Психологическая энциклопедия психология человека

Вид материала

Документы

Содержание Глава 6. развитие профессионализма: проблемы изучения ■ 473 Итоги возраста В эмоциональной сфере Мотивационная сфера Итоги возраста ■ 475 Список литературы Шшшшшшшж итоги возраста ■ 477 Средняя взрослость Когнитивные особенности Особенности психических познавательных процессов в период средней взрослости Глава 1. когнитивные особенности ■ 481 Когнитивные процессы Сенсомоторные процессы Моторные процессы Развитие сенсорных функции ощущения и восприятия 482 ■ Часть Vli. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет) I После 50 лет большинство людей вынуждены пользоваться очками для чтения. СЛУХ Слух в целом становится менее острым после 20-летнего Глава 1. когнитивные особенности ■ 483 Развитие внимания ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программадисциплин ы психология труда, нженерная психология и эргономика по направлению, 83.45kb.
• Вопросы к зачету по курсу «юридическая психология», 34.36kb.
• Психологические рисуночные тесты. М. : Владос, 2005. ( рисунок человека, рисунок несуществующего, 27.16kb.
• Введение в курс «Исправительно-трудовая психология» План. Исполнение наказания как, 258.99kb.
• Кубанский Государственный Университет, факультет переподготовки, Специальность практическая, 33.49kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины послевузовского профессионального образования, 404.72kb.
• Реферат. Предмет: Психология Тема: Психология конфликта и выход из него, 312.56kb.
• Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической, 356.04kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Психология профессиональной деятельности, 3214.34kb.

ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА: ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ■ 473

ИТОГИ ВОЗРАСТА

Развитие познавательных психических процессов в период ранней взрослости носит неравномерный гетерохронный характер. Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы.

Кроме того, развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека, уровень его образованности и род деятельности.

В эмоциональной сфере главные проблемы, требующие своего разрешения в период ранней взрослости,— это достижение идентичности и близости.

Близость — основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес—возбуждение и удовольствие—радость. Зачастую любовь сопровождается чувством ревности, которое может выражаться эмоциями гнева, печали, злости и т. д.

В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них — эмоции родительских отношений, которые включают в себя: радость от общения с ребенком, чувство привязанности и взаимного доверия, чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к ребенку и восхищение им.

В целом эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.

Мотивационная сфера характеризуется тем, что молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются брак, рождение детей и выбор профессионального пути. Именно эти события требуют от него принятия особенных решений. Таким образом поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения.

Желание молодых людей заключить супружеский союз может быть обусловлено такими мотивами: любовь, духовная близость, материальный расчет, психологическое соответствие и моральные соображения.

Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения, родительские установки, желание реализовать свои спо-

ИТОГИ ВОЗРАСТА ■ 475

собности, интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом.

К 30 годам на смену романтически окрашенным ценностям приходят более практичные. На первый план выступают внешние факторы мотивации труда в виде заработной платы и материального поощрения. Человек реальнее оценивает свои возможности, корректирует свои жизненные цели и уровень притязаний.

Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления личности как сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина.

В соответствии с восприятием своих физических особенностей, осознанием психологического возраста, профессиональной ориентацией и основными личностными и социальными установками в целостную Я-концепцию включаются новообразования, отражающие уровень зрелости личности.

В период ранней взрослости поведение человека связано с освоением профессиональной деятельности и самосовершенствованием, созданием собственной семьи, воспитанием детей, а также с проведением свободного времени и досуговой деятельностью, которая позволяет воплотить в жизнь нереализованный потенциал личности.

Каждая сфера человеческой активности характеризуется специфическим характером деятельности и общения: труд — общественной полезностью деятельности, семья — концентрацией и разнообразием межличностных отношений, досуг — реализацией личностного потенциала.

Слеует отметить, что ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самоопределение и создание семьи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.

