Части гиа по русскому языку в 9 классе проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом уделяется особое внимание умению аргументировать

Вид материала

Документы

Содержание Памятка Как писать сочинение-рассуждение Казнить нельзя помиловать.

Подобный материал:

• Тесты в формате гиа, письменные работы Успешная сдача гиа по русскому языку, 26.38kb.
• План Введение. Особенности детей, находящихся в детском доме. Организация подготовки, 91.23kb.
• Сочинение-рассуждение в жанре, близком к рецензии или эссе, 147.33kb.
• «Методика подготовки к олимпиаде по русскому языку в школе», 115.83kb.
• Элективный курс для предпрофильной подготовки по физике в 9 классе, 188.98kb.
• Гиа по русскому языку в 7 классе Часть, 118.38kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов заочного обучения специальности Финансы, 402.32kb.
• Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (егэ, часть С), 948.95kb.
• Общих учебных умений, 180.33kb.
• Н. К. Цвиль (Санкт-Петербург), 19.61kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 23

г. Коврова Владимирской области


Материал для

межрегиональной научно-практической конференции

«Приоритетные направления развития школьного филологического образования» - 2010

«ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ»


Рулько Татьяна Владимировна,

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 23 г. Коврова

Владимирской области

e-mail: rtv4571@mail.ru


г. Ковров

2010 г.

Задание третьей части ГИА по русскому языку в 9 классе проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом уделяется особое внимание умению аргументировать.

Типы речи учащиеся знают ещё с 5 класса, но и к 9 путаются в них, не знают разновидностей, особенностей структуры.

УМК под редакцией М. М. Разумовской даёт возможность повторить этот материал в 9 классе. В начале года на уроке развития речи мы вновь обращаемся к типам речи (§ 29 раздела «Речь» учебника для 9 класса под ред. М. М. Разумовской). В качестве повторения предлагаю ребятам определить тип речи нескольких текстов и обосновать своё мнение:

1. Былины – это устные поэтические произведения о подвигах, совершённых в далёком прошлом богатырями. В их основе лежат реальные исторические события, а прототипами некоторых былинных героев являются реально существовавшие люди. Так, прообразом былинного Добрыни Никитича был дядя Владимира Святославича, воевода Добрыня. Мы можем это утверждать, так как под этим именем он неоднократно упоминается в русских летописях. Правда, былины редко сохраняли точность фактических деталей. Однако главная их ценность в том, что эти произведения о подвигах, совершённых в далёком прошлом богатырями.

2. Приехали, когда на улице совсем стемнело. Они вышли на заасфальтированную, слабо освещённую площадь, заставленную пустыми автобусами. Пройдя дворами, - это была городская часть посёлка, с многоквартирными кирпичными домами и недавно выстроенными стеклянными магазинами, - они долго шли по шоссе вдоль линии, затем пересекли её; по узенькой тропинке, не сразу отыскав, выбрались на дорогу к первому ряду дач и свернули в тёмный переулок.

3. Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны. Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял дуб… Его нижние ветки шатром раскинулись над поляной. Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными нитями. Листва, усохнув по осени, почти не облетела, дуб до самой вершины был покрыт листьями. В снежных чехольчиках.

Как правило, учащиеся без труда определяют описание, повествование, выделяя одновременные признаки первого и последовательность действий второго типа речи, помнят дети и о принципе фотографирования. Определяют ребята и рассуждение (первый текст), но аргументируют ответ вяло, интуитивно. Поскольку именно рассуждение должно стать итогом выполнения части С на экзамене, мы останавливаемся на этом типе речи более подробно.

Для начала уточняем определение понятия рассуждения: словесное изложение, разъяснение, развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли. Выясняем цель рассуждения: исследовать предмет или явление, рассмотреть причинно-следственные связи событий или явлений, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль, положение.

Вспоминаем структуру текста типа рассуждения:

1. Тезис – точно сформулированная мысль, которую нужно объяснить, доказать или опровергнуть.

Обращаю внимание, что это – первый абзац высказывания.

* Определите, в каком предложении находится тезис в нашем тексте-рассуждении (текст 1).

2. Основная часть - доказательства и аргументы.

* С помощью каких слов могут вводиться аргументы? (Во-первых…, во-вторых…; однако этих слов может и не быть).

* Как доказывается тезис в анализируемом тексте? Найдите доказательства. Если вам трудно, попробуйте задать вопрос «Почему?».

Доказательства обычно подтверждают примерами.

* Какие примеры приводятся в анализируемом тексте? С помощью какого слова они вводятся? Как ещё можно перейти к примерам? (Например,…)

Доказательства и примеры – это следующий абзац. Напоминаю, что в экзаменационной работе должно быть приведено не менее двух аргументов, следовательно, основная часть будет состоять из двух абзацев.

3. Вывод – итог, который подтверждает тезис. Это последний абзац сочинения-рассуждения.

* Вспомните, с помощью каких вводных слов мы подводим итог? (итак, таким образом, следовательно).

* Найдите вывод в тексте о богатырях. Есть ли там вводные слова?

Чтобы материал был нагляден, в справочнике (в который раз!) составляем таблицу по ходу урока. Она может выглядеть следующим образом:

Определение понятия	Рассуждение – это один из типов речи, в котором даётся словесное изложение, разъяснение, развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли.
Цель	исследовать предмет или явление, рассмотреть причинно-следственные связи событий или явлений, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль, положение.
Композиция	Тезис (1 абзац) Доказательства: Во-первых,… . Например,… . (2 абзац) Во-вторых,… . Например,… . (3 абзац) Вывод: Таким образом,… . (4 абзац)

Далее прошу разбить исследуемый текст на абзацы, чтобы чётко была видна структура сочинения-рассуждения.

