать ЦОР, направленный на достижение определенной цели. Опыт применения целенаправленных ЦОР дает возможность приступить к работе по использованию проблемных ЦОР, направленных на формирование личностно-ценных качеств обучаемых (образованность, компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и т.д.). Последние характеризуют уровень удовлетворения исходных образовательных потребностей обучаемых. Заметим, что уровень общности целей ЦОР «фрагмент задачи», «задача», характерен для предметных ЦОР; уровень «цель» - для межпредметных ЦОР; уровень «проблема» и «образовательные потребности» - для надпредметного ЦОР.
в) вид учебной деятельности. Классификация ЦОР по этому признаку соответствует основным видам учебной деятельности обучаемых. Можно выделить ЦОР мотивационной направленности, ЦОР -объяснения, ЦОР -отработки, ЦОР контроля, а также целесообразно ввести еще один вид ЦОР - комбинированные ЦОР. Мотивационные ЦОР выполняют функции конкретизации и усиления потребностей обучаемых в знаниях по предмету. ЦОР -объяснения направлены на расширение поля учебной информации по предметной области. ЦОР -отработки или закрепления знаний направлены на формирование технологических или практических знаний и умений. ЦОР контроля позволяют оценить достигнутый результат обучения. Интегрированные ЦОР сочетают в себе частичные или все характеристики выше перечисленных видов ЦОР. Проблемные и надпредметные ЦОР всегда являются интегрированными.
4. Разработка прогностической модели ЦОР, ориентированной на различные сегменты целевой аудитории осуществлялась на основе метода объемного синтеза предметных линий.
Сущность метода объемного синтеза предметных знаний состоит в осуществлении последовательной интеграции этих знаний по выделенным основаниям.
Можно выделить 5 оснований для объемного синтеза предметных знаний (рис.15):
- объем знаний, включающий уровни – фрагменты знаний, знания уровня решения задачи, знания уровня достижения цели, знания уровня решения проблемы;
-содержание предметных знаний – объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой (физические лица, юридические лица, социум в целом); предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметных деятельности социального элемента; результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;
- сложность предметных знаний – фундаментальные знания, теоретические знания, практические знания;
- носители предметных знаний –обучаемые, педагоги, администрация, родители, знакомые;
–уровни удовлетворяемых потребностей – социального уровня, корпоративного уровня, индивидуального уровня.
Алгоритм объемного синтеза предметных знаний (рис.16) включает в себя реализацию следующих этапов и действий:
- -узкоспециальный предметный анализ-синтез;
- совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании;
- узкоспециальный горизонтальный анализ-синтез;
- совмещение вертикальных срезов;
- совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области;
- совмещение полного знания о его частях с полном представлением об их структурно-функциональных отношениях;
- системный синтез предметных знаний для удовлетворения потребностей каждой выделенной целевой группы.
Рассмотрим более подробно каждый из этапов алгоритма объемного синтеза предметных знаний. Предварительно введем графические обозначения, которые нам помогут проиллюстрировать сущность этого метода. На рис. 17 в трехмерной системе координат определены три основания объемного синтеза:
-ось Z – объем знаний, где Z1 - фрагмент знаний, Z2 - знания на уровне решения задачи, Z3 - знания на уровне необходимых и достаточных для достижения цели, Z4 - знания необходимые и достаточные для решения проблемы;
-ось Y –содержание знаний, где Y1 - объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; Y2 - субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой. (физические лица, юридические лица, социум в целом); Y3 - предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметной деятельности социального элемента; Y4 - результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;
-ось X – сложность или степень общности знаний, где X1 - фундаментальные знания, X2 - теоретические знания, X3 - знания об умениях, X4 - знания об опыте и навыках.Введенные обозначения позволяют следующим образом идентифицировать предметные знания:
Z1 Y1 X1 – фрагмент объектно-ориентированных фундаментальных знаний;
Z3 Y2X4- результато-ориентированные теоретические знания уровня достижения цели;
Z4 Y4X3- результато-ориентированные знания об умениях уровня решения
У
Р
О
В
Н
И
И
Н
Т
Е
Г
Р
А
Ц
И
И
Рис. 15. Основания и уровни объемного синтеза предметных знаний на профильном уровне обучения.
узкоспециальный предметный анализ-синтез
совмещение вертикальных срезов
узкоспециальный горизонтальный анализ-синтез
совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании
совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области знаний
совмещение полного знания о его частях с полном представлением об их структурно-функциональных отношениях
системный синтез предметных знаний для удовлетворения потребностей целевых групп
Рис. 16. Алгоритм объемного синтеза предметных знаний ЦОР
предметной проблемы. и т.д.