Альперович В. Д. Геронтология. Старость: Социокультурный портрет. М., 1998.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

Андреева Т. В. Социальная психология семейных отношений. СПб., 1998.

Андреева Т. В. Социально-психологические факторы формирования направленности личности в процессе творческого становления (на примере архитекторов): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., 1989.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Бойко Е. И. Время реакции человека. М., 1964.

Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. № 6.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967.

Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41-46 лет): Сб. науч. тр. / Отв. ред. Я. И. Петров. М., 1984.

Время населения: динамика его использования. М., 1992.

Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 1999.

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека». М., 1998.

Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

Грановская Р. М., Никольская И. М. Защи та личности. Знание, 1999.

Греков Б. А. Образование и переделка речевого стереотипа у лиц старше 70 лет // Процессы естественного и патологичес кого старения. М., 1964.

Гримак Л. П. Резервы человеческой пси хики: Введение в психологию активно сти. М., 1987.

Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987

Ермолин А. В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Автореф, дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1996

Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологи ческие проблемы профессионализма М.: НИИВО, 1993.

Изард К. Г. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Каариайнен К., Фурман Д. Е. Верующие, атеисты и прочие // Вопросы философии. М., 1997. № 6.

Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

Калинин А. Ф. Семья как социальный институт. Чита, 1999.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988.

Кон И. С. Открытие «Я». Политиздат, 1978.

Кравков СВ. Глаз и его работа. М., 1950.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Красноженова Г. Ф. Социология труда. М., 1994.

Кроник А. А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности // Психологический журнал. 1983. № 5.

Крыжановская Л. М. Психология развития. М., 1997.

Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

Куликов Л. В. Мозаика радости. СПб., 1997.

Куликов Л. В. Психология настроения. СПб., 1997.

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.

Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения: актуальные проблемы психологической теории и практики. СПб., 1995.

Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность: Психоанализ страстей / Пер. с нем. С. С. Панкова. СПб., 1998.

Лазарев П. П. Современные проблемы биофизики. М.; Л., 1945.

Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992.

Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 1999.

Леонтьев Д. А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал. 1993. № 1.

ЛибинА. Стиль — это человек? // Стиль человека: психологический анализ. М., 1998.

Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

Лобзин В. С, Решетников М. М. Аутогенная тренировка. Л., 1986.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

Молодая семья: социально-экономические, правовые, морально-этические проблемы. Киев, 1991.

Москвичева Н. Л. Семья в системе ценностных ориентации личности студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2000.

Наумова Н. Ф., Слюсарянский М. А. Удовлетворенность трудом и некоторые ха-

ШШШШШШШЖ ИТОГИ ВОЗРАСТА ■ 477

ъ

рактеристики личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.

НельсонДжоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000.

Обозов Н. Н. Мужчина + женщина?! СПб., 1995.

Падерин В. К., Нигматуллина Л. К. Социология семьи. Казань, 1999.

Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973.

Подгорецкая Н. А. Изучение приемов логического мышления взрослых. М.: МГУ, 1980.

Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.

Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.

Реан А, А., Андреева Т. В., Киреева Н. Н., Москвичева Н. Л. О ценностно-мотива-ционной сфере студентов-универсантов // В сб.: Ананьевские чтения-99. Тезисы науч.-пр. конф. 26-28 окт. СПб., 1999.

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

Рогов Е. И. Эмоции и воля. М., 1999.

Романова Е. С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дис. ... докт. психол. М., 1992.

Романова И. Е. Досуг как общечеловеческий феномен. Екатеринбург, 1995.

Российский статистический ежегодник. 1999.

Тимофеев Н. В., Покрывалов К. П. Возрастные изменения порогов слышимости // Проблемы физиологической акустики. Т. 2. 1950.

Харли У. Законы семейной жизни. М., 1992.

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского университета; М.: Барс, 1997.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

Шаховская Л. С. Мотивация труда в переходной экономике. Волгоград, 1995.