В качестве раздаточного материала выдаю учащимся распечатанную памятку для написания сочинения-рассуждения. Пример такой памятки есть в сборнике заданий ГИА 2010 по русскому языку С. И. Львовой (стр. 301).

Памятка

Как писать сочинение-рассуждение

1. Помните о том, что вы должны продемонстрировать не только способность думать, рассуждать, размышлять, но и объяснить и убедить; что текст-рассуждение чётко структурирован и строится по схеме: основная мысль (тезис) – аргументы (доказательства) – вывод.
   
2. Продумайте, какой тезис вы будете формулировать и какими доказательствами аргументировать свои мысли. Составьте план сочинения, отразив в нём количество и содержание аргументов.
   
3. Приступая к написанию рассуждения, следуйте составленному плану. С помощью языковых средств выражайте логические отношения между частями текста.
   
4. Во избежание языковых повторов подбирайте синонимы и описательные обороты. Следите за употреблением местоимений при последовательной (цепной) связи предложений.
   
5. Одним из способов аргументации является цитирование. Соблюдайте пунктуационные правила при цитировании. Избегайте чрезмерного цитирования и нагромождения предложений.
   
6. Соблюдайте абзацное членение текста.
   

Итак, теоретическая база дана. Уроки повторения изученного в 5-8 классах – благодатная почва для практических занятий по написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Например, повторяя синтаксис и пунктуацию, предлагаю ребятам проанализировать предложение, записанное на доске, с точки зрения пунктуации: Надо учиться работать и отдыхать.

Во время обсуждения, создаётся проблемная ситуация: одни говорят, что здесь нет пунктуационной ошибки, другие предлагают поставить запятую после слова учиться, т. к. здесь однородные члены. Кто прав? Путём смыслового анализа приходим к выводу, что правы и те, и другие. Просто имели в виду разные смысловые оттенки данного предложения. Спрашиваю:

* Что даёт нам возможность правильно понять смысл написанного? (знаки препинания)

Прошу привести свои примеры и сразу слышу: Казнить нельзя помиловать. Пример не оригинальный, но главное, что ребята уловили важность знаков препинания.

Далее работаем по учебнику, где вниманию учащихся предлагаются функции знаков препинания: отделяющая и выделяющая (§ 4). Проанализировав материал учебника, проработав несколько предложений с разными знаками препинания, предлагаю составить текст-рассуждение на тему «Зачем нужны знаки препинания?». Подготовка идёт совместная.

* Что вы возьмёте в качестве тезиса к рассуждению? Помните: в тезисе заключается основная мысль и содержится ответ на поставленный вопрос.

Некоторые сразу вспоминают вывод, который мы сделали после решения проблемной задачи, и формулируют тезис: знаки препинания помогают правильно понять написанное.

* Какие аргументы вы приведёте?

Ребята называют только что повторённые функции знаков препинания. Предостерегаю от простой констатации отделяющей и выделяющей функции: нужно конкретизировать ответ.

* Приведите примеры к каждому вашему аргументу, используя записанные на уроке предложения, и прокомментируйте их.

Большинство ребят успешно это делают.

* Какой бы вы сделали вывод?

Многие из ребят затрудняются сделать вывод предложением, отличным от тезиса. Но находятся и такие, которые смогли перефразировать тезис так, что получился итог сказанному выше. Обсуждаем, какой вывод интереснее (слово правильнее не употребляю, чтобы не ущемить самолюбие детей).

Проработав совместно структуру сочинения-рассуждения, предлагаю самостоятельно написать его, используя в основной части материал текста, записанного на доске (или выданного в отпечатанном виде для каждого):

1.Тайга дышала, просыпалась, росла. 2.Сердце моё трепыхнулось и замерло от радости: на каждом листке, на каждой хвоинке, травке, в венцах соцветий и на живых стволах деревьев – повсюду мерцали, светясь и играя, капли росы. 3.И каждая роняла крошечную блёстку света, но, слившись вместе, эти блёстки заливали сиянием торжествующей жизни всё вокруг. 4.Ещё ни единый луч солнца не прошил острой иглой овчину тайги, но по небу во всю ширь расплылась размоина, и белёсая глубь небес всё таяла, таяла, обнажая блёклую, прозрачно-льдистую голубизну, в которой всё ощутимей глазу виднелась несмелая, силы пока не набравшая теплота.

Проверка показала, что многие ребята хорошо справились с работой. Но обольщаться пока не стоит: сочинение-то готовили вместе. Поэтому такую работу нужно проводить систематически, постепенно уменьшая помощь учителя и давая больше самостоятельности учащимся. Например, при повторении лексики можно дать сочинение на тему «Зачем нужны антонимы (синонимы) в речи?». Изучив ССП и СПП: «Какова роль запятых в предложении?». После изучения БСП: «Какова роль тире (или двоеточия) в предложении?» и т. д.

Обязательным условием должен стать анализ написанных сочинений, чтобы ребята могли знать свои ошибки и, по возможности, не допускать их в будущем. Интересной мне кажется работа, когда сами учащиеся проверяют и редактируют сочинение своего одноклассника.

Конечно, Америки я не открываю, готовя своих учеников к экзамену. Но если кто-то найдёт в моей работе что-то полезное для себя, буду только рада.


Использованная литература

1. Русский язык: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – Дрофа, 2007.
   
2. ГИА 2010. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / С. И. Львова. – М.: Эксмо, 2010.
   
3. Русский язык. 9 класс: элективный курс. Практический курс речеведения / авт.-сост. Л. А. Кобзарёва. – Волгоград: Учитель, 2008.