Geum.ru

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

Вид материалаСочинение
Подобный материал:
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

Цели:

- познакомить учащихся с алгоритмом работы над сочинением;

- развивать навыки самостоятельной работы над сочинением-рассуждением по предложенному тексту;

- создать мотивационную основу для изучения русского языка,

- воспитание культуры интеллектуального труда;

- нравственное воспитание.

Оборудование: текст из сборника Л.И.Пучковой «Русский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания» (приложение 1), памятки для учащихся «Советы по написанию сочинения к части С» (приложение 2), компьютерная презентация (приложение 3), мультимедийное оборудование, интерактивная доска.

Ход:

1. Сегодня продолжим подготовку к сдаче ЕГЭ, а именно поработаем над частью С (сочинением).

Наша задача содержит 4 компонента:

- формулировка проблем исходного текста;

- работа над комментариями к ним;

- выявление позиции автора, её оформление;
- аргументация собственной позиции.

Прежде всего, внимательно прочитаем задание. Работа должна обязательно опираться на текст, но не являться простым его пересказом, иначе сочинение не будет оцениваться.

Для сочинения выдаётся отдельный бланк, на котором вы разместите свою работу (не менее 150 слов, включая служебные). Сочинение необходимо писать аккуратно, разборчивым почерком. Эта часть ЕГЭ проверяется несколькими экспертами, а не компьютером. Если вы знаете, что ваш почерк, кроме вас, могут разобрать лишь единицы, лучше пишите печатными буквами.

2. У каждого на столе лежат памятки «Советы по написанию сочинения к части С». Предлагаю внимательно изучить их.

3. Давайте прочитаем текст.

Найдите главное предложение в тексте.

(23) Тут преданность выступает во всех обличиях.

Переделайте это предложение в вопросительное.

Варианты ответов:

Что такое преданность? Какой показана она в предложенном фрагменте?

Что значит «идея преданности самой идее»? и т.д.


4. Компьютерная презентация «Проблема текста»

Слайд2 Последовательность действий:

1) Прочитать текст и определить его тему. (Тема – это то, о ком или о чём говорится в тексте).

Слайд 3

2) Чётко и лаконично сформулировать проблему (К-1)

(Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения).

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну (как основную) и все остальные шаги алгоритма выполнять по отношению именно к этой проблеме.

Нами два первых шага уже сделаны.

Слайд 4

Проблема может быть:
  • сложная экологическая
  • трудная философская
  • важная политическая
  • серьёзная идеологическая
  • глубокая социальная
  • основная нравственная
  • главная международная
  • актуальная
  • злободневная
  • острая
  • назревшая


Учащиеся выбирают подходящие определения. В тексте Ф.Искандера поднимается глубокая философская проблема.


Слайд 5

Проблема может быть сформулирована двумя способами:

1) одним словом или словосочетанием

Проблема чего?
  • одиночества
  • милосердия
  • экологии
  • взаимоотношений «отцов и детей» и т.д.

Слайд 6

2) в форме вопроса
  • Что важнее – закон или совесть?
  • Может ли прогресс быть человечным?
  • Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы»? Этой сложной проблеме посвящён текст Ю.Нагибина.
  • Почему так стремительно взрослеют люди на войне? Какой жизненный опыт они приобретают? Должны ли мы помнить тех, кто воевал? Именно над этими вопросами предлагает задуматься Ю.Бондарев в своём эссе.

Слайд 7

Речевые клише:

- коснуться какой-либо проблемы;

- уделить внимание какой-либо проблеме;

- над какой-либо проблемой думать;

- поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему;

- какая-либо проблема возникает, встаёт, представляет интерес, заслуживает внимания, ждёт решения.

После того, как проблема сформулирована, её нужно прокомментировать.

Слайд 8

3. Прокомментировать проблему (К -2)

(Комментарий – рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо).

Слайд 9

О чём можно говорить в комментарии?
  • Насколько актуальна проблема и почему;
  • Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой;
  • Как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы;
  • Есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской.

Слайд 10

Можно:
  • Указать на разные аспекты проблемы;
  • Указать на настроение автора;
  • Обратить внимание на композицию отрывка;
  • Отметить изобразительные средства.

Слайд 11

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст.

Слайд 12

Типичные ошибки при комментировании проблемы:
  • Комментарий подменяется пересказом;
  • Излишне подробно цитируется исходный текст;
  • Выделена одна проблема, а комментируется другая;
  • При анализе художественного текста не разграничиваются понятия «автор» и «рассказчик».

Учащиеся отмечают в комментариях, что с проблемой преданности встречается в своей жизни любой человек. Каждый понимает её по-своему, так же, как по-разному понимают люди одно художественное произведение, что показано в тексте на примере «Капитанской дочки» А.С.Пушкина.

Слайд 13

4. Определить и сформулировать позицию автора, т.е. основную мысль текста

(К-3).

(Позиция автора должна быть определена по той проблеме, которую выбрали как основную).

Слайд 14

Как определить основную мысль (позицию автора)?
  • Она может быть предъявлена в начале текста, а затем подтверждена какими-либо доводами и примерами.
  • Основная мысль может быть сформулирована в конце текста – как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале.

Слайд 15

В художественном тексте позиция автора не всегда формулируется чётко, она вытекает из содержания текста. Так что формулировать её приходится самостоятельно. При этом нужно ответить на следующие вопросы:
  • Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
  • Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?