Шварц Л. А. Развитие цветоощущений у детей школьного возраста // Бюлле-

478 ■ Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

тень экспериментальной биологии и медицины. М., 1948. Т. XXV, вып. 3.

Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Юркевич Н. Г. Советская семья: функции и условия стабильности. Минск, 1970.

Ядов В. А., Здравомыслов А. Г. Человек и его работа: Социологическое исследование. М., 1967.

Яшин Г. А. Труд как формообразующий фактор человеческой деятельности. М., 1996.

Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

Gould R. L. Transformations, growth and change in adult life. New York: Simon and Schuster, 1978.

Harke E. Die Psychologysche und Padago-gische Probleme der erwachsenen Bildung. Berlin, 1966.

Hoffman L. Effects of maternal unemployment in the two-parent family. American Psychologist, 44, 1989.

Kernberg O. Severe personality disorders. New York, 1986.

Labouvie-Vief G. Chapter in:M. L. Commons, F. A. Richards, & С Armon (Eds.). Beyond formal operations: Late adolescence and adult cognitive development. New York: Praeger. 1984.

Levinson D. The seasons of a man's life. New York: Knopf, 1978.

Perry W. G. Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston. 1970.

Rigel K. F. Adult life crises: A dialectical interpretation of development. In: N. Datan & L. H. Ginsberg (Eds.). Lifespan development psychology: Normative life crises. New York: Academic Press. 1975.

Roe A. Early determinants of vocational choice. Journal of Counseling Psychology, 4, 1957.

Schaie K. W. Beyond calendar definitions of age, period and cohort: The general development model revisited. Developmental Review, 6. 1986.

Vroom V., Deci E. An overview of work motivation in: Reading in industrial and organizational psychology. N. Y., 1972.

Ware N. & Steckler N. Choosing a sciene major: The experience of women and men. Women's Studies Quarterly, 11, 1983.


<sub>VII

часть</sub>

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 481

К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связан­ные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприя­тия, представления, память, воображение, мышление, речь.

Когнитивные процессы — совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.

Сенсомоторные процессы — комплекс ответных реакций организма на воздействие вне­шних раздражителей. К их числу относятся: простая сенсомоторная реакция, сложная сен-сомоторная реакция, сенсомоторная координация.

Моторные процессы — совокупность процессов, обеспечивающих двигательные акты индивида.

Психофизические функции — взаимодействие физиологических и психических процес­сов, определяющее уровень чувствительности (пороги ощущений) сенсорной системы.

Специфика возраста

Одна из главных особенностей средней взрослости состоит в крайнем субъективизме чело­века при оценке своего возраста.

Возрастные изменения, которые можно наблюдать у людей 40-60 лет, выражаются прежде всего в снижении физических возможностей. Это, ко­нечно, отражается на характеристиках психофизических функций челове­ка, затрагивает сенсомоторные и моторные процессы, а также деятель­ность его внутренних органов и систем.

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИИ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

Следует подчеркнуть, что те изменения сенсорных функций, которые можно наблюдать у человека средней взрослости, непосредственно связаны с наступлением этого возраста.

ЗРЕНИЕ

Так, известно, что зрение человека практически не меняется с юношес­кого возраста и до перехода им 50-летнего рубежа, когда острота зрения начинает снижаться более быстро (Schieber, 1985; Pollack, & Atkeson, 1978). Однако близорукие люди часто начинают видеть в среднем возрасте лучше, чем в годы своей молодости.