1 этап – узкоспециальный предметный анализ-синтез формирования предметных знаний типа Z1 Y1 X1; Z3 Y2X4 и т.д. – точечных предметных знаний (рис.18).
2 этап – совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании – формирование предметных знаний типа:
Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4 или Z1 Y1 X3 + Z1 Y2X3+ Z1 Y3 X3 + Z1 Y4 X3 – линейные горизонтальные предметные знания и.е. знания интегрируются по основанию «содержание» либо по основанию «сложности» предметных знаний (рис. 19).
3 этап – узкоспециальный вертикальный анализ-синтез формирования предметных знаний типа:
Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1 или Z1 Y3 X2 + Z2 Y3X2+ Z3 Y3 X2 + Z4 Y3 X3 –линейные и вертикальные предметные знания т.е. знания интегрируются по основанию «объем» (рис. 20 ).
4 этап – совмещение всех вертикальных срезов- формирование предметных знаний типа:
Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1
Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1
или
Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1
Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4
- плоскостные вертикальные предметные знания (рис.19), т.е. знания интегрируются по основаниям «объем» и «сложность» либо по основаниям «объем» - «содержание».
5 этап – совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области – формирование предметных знаний типа:
Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4
Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1
или
Z3 Y1 X1+ Z3 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z3 Y1 X4
Z3 Y1 X1+ Z3 Y2 X1 + Z3 Y3 X1 + Z3 Y4 X1
-плоскостные горизонтальные предметные знания (рис.20) разных уровней объема, т.е. это знания о конкретной предметной области, которая используется для решения разноуровневых предметных проблем, здесь знания интегрируются по основаниям «сложность» и «содержание».
- 6 этап – совмещение полного знания о его частях с полным представлением об их структурно-функциональных отношениях (рис.21) – формирование предметных знаний типа :
Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4
Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1
Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4
или
Z3 Y1 X1+ Z3 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z3 Y1 X4
Z3 Y1 X1+ Z3 Y2 X1 + Z3 Y3 X1 + Z13 Y4 X1
Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4
- объемные предметные знания разного уровня сложности и содержания, т.е. это знания о системной предметной деятельности, включающей различные конкретные предметные знания, здесь знания интегрируются сразу по трем основаниям «объем», «содержание», «сложность».
7 этап – системный синтез предметных знаний для удовлетворения разных уровней потребностей – носителей этих знаний (рис.22, 23). Предварительно введем дополнительные обозначения.
В трехмерном координатном пространстве (рис.24) позиционируем еще два основания объемного синтеза предметных знаний: носители знаний – соответственно А – администрация образовательного учреждения; С – обучающиеся; П – педагоги – по основным осям и на этих осях откладывается еще одно основание объемного предметного знания «по уровню удовлетворенности потребностей – 1- индивидуальный уровень, 2 –корпоративно-индивидуальный уровень, 3 – социальный уровень. Удовлетворение этих уровней потребностей осуществляется в ходе применения ЦОР в рамках целостного образовательного процесса в рамках аудиторной и внеаудиторной форм учебной деятельности. Как таковой знаниевый компонент здесь не наращивается, речь идет об уровне эффективности использования ЦОР, который в конечном счете и определяет уровень удовлетворения носителей предметных знаний. Причем, совсем не обязательно (хотя и желательно), чтобы уровни удовлетворенности потребностей Администрации, Обучающихся и Педагог были бы одинаковы. Может быть и дисбаланс. Например, (см. рис. 25) уровень удовлетворения потребностей Администрации – А 3 (социальный уровень); Обучающихся – С1 (индивидуальный уровень); Педагог – П2 (профессиональный уровень). Это можно обозначить выражением
Э= А 3 С1 П2
где Э – интегративная эффективность реализации целостного педагогического процесса в условиях применения ЦОР, выраженная через уровни удовлетворения потребностей носителей предметных знаний. Системой корректировочных мероприятий (с помощью ИПТ, варьирования уровня проблемности используемых ЦОР) надо стремиться к выражению Э= А 3 С3 П3 , т.е. потребности носителей предметных знаний удовлетворяются на высшем социальном уровне. Это обеспечивает или возможности социальной адаптации обучаемых, и/или формирует более высокий уровень их компетентности.
Z
X
Y
Z
X
Y
X
Y
Y
X
Z
Z
Рис.18
Рис. 20
Z
Y
X
Рис. 17
Рис. 19
Рис.21
Z
X
Рис. 22
Y
Рис. 9
Рис.23
П
П
С
Рис. 24
С
Рис. 25