Это «величайшее чувство», воспетое поэтами в стихах. Идея преданности, по мнению автора, погружала весь класс «в свой уют спокойствия и доверия». Преданность учительнице – это любовь к ней, которая необходима, «как и первая любовь вообще», детское восприятие учителя как чего-то непреходящего, вечного.

Хотя «идея преданности самой идее» может развиваться в школьниках с трагической, а иногда и уродливой силой. Именно так оценивает рассказчик неприятие другой учительницы, попытавшейся продолжить чтение Александры Петровны.

Автор рассматривает проблему в двух временных аспектах: вспоминает свои детские поступки и ощущения и даёт оценку давно минувшим событиям, будучи взрослым человеком.

Слайд 16

5. Сформулировать своё отношение к проблеме, приведя аргументы (не менее 2х). (К-4)

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед читателями.

(При этом своя позиция может не совпадать с авторской).

Слайд 17

Сильные аргументы:
  • Факты, события;
  • Примеры из художественной литературы;
  • Статистические данные;
  • Ссылки на авторитетных людей, цитаты;
  • Пословицы и поговорки;
  • Общественное мнение, отражающее общепринятые нормы.

Слайд 18

Эмоциональные аргументы – заставляющие адресата «примерить ситуацию на себя».

Поддерживающая аргументация – автор-ученик приводит доводы, подтверждающие тезис автора текста.

Опровергающая аргументация – контртезис.

Аргументы по ссылкам на художественные, публицистические тексты.

Типичные ошибки аргументации.

Слайд 19

Вывод
  • Обобщение основных мыслей автора – самая главная и логичная концовка сочинения.
  • Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос.
  • Призыв, обращение к читателю.
  • Использование цитаты.


6. Теперь нам предстоит перейти к написанию сочинения. Но давайте ещё раз вспомним его структуру:

Слайд 20

1) Вступление.

2) Основная часть:

- проблема, над которой размышляет автор;

- комментарии;

- авторская позиция;

- собственная позиция.

3) Заключение (вывод).

Не забудьте, что части должны быть логически связаны и заключение должно согласовываться со вступлением.

7. Приступаем к работе над черновиком сочинения.

Дома ребята заканчивают работу над сочинением, сдают на проверку учителю. Затем работы анализируются в классе, учитель помогает учащимся увидеть их недочёты и ошибки.


Приложение 1

(1) Александра Ивановна… (2) Может быть, любовь к первой учительнице, если вам на неё повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?

(3) Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней каким-то образом неразрывно слились два чувства – любовь к ней именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе, которую она так умело нам раскрывала.

(4) Она почти каждый день читала нам что-нибудь из русской классики или несколько реже что-нибудь из современной, чаще всего антифашистской литературы.

(5) Осталось в памяти чтение «Капитанской дочки» Пушкина, как минуты сладчайших переживаний. (6) Если в области духа есть чувство семейного уюта, то я его впервые испытал при чтении этой книжки, когда в классе стояла мурлыкающая от удовольствия тишина.

(7) Помню, Александра Ивановна заболела, и её три дня заменяла другая учительница. (8) На последнем уроке она пыталась продолжать чтение «Капитанской дочки», но как только мы услышали её голос, нас охватили ужас и отвращение.

(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видно, она и сама это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью. (11) Она закрыла книгу и больше не пыталась нам её читать.

(12)Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность её чтения. (13) Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать её голос сказались. (14) Но было и ещё что-то. (15) Этим препятствием была сама временность пребывания этой учительницы с нами. (16) Книга нам рассказывала о вечном, и сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два её у нас не будет. (17) Но мы об этом не задумывались, это было слишком далеко.

(18) Недавно, читая записки Марины Цветаевой «Мой Пушкин», я вспомнил наши чтения «Капитанской дочки» и удивился несходству впечатлений. (19) Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачёв, он показался ей таинственным, заманчивым, прекрасным. (20) Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич. (21) Не только меня, я уверен, весь класс.

(22) В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. (23) Тут преданность выступает во всех обличиях. (24) Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. (25) И вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия. (26) Идея преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия других воплощений высоких человеческих страстей развивалась в нас с трагической (о чём мы не ведали), а иногда и уродливой (о чём мы тем более не ведали) силой.

(27) Может быть, именно поэтому чтение «Капитанской дочки» производило тогда такое сладостное, такое неизгладимое впечатление. (28) И именно поэтому мы оттолкнули (чуть-чуть уродство) попытку другой учительницы продолжать чтение Александры Ивановны.

(По Ф. Искандеру)


Приложение 2

Памятка для учащихся «Советы по написанию сочинения к части С»

1. Прочитайте текст. Найдите главное предложение. Переделайте его в вопросительное.

2. Задайте этот вопрос ко всему тексту. Если текст отвечает на этот вопрос, вы нашли проблему, поднятую автором в тексте. Прокомментируйте её.

3. Почувствуйте тональность текста. Что и как автор делает в тексте (убеждает, иронизирует, сожалеет и т.д.) Из каких слов это видно? Вы нашли позицию автора и отношение автора к проблеме.

4. Разделяете ли вы позицию автора? Если да, то продублируйте (желательно текстуальными синонимами) позицию и отношение автора к проблеме. Если нет, то напишите, почему.

5. Покажите на примере из литературы или из личной жизни, где встречалась подобная проблема и как она решалась.

6. (Не обязательно) Вынесите главное предложение или главный вопрос) в начало сочинения, закончите работу призывом, способом решения данной проблемы.