Исследования И. Устиновой, изучавшей чувствительность 185 команди­ров и вторых пилотов самолетов по многим параметрам, характеризующим зрение индивида (цветоощущение, ночное зрение, глубинный глазомер и т. д.), показали следующее: у пилотов в возрасте 25-54 лет наблюдается достаточная устойчивость функционального состояния коркового отдела зрительного анализатора. Из всего комплекса сенсорных функций ею было обнаружено постепенное снижение с возрастом лишь остроты зрения из-за аномалий рефракции и ослабления аккомодации в старших возрастах. Это частичное снижение зрения не сказывается на уровне трудоспособности пилотов (И. Устинова, 1966). Поэтому можно говорить о том, что измене-

16 Психология человека

482 ■ Часть Vli. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет) I


ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 483

старости. Двигательные навыки могут ухудшаться, но показываемые ре­зультаты остаются на прежнем уровне, вероятно, благодаря длительной практике и опыту. Так, человек, который каждый день выполняет одну и ту же работу, с возрастом будет по-прежнему показывать в этой деятельно­сти одни и те же результаты, но осваивать новые навыки ему становится все труднее.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Вместе с тем известно, что в возрасте 41—46 лет наивысшего уровня раз­вития достигает функция внимания. И несмотря на то что в это же время отмечается один из самых низких уровней функций памяти, люди, достиг­шие данного возраста, обладают наилучшими возможностями для активно­го обучения и самообразования, сохраняют потенциальные возможности для познавательной деятельности.

Таким образом, у людей, достигших возраста средней взрослости, отме­чается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это не отражается на их работоспособности — трудовая и творчес­кая активность человека полностью сохраняется. Влияют ли эти изменения на функционирование высших психических процессов!

Высшие психические процессы — сложные, прижизненно формирую­щиеся системные психические процессы, социальные по своему происхож­дению. К числу высших психических процессов относятся произвольная память, произвольное внимание, мышление, речь и др.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

Исследования Л. Шоемфельдта и В. Оуэнса (1966), проводимые посред­ством совмещения лонгитюдного метода и метода возрастных срезов, по­казали что вербально-логические функции, достигающие первого опти­мума в ранней молодости, могут возрастать в зрелые годы вплоть до 50 лет и постепенно снижаются лишь к 60 годам. При определении общей интел­лектуальной активности методом возрастных срезов исследования выявили картину стационарного состояния интеллекта, с 18 до 60 лет находящегося почти на одном и том же уровне. По более тонкому, лонгитюдному методу, учитывающему индивидуальные модификации и генетические связи, выявилось резкое возрастание показателей интеллектуального развития

Лонгитюдный метод — методология проведения экспериментального исследования за­кономерностей изменения психологических, физиологических и др. характеристик за опре­деленный промежуток времени, построенная на длительном изучении одной и той же вы­борки обследуемых.

Метод возрастных срезов — методология проведения экспериментального исследова­ния динамики психологических и физиологических характеристик за определенный период времени, построенная на одномоментном обследовании лиц, принадлежащих к различ­ным возрастным группам.

484 ■ Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

от 18 до 50 лет, после чего наблюдалось постепенное и незначительное сни­жение индексов.

Этими же авторами отмечено наличие явно выраженных прогрессивных сдвигов эволюции, а не инволюции общих характеристик интеллекта взрос­лых людей. Однако вполне возможно, что на сохранение интеллектуальных функций оказывает существенное влияние выполняемая индивидом дея­тельность. Так, у людей интеллектуального труда, достигших периода сред­ней взрослости, вследствие постоянной тренировки показатели интеллекту­ального развития практически могут не отличаться от их же показателей в юности. Более того, некоторые из умственных способностей у тех лиц с высшим образованием, которые продолжают плодотворно трудиться и вес­ти активную жизнь, в среднем возрасте даже повышаются (Schaie, 1983). Таким образом, развитие отдельных способностей человека (особенно тех, которые связаны с трудовой деятельностью и повседневной жизнью) про­должается, по-видимому, в течение всего среднего возраста (Willis, 1989).

ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Для того чтобы в целом оценить характер изменения когнитивной сферы людей в период средней взрослости, необходимо познакомиться с теорети­ческими и экспериментальными подходами к изучению интеллекта челове­ка. Прежде всего, что такое интеллект?

Интеллект (от лат. intellectus) в переводе на русский означает разуме­ние, понимание, постижение. Однако в настоящее время единого понима­ния данного термина не существует. Различные авторы связывают понятие «интеллект» с системой умственных операций, со стилем и стратегией ре­шения жизненных проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, и т. д.

Другой, весьма распространенной точкой зрения стало мнение Ж. Пиа­же: интеллект — это то, что обеспечивает адаптацию человека.

На сегодняшний день существует два основных толкования интеллекта: более широкое и более узкое. В более широком смысле интеллект — это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характе­ризующая его возможности в адаптации. Другая трактовка интеллекта объединяет в этом понятии обобщенную характеристику умственных спо­собностей человека.

В последние годы достаточно широкую известность приобрела теория, в которой при рассмотрении проблем интеллектуального развития человека

Интеллект — это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, харак­теризующая его возможности в адаптации; обобщенная характеристика умственных способ­ностей человека.

Текучий интеллект — это те способности, с помощью которых человек учится чему-либо новому. К ним относятся скорость и результативность запоминания, индуктивное рассужде­ние, оперирование пространственными образами и восприятие новых связей и отношений. Кристаллизованный интеллект — является результатом опыта и образования и опира-

выделяют два различных типа интеллекта. Причем считается, что эти два типа интеллекта можно относительно легко измерить обычными интеллек­туальными тестами (Horn, 1982).

Первый тип интеллекта, объединяющего в себе весьма широкую область интеллектуального функционирования, называют текучим интеллектом. Это те способности, с помощью которых человек учится чему-либо новому. К ним относятся скорость и результативность запоминания, индуктивное рассуждение, оперирование пространственными образами и восприятие но­вых связей и отношений. Конечно, используемый для обозначения данного типа интеллекта термин является метафорой. Скорее всего, он подразуме­вает, что базисные процессы интеллекта «вливаются» во множество иных видов интеллектуальной деятельности человека, включая восприятие, узна­вание, анализирование и решение различных задач (Horn, 1982; Neugar-ten, 1976).

Большинство авторов, рассматривающих проблему интеллекта в рамках данной теории, считают, что поступательное развитие текучего интеллекта продолжается до окончания юношеского периода жизни человека, а затем в процессе взросления происходит постепенное его снижение. Этот тип ин­теллекта, по мнению ученых, отражает биологические возможности нерв­ной системы — ее работоспособность и интегративность (Horn, 1982).

Другим типом интеллекта является кристаллизованный интеллект, который приходит к человеку с опытом и образованием. Приобретение дан­ной формы интеллекта связано с осведомленностью человека и теми знани­ями, которые он накопил в течение длительного времени своей жизни. В чем непосредственно выражается уровень развития данного типа интеллек­та? В первую очередь в способности человека устанавливать отношения, формулировать суждения, анализировать проблемы и использовать усвоен­ные им стратегии для решения задач.

В отличие от предыдущего типа интеллекта, кристаллизованный интел­лект часто повышается в течение жизни, пока люди сохраняют способность получать и сохранять информацию (Neugarten, 1976). Когда в лонгитюд-ных исследованиях проводятся тесты когнитивных навыков, предполага­ющих использование этого типа интеллекта, испытуемые нередко показы­вают в свои 50 лет результаты более высокие, чем те, которые они демонстрировали в 20. Это в значительной степени объясняет тот факт, что ученые-гуманитарии и естествоиспытатели, чья работа непосредственно опирается на накопленные в течение жизни знания и опыт, отличаются большей продуктивностью в 40-, 50- или даже 70-летнем возрасте, а не в молодости.

Например

Например, в творчестве психолога многие исследователи выделяют три пика продуктивнос­ти. Первый из них, по мнению большинства, приходится на возраст 40-45 лет, а второй — 60-64 года. Третий пик наблюдается на рубеже 70-летнего возраста.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Рассматриваемые нами два типа интеллекта имеют различный характер динамики своего развития. Максимального развития текучий интеллект достигает в юности, а в период средней взрослости его показатели снижают­ся. Для кристаллизованного интеллекта характерна другая особенность.

486 Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)